Vortragsmaterial mit Vortrag bei einem Seminar zum Thema „Angepasstes Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung einer inklusiven“ Bildungsprozess"

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„AOP für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses“

ANGEPASSTES BILDUNGSPROGRAMM FÜR KINDER MIT BEHINDERUNG ALS MITTEL ZUR UMSETZUNG EINES INKLUSIVEN BILDUNGSPROZESSES

Einer der Indikatoren für die effektive Arbeit des Lehrpersonals bei der Umsetzung inklusiver Praxis ist ein flexibler, individueller Ansatz zur Gestaltung spezielle Bedingungen Bildung und Erziehung für ein Kind mit Behinderungen Gesundheit.

Dieser Ansatz manifestiert sich zunächst in der Entwicklung eines variablen individuellen Bildungsweges für ein Kind mit Behinderung im Rahmen von Bildungsorganisation, die Entwicklung eines angepassten Bildungsprogramms, die Schaffung eines inklusiven Bildungsumfelds, besondere Bildungsbedingungen, die den Bedürfnissen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen gerecht werden.

Die Schaffung sonderpädagogischer Voraussetzungen für Kinder mit Behinderungen aller Kategorien gliedert sich in folgende allgemeine Bereiche: organisatorische Unterstützung, psychologische, pädagogische und personelle Unterstützung.

Die softwaretechnische und methodische Unterstützung des inklusiven Bildungsprozesses spiegelt sich in drei Dokumenten wider:

- das Programm der Justizvollzugsarbeit, das ist Teil von das Hauptbildungsprogramm, das von der Bildungseinrichtung auf der Grundlage der empfohlenen Liste der allgemeinbildenden Programme entwickelt wurde,

Angepasster allgemeinbildender Grundlehrplan (AOOP), (liegt zugrunde)

Ein angepasstes Bildungsprogramm (AOP), das unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes entwickelt wurde.

Angepasstes Grundbildungsprogramm Ist ein Programm zur Bildung bestimmter Kategorien von Menschen mit Behinderungen, einschließlich solcher mit Behinderungen.

Das Programm zielt darauf ab, "die Diskrepanz zwischen dem Lernprozess eines Kindes mit Behinderungen in Bildungsprogrammen der Primar-, Grund-, Sekundarschulbildung und den tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes, basierend auf der Struktur seiner Beeinträchtigung, den kognitiven Bedürfnissen und Fähigkeiten, zu überwinden."

Ein gut strukturiertes, angepasstes Bildungsprogramm für einen Schüler mit Behinderung ermöglicht die persönliche Entwicklung des Schülers, die Aufnahme von Unterrichtsmaterial und die Sozialisation im Kinderteam.

Ein angepasstes Bildungsprogramm muss wie jedes andere von Fachleuten von Bildungsorganisationen entwickelte Programm von der Leitung genehmigt und mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) für ein bedürftiges Kind konzipiert und durchgeführt werden, was auch in behördlichen Dokumenten verankert ist im Bereich Bildung.

Die Struktur des angepassten Bildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung (AOP NOE) für Schüler mit Behinderungen

1. Zielabschnitt

In einer Erläuterung zum angepassten Bildungsprogramm gegeben psychologische und pädagogische Merkmale und Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen, und dementsprechend die Schlüsselideen zur Organisation des Bildungsprozesses für diese Kategorie von Schülern in der Anfangsphase der Bildung.

Geplante Ergebnisse Die Entwicklung durch Studenten von AOP LEO sollte das Fach, das Metafach und die persönlichen Lernergebnisse in jede Richtung für jeden Bildungsbereich widerspiegeln.

Bewertungssystem Das Erreichen der geplanten Ergebnisse der AOP-Beherrschung stellt nicht nur Anforderungen an die fachlichen, meta-fachlichen und persönlichen Ergebnisse, sondern auch Anforderungen an die Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Praxis, an die Aktivität und Selbstständigkeit des Kindes sowie besondere Anforderungen an die Entwicklung der Lebenskompetenz des Schülers entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten.

"Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen" basiert auf einem aktivitätsbasierten Lernansatz und ermöglicht es Ihnen, das Korrektur- und Entwicklungspotenzial der Bildung von Schülern mit Behinderungen zu erkennen und soll zur Entwicklung universeller pädagogischer Maßnahmen beitragen, die Schülern die Fähigkeit zum Lernen verleihen.

Studiengänge wissenschaftlicher Fächer, Korrektur- und Entwicklungskurse die Erreichung der geplanten Fachergebnisse der Programmentwicklung sicherzustellen. Hier ist die logistische Unterstützung zu beachten: Büro, Beleuchtung, Arbeitsplatz etc.

Das Programm der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung zielt darauf ab, die moralische Struktur des Schullebens zu organisieren, einschließlich pädagogischer, pädagogischer, außerschulischer, sozial bedeutsamer Aktivitäten von Schülern mit Behinderungen, basierend auf einem System von spirituellen Werten, moralischen Prioritäten, die in einem gemeinsamen sozialen Rahmen umgesetzt werden Lehrtätigkeiten Schulen, Familien und andere Themen des öffentlichen Lebens.

Das Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils ein umfassendes Programm zur Bildung von Kenntnissen, Einstellungen, persönlichen Richtlinien und Verhaltensnormen von Schülern mit Behinderungen, die die Erhaltung und Stärkung der physischen und psychischen Gesundheit gewährleisten.

Das Programm verdient besondere Aufmerksamkeit Korrekturarbeit. Das Programm der Justizvollzugsanstalt soll nach dem bundesstaatlichen Bildungsstandard der allgemeinbildenden Primarstufe Folgendes vorsehen:

Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Behinderungen aufgrund von Behinderungen in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung;

Durchführung einer individuell orientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Betreuung von Kindern mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten der Kinder (gemäß den Empfehlungen der Psychologisch-medizinischen und Pädagogischen Kommission);

Die Möglichkeit der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch Kinder mit Behinderungen und deren Integration in die Bildungsorganisation. In den Projekten des Landesbildungsstandards für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung werden die Funktionen des Justizvollzugsprogramms definiert, die den sonderpädagogischen Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen erkennen sollen.

Außerschulisches Freizeitprogramm, Sein Wesen und seine Hauptbedeutung besteht darin, zusätzliche Bedingungen für die Entwicklung von Interessen, Neigungen und Fähigkeiten von Schülern mit Behinderungen und die Gestaltung ihrer Freizeit zu schaffen.

3. Organisatorischer Abschnitt

Beinhaltet Lehrplan Implementierung von AOP LEO für Studierende mit DPD, legt die Gesamtbelastung, die maximale Unterrichtsbelastung der Studierenden, die Zusammensetzung und Struktur der Pflichtfächer fest, verteilt die für ihre Entwicklung vorgesehene Studienzeit nach Klasse und Fach.

Besondere Aufmerksamkeit verdient System der Verkaufsbedingungen AOP, die eine Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungsorganisation, eine Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Bedingungen unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen und der Anforderungen des Landesbildungsstandards, eine Beschreibung der das System zur Bewertung der Bedingungen für die Durchführung von AOP NEO für Studierende mit Behinderungen.

Abschnitte
1. ZIELSETZUNG
1.1 Erläuterung	1) Die Ziele der Umsetzung des angepassten Bildungsprogramms der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms des LEO durch Studierende. 2) Psychologische und pädagogische Merkmale der Schüler, eine Beschreibung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Schüler. 3) Leitgedanken zur Gestaltung des Bildungsprozesses für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in der Grundschule (Grundsätze und Ansätze zur Bildung von AOP NOE und die Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess Bildungseinrichtung; allgemeine Eigenschaften von AOP LEO; allgemeine Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten).
	1) Bildung universeller Bildungsaktionen, persönliche und metasubjektive Ergebnisse. 2) Fachliche Ergebnisse der Beherrschung wissenschaftlicher Disziplinen (Studienleistungen).
	2) Anforderungen an Fach, Metafach und persönliche Leistungen auf dieser Bildungsstufe. 5) Besondere Anforderungen an die Entwicklung der Lebenskompetenz. 6) Formen der Zertifizierung.
	1) Die Verbindung universeller Bildungsaktionen mit den Inhalten der akademischen Fächer. 2) Merkmale persönlicher, regulierender, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen von Schülern.
	1) Allgemeine Bestimmungen(Merkmale des Studienfaches; Beschreibung des Platzes des Studienfaches im Curriculum; Beschreibung der Wertorientierungen der Inhalte des Studienfaches; Personal-, Meta- und Fachergebnisse der Beherrschung eines bestimmten Studienfaches). 3) Beschreibung des Materials und der technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.
	1) Zweck, Aufgaben, Hauptrichtungen der Arbeit zur spirituellen und moralischen Erziehung und Entwicklung der Schüler. 2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung (soziale Kompetenzen, Verhaltensmodelle).
2.4 Das Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils	1) Ziele, Zielsetzungen, geplante Ergebnisse der Arbeit der Bildungsorganisation zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils. 2) Die Hauptrichtungen und eine Liste der Organisationsformen der Arbeit zur Bildung einer ökologischen Kultur, einer gesunden und sicheren Lebensweise.
	1) Liste, Inhalt und Plan zur Durchführung individuell orientierter Strafvollzugsmassnahmen, die die Befriedigung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Behinderungen, ihre Integration in eine Bildungseinrichtung und ihre Beherrschung der AOP NOE sicherstellen. 3) Beschreibung besonderer Bedingungen für den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit Behinderungen (u. a. barrierefreie Umgebung, Nutzung sonderpädagogischer Programme und Erziehungsmethoden, spezielle Lehrbücher, Lehrmittel und didaktische Materialien, technische Lehrmittel für kollektive und individuelle Nutzung, Bereitstellung von Tutorendiensten, Durchführung von Gruppen- und Einzelstrafvollzugsklassen). 4) Modelle und Technologien für die Durchführung von Justizvollzugsarbeit in einer Bildungseinrichtung. 5) Geplante Ergebnisse der Justizvollzugsarbeit.
3. ORGANISATORISCHER ABSCHNITT
3.1. Lehrplan	1) Grundlegend Lehrplan. 2) Das Arbeitscurriculum der Bildungseinrichtung.
	2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Rahmenbedingungen gemäß den Zielen der AOP NOE Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Förderbedürfnisse der Studierenden und der Anforderungen des Landesbildungsstandards. 3) Mechanismen zur Erzielung der notwendigen Änderungen im System der Bedingungen.

An unserer Schule waren die Vorbereitungen zur Einführung neuer Standards für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen folgende Aktivitäten:

mit 1-klässlern wurde eine diagnostische Phase durchgeführt, um Kinder mit Behinderungen zu identifizieren: Dokumente, Krankenakten wurden eingesehen, ein Interview mit den Eltern wurde geführt.

zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen wurde ein Dokumentenpaket erstellt (Verordnung, Ortsgesetz ...)

entwickelt von AOP NOE für Kinder mit Behinderungen

ein Psychologenbüro wurde eröffnet, in dem es Geräte gibt ... Der Psychologe ist bereit, die Studierenden umfassend psychologisch und pädagogisch zu unterstützen Bildungsaktivitäten.

Es gibt ein Büro eines Soziallehrers, der den Schülern und ihrer Entwicklung in der Gesellschaft sozialen Schutz bietet.

ausgestattet mit einem Badezimmer ????

die Lehrkraft wurde zum Thema "Vorbereitung der Einführung des Landesbildungsstandards für Bildungseinrichtungen für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen" geschult

So setzt das Konzept des Landesbildungsstandards für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung durch die Schaffung eines angepassten Bildungsangebots unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und des sonderpädagogischen Förderbedarfs gezielte und sinnvolle Leitlinien zur Sicherung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung der Kinder, die Organisation umfassender Hilfestellungen im Entwicklungs- und Lernprozess, die Umsetzung eines inklusiven Bildungsprogramms.

Präsentationsinhalte anzeigen
"AOP NOO"

Ein angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses

Zusammengestellt von: Elena A. Avdeenko,

Grundschullehrer

MBOU "Sekundarschule Nr. 9"

„Bildung ist das Recht eines jeden Menschen, das von großer Bedeutung und Potenzial ist.

Die Prinzipien von Freiheit, Demokratie und nachhaltiger Entwicklung basieren auf Bildung ...

... es gibt nichts Wichtigeres, keine andere Mission als Bildung für alle ..."

Kofi Annan

Begründung der Notwendigkeit, besondere Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen (HH) zu entwickeln

• Das Recht von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und seine praktische Umsetzung.

• Kinder mit Behinderungen sind eine heterogene Gruppe von Schulkindern.

• Aktuelle Trends in der Veränderung der Zusammensetzung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen.

• Kinder mit Behinderungen sind Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Software- und methodische Unterstützung:

• Korrekturprogramm;

• angepasste grundlegende Allgemeinbildung

das AOOP-Programm;

• angepasstes Bildungsprogramm von AOP

AOP LEO

Angepasstes Bildungsprogramm - Dies ist ein Programm, das für die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen geeignet ist, wobei die Merkmale ihrer psychophysischen Entwicklung, die individuellen Fähigkeiten und gegebenenfalls die Korrektur von Entwicklungsstörungen und die soziale Anpassung dieser Personen berücksichtigt werden.

Zweck von AOP: Aufbau des Bildungsprozesses für ein Kind mit Behinderungen in Übereinstimmung mit seinen tatsächlichen Fähigkeiten, basierend auf den Merkmalen seiner Entwicklung und seinen Bildungsbedürfnissen.

Aufgaben:

• die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• Beherrschung der wissenschaftlichen Grundlagen;
• Aktivierung des Interesses an künstlerischer und technischer Kreativität, Kennenlernen der kulturellen Werte der Menschheit;
• Individualisierung des Trainings unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes, individuell-typologischer Merkmale.

Ausrichtung des Programms:

• taub;
• hörgeschädigt;
• spät taub;
• Blinde;
• sehbehindert;
• bei Muskel-Skelett-Erkrankungen

Gerät (NODA),

• geistige Behinderung (PD);
• schwere Sprachbehinderung (THP);
• Autismus-Spektrum-Störungen (ASS).

ABSCHNITTE

1. Ziel

3. Organisatorisches

Abschnitte

1. Ziel

1. 1. Erläuterung

1) Die Ziele der Umsetzung von AOP der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Entwicklung des Bildungsprogramms des LEO durch die Schüler.

2) Psychologische und pädagogische Eigenschaften der Schüler, eine Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs der Schüler.

3) Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für Schüler mit Behinderungen im Grundschulbereich (Grundsätze und Ansätze zur Bildung von AOP NOE und die Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess).

1.Zielbereich

1.2. Geplante Ergebnisse der Entwicklung von AOP LEO-Studenten

• Bildung von UUD.

1.3. Das System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Entwicklung von AOP LEO

2) Fachliche Ergebnisse der Beherrschung wissenschaftlicher Disziplinen.

1) Beschreibung der Richtungen und Ziele der Bewertungstätigkeit, Gegenstand und Inhalt der Bewertung, Kriterien, Verfahren und Zusammensetzung der Bewertungsinstrumente, Formen der Ergebnisdarstellung, Bedingungen und Anwendungsgrenzen des Bewertungssystems.

2) Anforderungen an Fach, Metafach und persönliche Ergebnisse in der Anfangsphase der Ausbildung.

3) Persönliche Lernergebnisse in jedem Bereich (Beherrschung der Lebenskompetenz).

3) Anforderungen an die Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Praxis.

4) Anforderungen an die Tätigkeit und Selbstständigkeit der Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Praxis.

2.1. Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen

1) Kommunikation der UUD mit den Inhalten der akademischen Fächer.

2.2. Individuelle Fachprogramme

2) Merkmale der persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen UUD.

2.3. Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung

2) Beschreibung des Materials und der technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

1) Zweck, Ziele, Hauptrichtungen der Arbeit zur sozialen und kulturellen Entwicklung und zur Entwicklung der Studierenden.

3) Typische Aufgaben der Gestaltung persönlicher, regulierender, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen.

2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung.

3) Formen der Organisation des Systems der Bildungsaktivitäten, die es den Schülern ermöglichen, das erworbene Wissen zu beherrschen und in der Praxis anzuwenden.

2.4 Das Programm zur Gestaltung eines gesunden Lebensstils

1) Ziele, Zielsetzungen, geplante Arbeitsergebnisse zur Bildung einer ökologischen Kultur, einer gesunden und sicheren Lebensweise.

2.5 Korrekturarbeitsprogramm

2) Die Hauptrichtungen und eine Liste der Arbeitsformen.

1) Liste, Inhalt und Plan zur Umsetzung individuell orientierter Korrekturmaßnahmen zur Entwicklung von AOP LEO.

2.6. Außerschulisches Aktivitätenprogramm

2) Das System der komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen im Bildungsprozess.

1) Allgemeine Bestimmungen, Ziele, Ziele außerschulischer Aktivitäten.

2) Die wesentlichen inhaltlichen und organisatorischen und methodischen Bedingungen der außerschulischen Aktivitäten.

3) Beschreibung der besonderen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Modelle und Technologien.

4) Geplante Ergebnisse der Justizvollzugsarbeit.

3) Ziele, Zielsetzungen und Inhalte bestimmter Bereiche außerschulischer Aktivitäten der Schule.

4) Kursprogramme für außerschulische Aktivitäten, die in einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.

3. Organisatorischer Abschnitt

3.1. Lehrplan

1) Grundstudium.

3.2. Das System der Bedingungen für die Umsetzung von AOP LEO

2) Arbeitscurriculum der Bildungseinrichtung.

1) Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungseinrichtung.

2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Rahmenbedingungen gemäß den Zielen der AOP LEO-Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Förderbedürfnisse der Studierenden und der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

3) Erläuterung zum Arbeitscurriculum.

3) Mechanismen zur Erzielung der notwendigen Änderungen im System der Bedingungen.

4) Zeitplan (Roadmap) für die Erstellung des notwendigen Konditionensystems.

5) Ein System zur Bewertung der Bedingungen für die Umsetzung von AOP LEO für Studierende mit Behinderungen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kolleginnen und Kollegen, herzlichen Glückwunsch

mit Beginn des Schuljahres !!!

Der Unterricht von Kindern mit Behinderungen erfolgt nach angepassten Bildungsprogrammen. Solche Programme werden für Kindergruppen entwickelt:

EIN - mit ähnlichen Problemen (taube, schwerhörige und spättaube, blinde, sehbehinderte Kinder, Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, schwere Sprachstörungen, geistige Behinderung, Autismus-Spektrum-Störungen, multiple Entwicklungsstörungen);

B - mit ähnlichem Bildungsbedarf , differenziert in eine Gruppe von Kindern mit ähnlichen Problemen (zum Beispiel in der Gruppe der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) werden folgende Gruppen unterschieden:
- Kinder mit ASS, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Organisation einen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm erreicht haben, positive Erfahrungen in der Kommunikation mit Gleichaltrigen machen;
- Kinder mit ASS, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Einrichtung noch keinen der Altersnorm entsprechenden Entwicklungsstand erreichen und keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen haben, die sie daran hindern, eine Ausbildung unter Bedingungen zu erhalten, die ihren allgemeinen und sonderpädagogischen Bedürfnissen Rechnung tragen ;
- Kinder mit ASS, kompliziert durch leichte geistige Behinderung (geistige Behinderung);
- Kinder mit ASS, die zusätzlich schwere multiple Entwicklungsstörungen haben: Geistige Behinderung in mäßigem, schwerem oder schwerem Ausmaß, die mit Sehbehinderung kombiniert werden kann, Muskel-Skelett-Erkrankungen und unterschiedlicher Schwere, durch Strom kompliziert werden somatische Erkrankungen und psychische Störungen).

Für jede dieser Gruppen werden Bildungsprogramme mit eigenen Merkmalen entwickelt (2-4 Optionen). Und zum Beispiel nach dem Landesbildungsstandard der Grundschule Allgemeinbildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung (in Kraft treten am 1. das Bildungsprogramm, die Entwicklung für jedes Kind ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm, das die individuellen Bildungsbedürfnisse des Schülers berücksichtigt.

Merkmale angepasster Bildungsprogramme werden vom Bund festgelegt staatliche Standards.

Derzeit in Betrieb:

Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373),
- bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundbildung (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897),
- bundesstaatlicher Bildungsstandard der Sekundarschulbildung (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17.05.2012 Nr. 413).

Ab dem 1. September 2016 gilt für ab diesem Zeitpunkt entstandene Bildungsverhältnisse:

• bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen (Erlass des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 19. Dezember 2014 N 1598);
• bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) (Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 N 1599).

Die Bestimmung der Variante des Bildungsprogramms für einen Schüler mit Behinderung erfolgt auf der Grundlage von Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPK), formuliert auf der Grundlage der Ergebnisse seiner umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung und bei Behinderung des Studenten unter Berücksichtigung des individuellen Rehabilitationsprogramms (IPR) eines behinderten Kindes und der Meinung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter).

Für jede Art ähnlicher Entwicklungsstörungen bei Kindern wurden mehrere Optionen für Bildungsprogramme entwickelt. Im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms es bleibt dem Studenten möglich, von einer Version des Programms zu einer anderen zu wechseln... Der Übergang eines Studenten von einer Version des Programms in eine andere erfolgt durch die Bildungsorganisation auf der Grundlage einer umfassenden Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms, auf Empfehlung der PMPK und unter Berücksichtigung der Meinung des Eltern (gesetzliche Vertreter) in der von den Gesetzen der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise.

Es gibt bestimmte Anforderungen an angepasste Bildungsprogramme für:

• gehörlose Kinder
• hörgeschädigte und spättaube Kinder
• blinde Kinder
• sehbehinderte Kinder
• Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen
• Kinder mit schweren Sprachbehinderungen
• Kinder mit geistiger Behinderung
• Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen
• Kinder mit geistiger Behinderung

Für Kinder mit mehrere Entwicklungsstörungen die Anforderungen an angepasste Bildungsprogramme sind in der letzten Option zum Unterrichten von Kindern mit ähnlichen Gesundheitsproblemen angegeben (z Seh-, Hör-, Bewegungs- und Bewegungsstörungen, Autismus-Spektrum-Störungen, emotional-volitionale Sphäre, ausgedrückt in unterschiedlichen Schweregraden). Sie können sich mit diesen Anforderungen vertraut machen, indem Sie sich auf die oben im entsprechenden Abschnitt der Tabelle (die ganz rechte Spalte) beziehen.

Besonderes Augenmerk ist auf die obligatorischen Korrekturkurse zu richten, die ab dem 1. September 2016 in den Bildungsstandards der Länder vorgesehen sind. Von den Standards vorgesehene Pflicht-Korrekturkurse können auf Basis der PMPK-Empfehlungen und unter Berücksichtigung des IPR von der Bildungseinrichtung selbstständig ergänzt werden.

Wie fange ich an, ein angepasstes Bildungsprogramm zu erstellen? Welche Abschnitte müssen in AOP widergespiegelt werden? Struktur und Inhalt des angepassten Bildungsprogramms für Schüler mit geistiger Behinderung.

Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen basierend auf exemplarisch
angepasstes Grundbildungsprogramm
Primarschulbildung
Lernendemit geistiger Behinderung (aus Berufserfahrung)

Erst dann erfüllt die Lehrmethode ihre Rolle,wenn es der Natur der Kinder entspricht.

Nicht die Unterrichtsmethode ist wichtig, sondern die Unterrichtsmethode,

was in der Natur der Schüler-Lehrer-Beziehung zum Ausdruck kommt

bei ihren gemeinsamen Aktivitäten.

L. N. Tolstoi.

Das Angepasste Bildungsprogramm (im Folgenden als AOP bezeichnet) ist ein Bildungsprogramm

Gramm angepasst für den Unterricht von Menschen mit Behinderungen (HH)

(auch mit Behinderungen), entwickelt auf der Basis der allgemeinen Grundbildung

Programme unter Berücksichtigung des angepassten Grundbildungsprogramms (Programme

Sonder- (Rechts-)Bildungsanstalten des Typs I-VIII) und in Übereinstimmung mit

mit psychophysischen Merkmalen und sonderpädagogischem Förderbedarf

Menschen mit Behinderungen (Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation", Art. 2, Artikel 28).

Ein wichtiger Bestandteil ist die Schaffung von Bedingungen für die Anpassung von Kindern mit Behinderungen in der Peergroup, der Schulgemeinschaft; Organisation von Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten unter Verwendung interaktiver Formen von Kinderaktivitäten; Organisation zusätzlicher Bildungsprogramme, die darauf abzielen, das kreative Potenzial jedes Kindes zu entfesseln und seine Bedürfnisse nach Selbstausdruck zu erkennen; Teilnahme am Klassen- und Schulleben sowie die Anwendung von Methoden, die den Fähigkeiten der Kinder entsprechen, um ihre Bildungsleistungen zu bewerten, Produkte pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten. Im Rahmen der Umsetzung des angepassten Bildungsprogramms sollten der Bildungseinrichtung Lehrbücher zur Verfügung gestellt werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen entsprechen, einschließlich Lehrbüchern mit elektronischer Anwendung, die ihr integraler Bestandteil sind, geeignete pädagogische und methodische Literatur und Materialien für alle wissenschaftliche Fächer des Hauptstudiums.

Basierend auf den Empfehlungen der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPK) sieht das angepasste Bildungscurriculum sowohl eine Anpassung des Bildungsprozesses selbst (Begriffe, Inhalte des Curriculums, Formen und Methoden des Unterrichts) als auch eine Anpassung der Kriterien und Bedingungen für die Bestimmung vor Lernergebnisse für jeden Schüler mit Behinderung. Es sollte auch eine Reihe von Maßnahmen für psychologisch und pädagogisch sowie medizinische und soziale Unterstützung. Der Pädagogische Rat einer allgemeinbildenden Einrichtung beschließt jährlich

angepasstes Bildungsprogramm für Schüler mit Behinderungen.

Ungefähre Arbeitsrichtungen des Lehrpersonals zur Anpassung des Bildungsprogramms für Studierende mit Behinderungen.

Angepasstes Bildungsprogramm innerhalb der Bildungsorganisation

für ein Kind mit Behinderung (HH) wird in mehreren

Stufen:

- Vorläufige Einschätzung des Bildungsbedarfs des Kindes und des Wunsches der Eltern.

Die Bühne konzentriert sich auf ein umfassendes Studium der psychologischen, medizinischen und pädagogischen

Eigenschaften eines bestimmten Kindes. Es ist wichtig, dass ein Kind in eine pädagogische

Organisation, hatte den Status "behindertes Kind" und Empfehlungen des IPR (individuelle

Rehabilitationsprogramm) oder den Status "Kind mit Behinderung" und Empfehlungen der Ärztekommission

und der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPK) zur Gestaltung besonderer pädagogischer Bedingungen für ihn. Liegen diese Empfehlungen nicht vor, besteht der erste Schritt der Verwaltung der Bildungseinrichtung und der Fachkräfte darin, ein Kind mit Behinderungen zu identifizieren.

und Zusammenarbeit mit den Eltern eines solchen Schülers mit dem Ziel, ihn an die PMPK zu verweisen.

Vorbehaltlich der Ablehnung der Eltern mit der Verabschiedung der PMPK und der psychologischen und pädagogischen Zusammenarbeit

einem solchen Kind werden allgemein pädagogische Dienstleistungen angeboten.

- Untersuchung der Ergebnisse einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Untersuchung.

Der Zweck dieser Phase besteht darin, festzustellen, welche Bildungsbedürfnisse ein Kind mit Behinderungen hat, wofür

auf seine Fähigkeiten kann man sich in erster Linie verlassen, welche der Aktivitäten

Lehrer und Fachleute sind am relevantesten. Dazu gehört auch eine Beschreibung der erforderlichen

besondere pädagogische Bedingungen für ein Kind mit Behinderungen unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten.

Es ist wichtig, eine Strategie und Taktik für die Arbeit mit einem Kind zu entwickeln, um eine Bildungswahl zu treffen

tive, pädagogische, korrigierende und therapeutische Strategien. Während der Arbeit, der Spezialist

Escort-Listen werden mit allen Interessenten und vor allem mit den

Eltern (gesetzliche Vertreter) des Kindes, mögliche Problemlösungen,

positive und negative Aspekte verschiedener Entscheidungen, Prognosen über die Wirksamkeit von

mit einer bestimmten Technik. Der Abschluss dieser Phase ist die Verteilung

Verantwortlichkeiten für die Umsetzung des gewählten Plans, Handlungsabfolge, Klärung

Bedingungen für die Durchführung bestimmter organisatorischer Maßnahmen.

- Entwicklung eines angepassten Bildungsprogramms (AOP) beinhaltet einen

gerichtete koordinierte Tätigkeit von Spezialisten unterschiedlicher Profile, nach

die gewählte Strategie für die Arbeit mit dem Kind.

Die Entwicklung von AOP umfasst:

• Entwurf der notwendigen strukturellen Komponenten von AOP;
• Festlegung der Fristen für die Umsetzung von AOP;
• Formulierung des Zwecks von AOP mit den Eltern;
• Festlegung des Aufgabenspektrums im Rahmen der Umsetzung von AOP;
• Bestimmung des Inhalts von AOP (Korrektur-, Bildungskomponenten);
• Planung der Formen der Umsetzung von AOP-Abschnitten;
• Festlegung von Formen und Kriterien zur Überwachung von Bildungsleistungen und Ausbildung
• soziale Kompetenz des Studierenden;
• Festlegung von Formen und Kriterien zur Überwachung der Wirksamkeit von Erziehungs- und Justizvollzugsanstalten
• Arbeit.

Die Organisation der Entwicklung des Bildungsprogramms umfasst Aufgaben in Fachgebieten, Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten und -kontrolle, Leistungsindikatoren. Der individuelle Bildungsplan in diesem Abschnitt betrifft nur die Themenbereiche, in deren Entwicklung ein Kind mit Behinderungen echte Schwierigkeiten haben kann.

Bei der Festlegung der Förderrichtungen für das Kind, der Auswahl der Taktiken und Methoden der pädagogischen Tätigkeit verlässt sich der Lehrer wie alle anderen Spezialisten auf die Kenntnis der Fähigkeiten des Kindes, seiner Stärken sowie auf ein genaues Verständnis seiner möglichen Schwierigkeiten

in Übereinstimmung mit der einen oder anderen Entwicklungsstörung, individuellen Merkmalen der Aufnahme von Lehrmaterial, Art der pädagogischen Tätigkeit, Verhalten usw.

Aufgaben zur Anpassung des Bildungsprogramms:

Ausgleich von Mängeln, die sich aus den Besonderheiten der Entwicklung des Kindes ergeben;

Minimierung von Risiken im Zusammenhang mit der Organisation und dem Inhalt der Ausbildung;

Erkennen der Bedürfnisse des Kindes nach Entwicklung und Anpassung in der Gesellschaft;

Erfüllung der staatlichen Anordnung zur Erbringung von Bildungsdienstleistungen.

Im Zuge der Vorbereitung der Rahmenbedingungen für die Durchführung und Durchführung des Programms wird eine „barrierefreie“ Umgebung geschaffen: spezielle Geräte im Schulgelände, Arbeitsplatzausstattung, taktile und visuelle Unterstützung etc.

- Implementierung von AOP:

• Organisation der Aktivitäten des Lehrers und der Fachkräfte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung gemäß Programm und Plan;
• Organisation der Überwachung des Bildungserfolgs, der sozialen Kompetenz des Kindes und der Wirksamkeit der Strafvollzugsarbeit.

- Analyse und Korrektur.

Dies ist die Phase des Verstehens der erhaltenen Ergebnisse, die es ermöglicht

den Inhalt der Aktivität anhand von Diagnosedaten zu klären und zu optimieren.

Organisation des PMPK (psychologischer, medizinischer und pädagogischer Rat)

auf der Analyse der Wirksamkeit der Arbeit, der Entwicklungsdynamik und des Bildungserfolgs des Kindes und der Anpassung des AOP.

Aufbau und Inhalt

angepasstes Bildungsprogramm

für Schüler mit geistiger Behinderung (SD)

Kinder mit MDD, mit leichten Entwicklungsbehinderungen, werden leicht in eine inklusive Bildung einbezogen.

Das angepasste Bildungsprogramm wird auf Basis der PLO LEO-Programme entwickelt. Dieses Programm behält die Hauptinhalte der Bildung einer allgemeinbildenden Schule bei, unterscheidet sich jedoch in der korrekturorientierten Ausrichtung des Unterrichts (die Besonderheit von Programmen für Kinder mit geistiger Behinderung, Version 7.1). Dies liegt an den Besonderheiten der Aufnahme von Bildungsmaterial durch Kinder mit anhaltenden Lernschwierigkeiten.

Beim Unterrichten von Schülern mit DPD werden spezielle Lehrmethoden verwendet, nämlich mehr Wert auf visuelle und praktische Lehrmethoden sowie auf induktive, reproduktive und spielerische Methoden, fortgeschrittene Lerntechniken, Techniken zur Entwicklung der geistigen Aktivität, Techniken zum Hervorheben Hauptsache, Kommentartechniken usw. .d.

Lehrbücher, Tutorials, didaktische und visuelle Materialien, technische Lehrmittel für den kollektiven und individuellen Gebrauch (auch spezielle) haben

Originalität. Beim Unterrichten von Kindern dieser Kategorie werden in den meisten Fällen Lehrbücher verwendet

Bildungseinrichtung allgemeiner Art (UMK "Schule Russlands"). Erziehungsmittel

müssen die Besonderheiten der Wahrnehmung berücksichtigen, intellektuelle Entwicklung Kinder mit CRD - daher sollten sie die wichtigsten Merkmale des Objekts enthalten und wenn möglich

ohne zusätzliche unbedeutende Details sollten visuelle Hilfsmittel verständlich sein, ausreichend groß, klare Signaturen.

Die Struktur der AOP für Schüler mit geistiger Behinderung umfasst:

1. Erläuterungen: die Ziele und Zielsetzungen von AOP, der Zeitraum seiner Entwicklung, eine kurze

psychologische und pädagogische Eigenschaften von Schülern mit geistiger Behinderung.

1. Geplante Ergebnisse die Entwicklung des angepassten Bildungsprogramms durch Studierende mit DPD wird zum Zeitpunkt des Abschlusses des ersten allgemeinen als abgeschlossen bewertet

Ausbildung. Die Beherrschung des angepassten Bildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe, das auf der Grundlage des Standards erstellt wurde, stellt sicher, dass Schüler mit geistiger Behinderung drei Arten von Ergebnissen erzielen: persönlich, metasubjektiv

und Thema.

Zu den persönlichen Ergebnissen der Beherrschung von AOP gehören individuelle Persönlichkeitsmerkmale

und soziale (Lebens-)Kompetenzen des Schülers, gesellschaftlich bedeutsamer Wert

Installationen, die erforderlich sind, um das Hauptziel zu erreichen moderne Bildung- Einführung von Schülern mit geistiger Behinderung in die Kultur, ihre Beherrschung soziokultureller Erfahrungen.

Die persönlichen Ergebnisse des Meisterns von AOP sollten widerspiegeln:

Selbstbewusstsein als Bürger Russlands;

Bildung eines Stolzes auf Ihre Heimat, russische Leute und die Geschichte Russlands;

Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit von Natur- und Gesellschaftsteilen;

Eine respektvolle Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer bilden

Entwicklung adäquater Vorstellungen über die eigenen Fähigkeiten, über die dringend benötigte Lebenserhaltung;

Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

Beherrschung sozialer und alltäglicher Fähigkeiten im Alltag;

Besitz von Kommunikationsfähigkeiten und akzeptierten Ritualen der sozialen Interaktion;

Die Fähigkeit, das Weltbild zu verstehen und zu differenzieren, ihr Zeitliches

räumliche Organisation;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen

Situationen;

Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, das Vorhandensein von Motivation

zu kreativer Arbeit, Arbeit für das Ergebnis, Respekt vor Material und Geist-

neue Werte.

Metasubject-Ergebnisse Mastering AOP, auch von Studenten gemastert

universelle Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ),

Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen (die die Grundlage der Fähigkeiten bilden)

Studium) und interdisziplinäres Wissen, sowie die Fähigkeit, Bildungs- und Lebensaufgaben zu lösen

Aufgaben und Bereitschaft, die zukünftige AOP zu meistern, sollte widerspiegeln:

Beherrschen der Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen zur Lösung typischer . zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten

pädagogische und praktische Aufgaben;

Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten zu planen, zu steuern und zu evaluieren

entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Durchführung;

Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg (Misserfolg) von Bildungsaktivitäten zu verstehen;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

Verwendung von Sprachmitteln und Informations- und Kommunikationsmitteln

Technologien (IKT) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

Bildung von Fähigkeiten, mit denen man arbeiten kann Studienbuch kommunikative und kognitive Aufgaben entsprechend dem Alter und den psychologischen Merkmalen der Schüler zu lösen;

Anwendung verschiedener Methoden des Suchens, Sammelns und Verarbeitens von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des akademischen Fachs;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten, die in Inhalt und Umfang vorhanden sind

in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen;

Bewusst eine Sprachäußerung aufbauen, die den Aufgaben der Kommunikation entspricht

und Verfassen von Texten in mündlicher und schriftlicher Form;

Beherrschen der logischen Aktionen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifikation nach generischen Merkmalen auf visuellem Material, basierend auf praktische Tätigkeiten und zugängliches mündliches Material auf einem dem Individuum angemessenen Niveau

Gelegenheiten;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören, in Dialog zu treten und ihn zu unterstützen;

Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu vereinbaren; usw.

Betreff Ergebnisse die Entwicklung von AOP für Kinder mit geistiger Behinderung werden unter Berücksichtigung der Besonderheiten gebaut

1. Das System zur Bewertung des Erreichens der geplanten Lernergebnisse durch die Studierenden

Wird aufgerufen, um die folgenden Aufgaben zu lösen:

Den Bildungsprozess auf die spirituelle und moralische Entwicklung und Erziehung der Schüler zu konzentrieren, das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung der Bildungsinhalte

Themen und die Bildung universeller Bildungsaktionen;

Bereitstellung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des angepassten Grundbildungsprogramms der Primarstufe, der die Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen ermöglicht;

Ermöglichen, die Dynamik der Bildungsleistungen der Schüler und die Entwicklung der Lebenskompetenz zu beurteilen.

Ergebnisse der Schülerleistung mit CRA bei der Beherrschung von AOP sind von Bedeutung

um die Qualität der Ausbildung der Schüler zu beurteilen. Bei der Festlegung von Ansätzen zur Umsetzung der Ergebnisbewertung ist es ratsam, sich auf folgende Grundsätze:

Differenzierung der Leistungsbewertung unter Berücksichtigung typologischer und individueller

Entwicklungsmerkmale und sonderpädagogischer Förderbedarf von Schülern mit geistiger Behinderung;

Die Dynamik der Leistungsbewertung, bei der Veränderungen der geistigen und sozialen Entwicklung, individuelle Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler untersucht werden;

Persönliche Ergebnisse gehören die Beherrschung der sozialen (Lebens-)

mi) die notwendigen Kompetenzen zur Lösung praxisorientierter Aufgabenstellungen und Bereitstellung

Sicherstellung der Bildung und Entwicklung sozialer Beziehungen der Schüler in verschiedenen

Die Ergebnisse der Leistungsbewertung fließen in die individuelle Entwicklungslandkarte des Studierenden ein, die es nicht nur erlaubt,

ein vollständiges Bild der Dynamik der integralen Entwicklung des Kindes zu erhalten, aber auch das Vorhandensein oder Fehlen von Veränderungen in den individuellen Lebenskompetenzen zu verfolgen.

Die Hauptarbeitsform der Mitglieder der Expertengruppe ist psychologisch und medizinisch

Pädagogischer Rat (PMPk).

Metasubject-Ergebnisse umfassen die von den Studierenden beherrschten universellen Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), die Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen (die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden) und interdisziplinäres Wissen sowie die Fähigkeit zur Lösung von Bildungs- und Lebensaufgaben und Bereitschaft

AOP in der Zukunft zu meistern.

Betreff Ergebnisse umfassen die Kenntnisse und Fähigkeiten, die von den Schülern erworben werden, spezifisch für jeden Bildungsbereich, und die Bereitschaft, diese anzuwenden.

Bei der Beurteilung des Erreichens der geplanten Personal-, Metafach- und Fachergebnisse sollten verschiedene Methoden und Formen eingesetzt werden, die sich gegenseitig ergänzen (standardisierte schriftliche und mündliche Arbeit, Projekte, praktische Arbeit, kreatives Arbeiten, Introspektion und Selbsteinschätzung, Beobachtungen usw.).

1. Bildungsinhalte:

Der Lehrplan legt das Gesamtvolumen der Last fest, das maximale Volumen des Klassenzimmers

die Arbeitsbelastung der Studierenden, die Zusammensetzung und Struktur der Pflichtfächer, verteilt die für ihre Entwicklung vorgesehene Studienzeit nach Lehrveranstaltungen und Studienfächern. Inhalt

Die primäre Allgemeinbildung von Schülern mit DPD wird hauptsächlich aufgrund von

Einführung wissenschaftlicher Fächer, die ein ganzheitliches Weltbild unter Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse und Möglichkeiten vermitteln, sowie korrektur- und entwicklungsfördernd

Kurse zur Korrektur geistiger Mängel.

Der Pflichtteil des Curriculums bestimmt die Zusammensetzung der Pflichtfächer

Fächer und Studienzeit, die für ihr Studium nach Studiennote (Jahr) vorgesehen sind. Der obligatorische Teil des Curriculums spiegelt die Bildungsinhalte wider, die die Erreichung der wichtigsten Ziele der modernen Bildung für Schüler mit geistiger Behinderung sicherstellen:

Bildung von Lebenskompetenzen, die die Beherrschung des Systems sozialer Beziehungen und gesellschaftliche Entwicklung der Schüler sowie seine Eingliederung in das soziale Umfeld;

Die Bereitschaft der Schüler, ihre Ausbildung auf der nächsten Stufe der allgemeinen Grundbildung fortzusetzen;

Bildung der Grundlagen der moralischen Entwicklung der Schüler, ihre Einführung in das Allgemeine

kulturelle, nationale und ethnokulturelle Werte;

Bildung eines gesunden Lebensstils, elementare Verhaltensregeln in Extremsituationen;

Persönlichkeitsentwicklung des Schülers entsprechend seiner Persönlichkeit.

- Justizvollzugsarbeitsprogramm.

Ziel des Justizvollzugsarbeitsprogramms ist es, entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards der elementaren Allgemeinbildung von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung ein System der umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Begleitung des Prozesses der Beherrschung der AOP durch Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung, die es ihnen ermöglicht, ihren sonderpädagogischen Förderbedarf auf der Grundlage eines individuell differenzierten Ansatzes im Bildungsprozess zu berücksichtigen.

Das Korrekturarbeitsprogramm sollte Folgendes enthalten:

Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Schülern mit geistiger Behinderung aufgrund von Mängeln in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung;

Durchführung eines individuell orientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen

Unterstützung von Schülern mit geistiger Behinderung unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer psychophysischen Entwicklung und ihres Individuums

Sehfähigkeiten (gemäß den Empfehlungen der PMPK);

Entwicklung und Umsetzung individueller Curricula, Organisation von Einzel- und Gruppen-Korrektur- und Förderunterricht für Studierende unter Berücksichtigung der individuellen und typologischen Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten;

Die Möglichkeit, die angepasste Grundausbildung zu meistern

noah-Programme der allgemeinbildenden Grundschule und deren Integration in die Bildungseinrichtung;

DPD-Beratung für Eltern (gesetzliche Vertreter) von Studierenden

und methodische Unterstützung in medizinischen, sozialen, rechtlichen und anderen Fragen im Zusammenhang mit ihrer Aus- und Weiterbildung.

Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen spezifiziert die Anforderungen des Standards für persönliche, metathematische und fachliche Ergebnisse der Beherrschung von AOP

Grundschulbildung und dient als Grundlage für die Entwicklung von Lehrplänen für die Fächer.

Das Programm basiert auf einem aktivitätsbasierten Lernansatz, ermöglicht es Ihnen, das Korrektur- und Entwicklungspotenzial der Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung zu erkennen und ist darauf ausgerichtet,

Förderung der Entwicklung universeller Lernaktivitäten, die den Lernenden

Fähigkeit zu lernen.

Die Ziele des Programms sind:

Bildung der Motivationskomponente der Bildungsaktivität;

Beherrschen eines Komplexes von UUDs, die die operative Komponente der Bildungsaktivitäten bilden;

Entwicklung von Fähigkeiten, um ein Ziel und einen vorgefertigten Aktivitätsplan zu akzeptieren, um ein vertrautes zu planen

Aktivitäten, überwachen und bewerten ihre Ergebnisse basierend auf organisatorischen

die Macht des Lehrers.

Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung zielt darauf ab, pädagogische

der Prozess der Ausbildung von Schülern mit DPD im Geiste der Liebe zum Mutterland, Respekt vor kulturellen

das historische Erbe ihres Volkes und ihres Landes, über die Bildung der Grundlagen sozialer

verantwortungsvolles Verhalten.

Das Ziel der spirituellen und moralischen Entwicklung und Ausbildung von Schülern mit DPD auf dem Niveau

Die primäre Allgemeinbildung ist die soziale und pädagogische Unterstützung und Einführung der Schüler in die grundlegenden nationalen Werte der russischen Gesellschaft, universelle Werte im Zusammenhang mit der Bildung ihrer moralischen Gefühle, ihres moralischen Bewusstseins und ihres Verhaltens.

Das Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Images

Leben- ein umfassendes Programm zur Ausbildung von Studenten mit DPD-Kenntnissen, -Einstellungen,

persönliche Richtlinien und Verhaltensnormen, die den Erhalt und die Stärkung der körperlichen

psychische und psychische Gesundheit als eine der Wertkomponenten, die dazu beitragen,

kognitive und emotionale Entwicklung des Lernenden.

Außerschulisches Aktivitätenprogramm.

Unter außerschulischen Aktivitäten werden pädagogische Aktivitäten verstanden, die auf die Erzielung der Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms abzielen und in anderen Formen als im Klassenzimmer und im Unterricht durchgeführt werden. Außerschulische Aktivitäten vereinen alles

neben pädagogischen Aktivitäten der Schüler, bei denen es möglich und ratsam ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.

Das Wesen und der Hauptzweck außerschulischer Aktivitäten besteht darin,

zusätzliche Bedingungen für die Entwicklung von Interessen, Neigungen, Fähigkeiten der Studierenden

mit ZPR und organisieren ihre Freizeit. Außerschulische Aktivitäten konzentrieren sich auf die gemeinsame

Baubedingungen für:

Kreative Selbstverwirklichung von Studierenden mit DPD in einem angenehmen Entwicklungsumfeld,

Förderung des Aufkommens von persönlichem Interesse an verschiedenen Aspekten des Lebens;

Eine positive Einstellung zur umgebenden Realität; gesellschaftliche Entwicklung

Lernende im Prozess der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten in der Kindergemeinschaft, aktive Interaktion mit Gleichaltrigen und Lehrern.

1. Bedingungen für die Implementierung von AOP:

Personalbedingungen... Im Personal von Spezialisten einer Bildungsorganisation, die

angepasstes Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung von Schülern

mit DPR, sollte Pädagogen, Logopäden, Bildungspsychologen, Spezialisten für adaptiven Sportunterricht, Sozialpädagogen, einen Musikarbeiter, medizinisches Personal umfassen. Anforderungen an Arbeitsfunktionen Lehrerschaft definiert durch den Standard für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers.

Finanzielle und wirtschaftliche Bedingungen die Umsetzung von AOP für Studierende mit DPD beruht auf

Ausgabenverpflichtungen zu erfüllen, die das verfassungsmäßige Recht der Bürger gewährleisten

für die öffentlich zugängliche kostenlose Allgemeinbildung. Der Umfang der laufenden Ausgabenverpflichtungen spiegelt sich im Stifterauftrag zur Erbringung staatlicher (kommunaler) Bildungsleistungen nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung wider. Die finanzielle und wirtschaftliche Förderung der Bildung von Menschen mit Behinderungen basiert auf

auf S. 2 der Kunst. 99 FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation".

Material und technische Bedingungen Schulbildung von Schülern mit Verspätung

geistige Entwicklung sollte nicht nur allgemeiner, sondern auch ihrer sonderpädagogischen

braucht. Diesbezüglich in der Struktur des Materials und der technischen Unterstützung des Prozesses

Bildung sollte die Besonderheiten der Anforderungen widerspiegeln für:

Organisation des Raumes, in dem ein Kind mit geistiger Behinderung studiert;

Organisation eines temporären Ausbildungssystems;

Technische Lehrmittel, einschließlich Computer-Lehrmittel,

auf die sonderpädagogischen Förderbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet

Spezielle Lehrbücher, Arbeitsbücher, didaktische Materialien, die sich treffen

sonderpädagogischer Förderbedarf von Schülern mit DPD und Umsetzung

gewählte Programmoption.

Pädagogische und methodische Voraussetzungen... Die Berücksichtigung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Studierenden mit DPD erfordert die Verwendung spezieller Lehrbücher, die sich an diese Studierendengruppe richten. Um das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen,

und auch zu performen praktische Arbeit, es ist notwendig, Arbeitsmappen zu verwenden

auf gedruckter Basis, einschließlich Rezepten. Sonderpädagogischer Förderbedarf von Schülern

mit ZPR erfordern eine spezielle Auswahl didaktisches Material, Vor-

Eigentumsverwendung von natürlicher und illustrativer Klarheit.

In modernen Entwicklungsrealitäten Bildungssystem Die RF-Organisation des Unterrichts für Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf wird zu einem Schwerpunkt der methodischen und administrativen Arbeit. Im Sinne einer ausreichenden Umsetzung inklusiver Bildung ist die Entwicklung ein naheliegender Weg zur praktischen Umsetzung der Anforderungen des Standards, da die Umsetzung solcher Inhalte Folgendes ermöglicht:

• das Bildungsminimum für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf beherrschen;
• ein sich entwickelndes Themenumfeld "ohne Barrieren" in der Bildungsorganisation zu schaffen;
• allen Teilnehmern des Bildungsprozesses eine Atmosphäre emotionalen Komforts bieten;
• Bildungsbeziehungen im Geiste der Gleichberechtigung, des gegenseitigen Respekts und der Akzeptanz der körperlichen Eigenschaften und intellektuellen Fähigkeiten jedes Kindes aufzubauen;
• die Variabilität der Organisationsformen des Bildungsprozesses voll ausschöpfen;
• verschiedene Spezialisten der pädagogischen Praxis einzubeziehen, insbesondere einen Lehrer-Psychologen, einen Soziallehrer, einen Logopäden, einen Defektologen und medizinisches Personal.

Angepasste Bildungsangebote für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard

Der Wandel in den Grundsätzen der staatlichen Bildungspolitik, der zur Etablierung neuer Standards für das Unterrichtsgeschehen führte, stellt die Schulen vor neue Herausforderungen. unter Berücksichtigung ihrer psychophysiologischen Fähigkeiten und Fähigkeiten angepasst. Die Praxis der Organisation der Inklusion in Bildungseinrichtungen, insbesondere im Bereich der methodischen und technologischen Unterstützung, wirft mehr Fragen als Antworten auf, was die Notwendigkeit nicht negiert, nach Möglichkeiten zu suchen, um die Einbeziehung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in das allgemeine Leben der Schule zu maximieren Schule.

Speichern Sie dies für sich, damit Sie nicht verlieren:

Lesen Sie die Empfehlungen zur Einführung von Inklusion in der Schule in der Zeitschrift „Handbuch des Leiters einer Bildungseinrichtung“:

- Jetzt sind Schulen verpflichtet, auch nur einen Schüler mit Behinderungen nach dem angepassten Programm zu unterrichten (der gesetzliche Rahmen)
- Medizinische Betreuung für Studierende mit Behinderung (Wonach schauen)

Das angepasste Bildungsprogramm (im Folgenden AOP genannt) wird unter Berücksichtigung der Prinzipien der Justizvollzugsarbeit, individueller Indikatoren der psychophysischen Entwicklung der Schüler und der von der Schule umgesetzten Programminhalte entwickelt. Es legt den Inhalt der Ausbildung und die Bedingungen für die Organisation der Ausbildung von Schülern mit Behinderungen fest, die in Teil 1 des Art. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Teil 2 desselben Gesetzes besagt jedoch, dass Allgemeines Training Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird in Organisationen durchgeführt, die angepasste allgemeine Grundbildungsprogramme durchführen (im Folgenden als AOOP bezeichnet), und in Teil 5 wird festgelegt, dass Bildungsorganisationen, die AOOP durchführen, von staatlichen Behörden der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation für . gegründet werden Schüler mit Behinderungen. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, zwischen einem angepassten Bildungsprogramm und AOOP zu unterscheiden, das auf allen Bildungsebenen, einschließlich der Vorschule, entwickelt werden kann.

Inhaltsdefinition ein angepasstes Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard wird von der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPK) nach umfassender Prüfung durchgeführt. Geben Sie in der Schlussfolgerung, die auf der Grundlage einer Sachverständigenbewertung erstellt wurde, Folgendes an:

1. Eine Version der Programminhalte, deren Umsetzung aufgrund der Feststellung bestimmter Abweichungen in der Altersentwicklung als angemessen erachtet wird. Die angepassten Softwareinhalte wurden speziell für alle Gruppen von Kindern mit Behinderungen entwickelt – gehörlos, schwerhörig, spättaub, blind, sehbehindert, mit schweren Sprachbehinderungen, Muskel-Skelett-Erkrankungen, geistiger Behinderung, Autismus-Spektrum-Störungen und Kinder mit anderen psychophysiologischen Behinderungen, insbesondere ZPR.
2. Studienform: Vollzeit, Teilzeit, Teilzeit.
3. Bereiche der Korrekturarbeit, die nach Programmen der pädagogischen Unterstützung durchgeführt werden (z. B. Logopädie, psychologisch).

Vor einigen Jahren wurde für Kinder der zweiten und späteren Klassen zusammen mit Schülern ohne Entwicklungsstörungen AOP auf Basis der Hauptprogramminhalte entwickelt, während Schülern in Fachklassen eine Ausbildung in AOOP auf allen Bildungsstufen angeboten wurde.

Vorausgesetzt, dass ein Kind mit Entwicklungsstörungen in die Schule aufgenommen wird, ist es heute notwendig, AOP- und AOOP-Optionen zu entwerfen, die auf der Grundlage des bestehenden Registers durchgeführt werden methodische Entwicklungen, nach Teil 1 der Kunst. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Da die Höhe des Lehrauftrags unter Berücksichtigung des Curriculums, des Jahreskalenders und des Unterrichtsplans festgelegt wird, empfiehlt es sich, die angepassten Studieninhalte zu Jahresbeginn zu erarbeiten, um komfortable Bedingungen für die Arbeit von Lehrern und begleitenden Fachkräften und haben auch die Möglichkeit, AOP anzupassen und zu ergänzen. Muster-AOOP, die für bestimmte Kategorien von Schülern entwickelt wurden, stehen auf dem Portal http://fgosreestr.ru zum Download zur Verfügung, sie bleiben für die Entwicklung der Inhalte der Bildungsarbeit unverzichtbar. Die bestehende Liste enthält AOOP für solche Kategorien von Studierenden mit Behinderungen:

1. Taub.
2. Schwerhörig und spät taub.
3. Blinde Leute.
4. Sehbehindert.
5. Bei schweren Sprachbehinderungen.
6. Bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.
7. Mit geistiger Behinderung.
8. Mit Autismus-Spektrum-Störung.

1. Für Kinder, die keine intellektuellen Pathologien haben und im gleichen Zeitraum wie ihre Altersgenossen eine allgemeine Bildung erhalten können.
2. Für Schüler mit Behinderungen mit normalen Indikatoren der intellektuellen Entwicklung, die gezwungen sind, das Bildungsminimum über einen längeren Zeitraum unter Berücksichtigung objektiver Faktoren zu studieren.
3. Für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung (mit leichter geistiger Behinderung), die es ihnen auch bei verlängerten Studienzeiten nicht erlauben, die grundlegenden Studieninhalte zu beherrschen.
4. Für Kinder mit mittelschwerer, schwerer und hochgradiger geistiger Behinderung, die keine Ausbildung erhalten können, korreliert das Volumen mit den endgültigen Bildungsindikatoren normal entwickelnder Altersgenossen, auch über längere Zeiträume.

Angepasste Bildungsangebote für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard bestehen strukturell aus einer Erläuterung, geplanten Bildungsergebnissen, einem System zur Beurteilung von Kindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres Zustands und ihrer Entwicklung, Curriculum, Fachinhalten in den einzelnen Disziplinen (Arbeitsversion), Programmen der Justizvollzugsarbeit, spiritueller und moralischer Entwicklung, Umweltkultur und einen gesunden Lebensstil sowie methodische Entwicklungen zur Bildung der UUD unter Berücksichtigung der realen Bildungssituation, einen Plan für außerschulische Aktivitäten und eine Liste der Bedingungen, die für die Durchführung von AOOP im vorgeschriebenen Umfang erforderlich sind.

Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen: wie man . erstellt

Grundlegende Unterschiede in den Programminhalten, die für die Durchführung mit Schülern ohne Entwicklungsstörungen bestimmt sind, und angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen Nein. Experten weisen darauf hin, dass die Komplexität der methodischen Arbeit in der Richtung auf das Fehlen multipler Expertenempfehlungen und wissenschaftlicher Erfahrungen zurückzuführen ist, die lediglich den Übergang von der Planung in die praktische Tätigkeit erfordern.

Um in einer bestimmten Schule die Möglichkeit zu gewährleisten, die verfassungsrechtlichen Rechte von Kindern unabhängig von ihrem psychophysiologischen Zustand zu gewährleisten, sollten die von AOP entwickelten Programme der entsprechenden Fächer zugrunde gelegt werden, deren weitere Bearbeitung von den tatsächlichen Gegebenheiten abhängt Ziele - Verlängerung der Studienzeiten, Reduzierung der Studienbelastungsindikatoren oder Vereinfachung des Materials auf ein bestimmtes Niveau. Weiterhin wird aus den Empfehlungen ein Lehrbuch ausgewählt, dessen Inhalt dem Arbeitsprogramm entsprechen muss, und die Formen der Diagnose und Endkontrolle werden überarbeitet. Letztere kann unter Berücksichtigung der physiologischen Fähigkeiten des Kindes verbessert werden (zB Aufgaben werden groß gedruckt), teilweise abgeschafft oder radikal überarbeitet.

Detaillierter Entwicklungsalgorithmus AOP und AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule in der Tabelle präsentiert.

AOP-Entwicklungsphase	Aktivitätsinhalt
Vorläufig	Ziel ist es, den sonderpädagogischen Förderbedarf von Kindern mit Behinderungen zu erkennen. Um die Wünsche der Verbraucher von Bildungs- und Bildungsdienstleistungen vollständig umzusetzen, muss die Schulverwaltung nach Erhalt des Abschlusses des PMPK oder der Empfehlungen der IPRA: Bildung eines Teams aus psychologischer, pädagogischer und strafrechtlicher Unterstützung, das verschiedene Spezialisten einbeziehen sollte, unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes, seiner Wünsche und der elterlichen Erwartungen. Erwägen Sie in Ermangelung der erforderlichen Fachkräfte in der Bildungseinrichtung die Möglichkeit, diese durch die Eröffnung einer vakanten Stelle (sofern materielle und technische Ressourcen vorhanden sind), den Abschluss einer Kooperationsvereinbarung mit dem PPMS-Zentrum, einem Freiwilligenverband, Vertretern der Gemeinde psychologische und pädagogische Unterstützung. Schließen Sie mit den Eltern eines Schülers mit Behinderung eine Vereinbarung über das Verfahren für die Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen. Darüber hinaus hat die Schule Verantwortung für das Lernen regulatorischen Anforderungen Sicherstellung der Ordnung und Art der Organisation des Bildungsprozesses, ergänzt durch eine Korrekturkomponente, Analyse der pädagogischen und methodischen Dokumentation zum Thema, Entwicklung der erforderlichen lokalen Gesetze.
Diagnose	Das Hauptziel dieser Phase ist die Durchführung einer umfassenden Untersuchung des Kindes durch einen Lehrer-Psychologen, Logopäden und andere Vertreter der autorisierten Disziplinarkommission. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, eine enge Interaktion mit den Familienvertretern zu organisieren und so korrekt und sanft wie möglich zu handeln. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit ziehen Spezialisten Schlussfolgerungen zur psychophysiologischen Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen und achten dabei auf Indikatoren für die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten, die Art der Interaktion mit der Außenwelt, Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dies ist notwendig, um Bereiche der unmittelbaren und zukünftigen Entwicklung zu identifizieren, den konkreten Bildungsbedarf sowie die moralischen Ziele der pädagogischen Arbeit in der aktuellen Situation zu ermitteln.
Praktisch	Direkt Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen sieht vor: Gestaltung von Softwareinhalten. Festlegung der Fristen der Bildungsarbeit. Eine klare Zielformulierung der Umsetzung von AOP, die gemeinsam mit den Eltern des Schülers durchgeführt werden sollte, sowie die Definition einer Reihe von vorrangigen Aufgaben. Formulierung der Bildungs- und Korrekturkomponente des angepassten Programms. Planungsformulare für das Studium des Programms für jeden seiner Abschnitte. Bestimmung von Diagnose- und Bewertungsinstrumenten, die es ermöglichen, den Bildungsgrad und die soziale Kompetenz des Kindes zu ermitteln. Entwicklung komplexer Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit von pädagogischer und strafrechtlicher Arbeit. Es sollte beachtet werden, dass der AOP-Entwicklungsprozess offen und kreativ bleiben sollte und sich auf die Bildungsbedürfnisse des Kindes konzentriert. Treten Schwierigkeiten im Rahmen der Netzwerkinteraktion auf, können Spezialisten des kommunalen PPMS-Zentrums in die Gestaltung eines angepassten Programms eingebunden werden. Das fertige methodische Produkt muss mit den Eltern abgestimmt werden.
Implementieren von AOP	Die praktische Anwendung der Studieninhalte basiert auf der Organisation systematischer gemeinsamer Aktivitäten von verantwortlichen Lehrkräften und engmaschigen Fachkräften, die in die interdisziplinäre Kommission eingebunden sind, einer konsequenten Überwachung der UUD und der notwendigen Korrektur der psychologischen und pädagogischen Arbeit.
Analyse und Korrektur	Basierend auf den Ergebnissen des akademischen Jahres oder eines anderen Zeitraums, der als Zeitraum für die Durchführung von AOP gewählt wurde, komplexe Methoden Evaluierung der Maßnahmen der interdisziplinären Ausbildungskommission, nach deren offener Diskussion Anpassungen und Ergänzungen des Programms vorgenommen werden.

Was den ungefähren Inhalt angeht AOOP für Kinder mit Behinderungen, dann sollte es die folgenden Strukturkomponenten enthalten:

1. Das Titelblatt, das den vollständigen Namen der Bildungseinrichtung und des AOP angibt, sowie die Nummer der Sitzung des Pädagogischen Rates, auf der diese Entwicklung genehmigt wurde, die Nummer des Protokolls, die Unterschrift des Direktors unter der Überschrift " Zugelassen".
2. Die Liste der normativen Dokumente, auf deren Grundlage das Programm erstellt wurde. Es ist ratsam, die Verfassung der Russischen Föderation, das Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über das Bildungswesen in der Russischen Föderation“, den staatlichen Bildungsstandard, die Satzung der Schule und andere lokale Dokumente beizufügen.
3. Die Zusammensetzung von AOP ist die Ziel-, Inhalts- und Organisationsblöcke. Um das Lesen der Entwicklung zu erleichtern, sollten Programme in einzelnen Fächern in den Inhaltsteil aufgenommen werden und der Lehrplan und Zeitplan, der Plan der außerschulischen Aktivitäten und eine Reihe von Bedingungen für die Umsetzung der Programminhalte sollten in den Organisationsteil aufgenommen werden.
4. Ziele des Programms. Eine weit verbreitete Formulierung, die die Arbeit in dieser Richtung voll und ganz widerspiegelt, kann wie folgt lauten: „Schaffung besonderer Bedingungen in einer Bildungseinrichtung, die Kindern mit Behinderungen die Chance auf eine qualitativ hochwertige Bildung, Sozialisationskompetenz und Integration in die moderne Gesellschaft bietet. Wirtschafts- und Kulturraum."
5. Liste der Aufgaben, einschließlich bestimmter. Zu letzteren gehört die Zusammenführung der Aktivitäten von pädagogischen und hochspezialisierten Schulfachkräften mit dem Ziel, optimale Unterrichts- und Bildungsbedingungen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf gemäß AOOP für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard, soziale Rehabilitation der "schwierigen" Schülerschaft durch Teilnahme an kreativen, sportlichen, sozial nützlichen, arbeitsbezogenen Aktivitäten, Vermittlung von Regulationsfähigkeiten im emotional-volitionalen Bereich, Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Bildungsraum. Geplante Ergebnisse von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung Prioritätsrichtungen Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Also, für Kinder mit geistiger Behinderung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlichen Angelegenheiten, kreative Praktiken, Sportveranstaltungen, Projekt- und Forschungstätigkeit.
6. Direkt die Inhalte von Arbeitsprogrammen in Fächern mit Curriculum und das Verfahren zur Durchführung diagnostischer Funktionen.

In Situationen, in denen ein Kind Schwierigkeiten hat, das grundlegende Bildungsprogramm zu meistern, besteht der erste Schritt der Lehrer und der Schulleitung darin, die Aufmerksamkeit der Eltern auf dieser Fakt mit der Empfehlung, eine Stellungnahme der PMPK einzuholen. Ich möchte darauf aufmerksam machen, dass die Entwicklung von AOOP nur möglich ist, wenn das Kind einen Abschluss einer medizinischen Kommission hat, der die Anforderungen an die Ausbildung und Ausbildung, die nächsten Entwicklungsperspektiven, aufzeigt. Vorbehaltlich des Einverständnisses der Eltern mit der Verabschiedung der PMPK werden für ein solches Kind allgemein studentische Bildungsangebote mit allen sich daraus ergebenden Konsequenzen (am offensichtlichsten sind Schwierigkeiten bei der bestandenen Abschlussprüfung, Manifestationen abweichenden Verhaltens) bereitgestellt. Wichtig ist, dass die Anforderungen des Landesbildungsstandards hinsichtlich des Umfangs der Studienbelastung auch für Studierende, die das Bildungsminimum zu Hause beherrschen, verbindlich sind. Eine Verkürzung der Arbeitszeit oder das Fehlen sogenannter „Kontakt“-Arbeitszeiten mit Lehrern für einen Schüler mit Behinderungen ist ein grober Verstoß.

Wirksame Umsetzung angepasste Bildungsangebote für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard sorgt für eine enge Interaktion aller am Bildungsprozess Beteiligten, insbesondere des Verwaltungs- und pädagogischen Personals, dessen Vertreter die volle Verantwortung tragen. Der Direktor der Bildungseinrichtung muss sich also um Folgendes kümmern:

• Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten der einzelnen Bildungswege von Schülern mit Behinderungen, ihrer persönlichen intellektuellen Bedürfnisse;
• Suche nach einer Finanzierungsquelle, dank der die für die Durchführung des AOP erforderlichen Bedingungen auf dem richtigen Niveau bereitgestellt werden;
• die notwendigen Anpassungen der normativen Dokumentation auf Schulebene, ggf. einschließlich der Erarbeitung neuer Gesetze und Verordnungen;
• Schaffung von tatsächlichen Bedingungen, die den Realitäten des Bildungsraums entsprechen, und die Möglichkeit seiner Verbesserung (Schaffung einer barrierefreien Umgebung, Kauf und Installation von Spezialgeräten, Erweiterung der Fähigkeiten des internen IKT-Komplexes);
• Sicherstellung des Inklusionsprozesses durch qualifiziertes Personal, Aufbau von Netzwerkinteraktionen mit spezialisierten Organisationen (medizinische Zentren, soziale Einrichtungen, interessierte Sponsoren, Organisationen der Weiterbildung);
• Entwicklung eines Diagnosesystems, das darauf abzielt, Indikatoren für die Wirksamkeit der Arbeit in der Richtung zu identifizieren.

Fachkräfte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung (Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde, Lehrer-Defektologe, Sozialpädagoge, Tutor) sollen aktiv an der Entwicklung und Umsetzung von AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule, die Dynamik der Entwicklung von Schülern zu beobachten, Erfolgsindikatoren zu identifizieren und zu verfolgen, bei individuellen Lernschwierigkeiten von Schülern - nach Möglichkeiten zu deren Überwindung zu suchen, Einzel- und Gruppen-Korrektur- und Entwicklungsunterricht zu organisieren und durchzuführen sowie bieten den Lehrern jede erdenkliche Unterstützung bei der Auswahl der optimalen Lehrmittel.

Im Rahmen der Umsetzung von AOOP von Lehrern Grundschule Von den Fachlehrern wird erwartet:

1. Mitwirkung bei der Gestaltung und Umsetzung spezieller Programminhalte auf Basis traditioneller Lehrmethoden und Einbindung einer innovativen Bildungskomponente.
2. Entwicklung von Arbeitsprogrammen für einzelne Disziplinen unter Berücksichtigung der Bildungschancen und realen Bedürfnisse der Kinder, die im Rahmen einer umfassenden Diagnostik identifiziert werden können.
3. Schaffung einer Entwicklungsumgebung im Klassenzimmer, Beseitigung von tatsächlichen und psychologischen Barrieren.
4. Bildung im Team einer Atmosphäre des gegenseitigen Respekts, der Toleranz, der produktiven Zusammenarbeit.
5. Bildungsmotivation hoch halten, „Erfolgssituationen“ schaffen.
6. Die Struktur der Klassen so gestalten, dass die Bewegung in die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers gewährleistet ist.
7. Anpassung der Inhalte von Grund- und Zusatzausbildungsmaterialien, falls erforderlich.
8. Etablierung effektiver Kommunikationskanäle mit Eltern von Schulkindern, insbesondere Kindern mit Behinderungen.

Lehrkräfte der Zusatzausbildung können einen praktikablen Beitrag zur Optimierung des Bildungsprozesses in der Entwicklungsphase von AOP und AOOP leisten, indem sie an einer umfassenden Diagnostik teilnehmen, die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Anpassung und Sozialisation von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen schaffen sowie die Durchführung sonderpädagogische Praktiken, die zur Offenlegung des persönlichen Potenzials und der kreativen Möglichkeiten beitragen.

AOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule: Inhalt

Pflichtbestandteile angepasst pädagogisch Programme unter Berücksichtigung der Bestimmungen erstellt FSES für Kinder mit HVZ sind Ziel-, Inhalts- und Organisationsbereiche. Angesichts der Tatsache, dass die Softwareentwicklung die Art und die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses bei Schülern mit Entwicklungsstörungen vollständig bestimmt, und zwar in Bezug auf den Inhalt jedes Abschnitts.

Es ist ratsam, in den Zielabschnitt aufzunehmen:

1. Eine Erläuterung, die die Grundsätze für die Entwicklung von AOOP aufzeigt, ein umfassendes psychologisches und pädagogisches Porträt von Studierenden mit Behinderungen, für die dieses Programm geeignet ist, mit der obligatorischen Angabe des spezifischen Bildungsbedarfs.
2. Die geplanten Ergebnisse der Durchführung des Programms, die unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes aus einer der Optionen für die AOOP kopiert werden können. Was die vierte Version des Bildungsprogramms anbelangt, so ist angesichts der Notwendigkeit, den Schüler nach einem speziellen individuelles Programm Entwicklung (SDI) ist es ratsam, nur die Ergebnisse zu erfassen, die erreicht werden können.
3. Ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Programmergebnisse.

1. Arbeitsprogramme nach Disziplinen.
2. Methodik zur Bildung von UUD.
3. Programme der spirituellen und moralischen Bildung, der Bildung einer Umweltkultur und eines gesunden Lebensstils.
4. Arbeitsprogramm für Justizvollzugsanstalten.

Das Arbeitsprogramm enthält wiederum eine Erläuterung, in der die allgemeinen Ziele des Fachstudiums unter Berücksichtigung der Spezifika der Lehrstoffwahrnehmung, eine umfassende Beschreibung des Studienfaches bzw . Auch bei der Beschreibung Arbeitsprogramm es ist notwendig, seine Wertorientierungen, eine Liste von persönlichen, metathematischen und fachlichen Ergebnissen, deren Erreichung im Zuge der Umsetzung des pädagogischen Komplexes für AOOP erwartet wird, die Inhalte des Trainings selbst darzustellen, thematischer Plan mit einer Präsentation der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten sowie einer Beschreibung der materiellen und technischen Ressourcen, die für die Implementierung dieser Softwareentwicklung erforderlich sind.

Ein Merkmal der Zusammenstellung eines sinnvollen Abschnitts für AOOP 3 und 4 Optionen ist die Notwendigkeit, grundlegende pädagogische Maßnahmen anstelle von UUD anzugeben sowie die konzeptionelle Grundlage im Programm für spirituelle und moralische Bildung zu vereinfachen. Im Hinblick auf die UUD wird die Reduzierung des Lehraufwands durch die Überarbeitung der Standardaufgaben zu ihrer Gestaltung sichergestellt (zB nicht „mit mehreren Informationsquellen arbeiten“, sondern „Informationen zur Lösung von Alltagsproblemen nutzen“). Das Programm der spirituellen und moralischen Erziehung wird vor allem dadurch vereinfacht, dass die schwer verständliche spirituelle Komponente eliminiert und die Liste der praktischen Aufgaben erweitert wird.

Überwindung der individuellen Lernprobleme eines Kindes mit HVZ zum Inhaltsteil der AOOP nach FSES enthalten Programm Korrekturarbeit, individuell entwickelt. Es ist darauf zu achten, dass es keine inhaltliche Doppelung der zu besuchenden Justizvollzugs- und Förderkurse gibt, die eine Vorstudie über die Struktur der einzelnen Justizvollzugsklassen, außerschulische Aktivitäten, Maßnahmen zur Lernmotivation und ganzheitliche Entwicklung erforderlich machen .

Der organisatorische Teil eines für ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf angepassten Programms sollte folgende Komponenten umfassen:

1. Das Curriculum wiederum beinhaltet einen Pflichtteil und wird von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gestaltet. Der Inhalt des obligatorischen Teils hängt direkt von der gewählten Version des Programms ab: Wenn es sich um die erste Option handelt, ist es ratsam, die Standardstruktur der OOP beizubehalten, während die restlichen Optionen angepasst werden notwendig, um den Empfehlungen der PMPK mehr oder weniger Rechnung zu tragen. Der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildete Softwareteil sorgt für zusätzliche Kurse zur Vertiefung von Pflichtfächern, deren Kompetenzbildung die Grundlage für soziale Integration und berufliche Selbstverwirklichung ist.
2. Bedingungen für die Umsetzung der AOOP.
3. Plan für außerschulische Aktivitäten, bestehend aus einer Liste von Korrektur- und Entwicklungskursen und Arten von allgemeinen Entwicklungsaktivitäten. In Struktur Bildungsprogramm für Landesbildungsstandards designed für Kinder mit Behinderungen, spielt die korrigierende Komponente aufgrund der Bedeutung der Überwindung individueller psychophysischer Entwicklungsstörungen eine Schlüsselrolle. Gemäß Abschnitt 8.4 von SanPiN 2.4.2.3286-15 sollten von den maximal 10 Stunden, die für außerschulische Aktivitäten vorgesehen sind, mindestens 5 Stunden für Korrektur- und Entwicklungskurse verwendet werden, während der Inhalt dieser Kurse unter Berücksichtigung von Entwicklungspathologien und bestehende Probleme. Für ein Kind mit Hörstörungen sind daher Kurse zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und der Sprachtechnik für Schüler des PDA - allgemeine Entwicklungsklassen - erforderlich.

Was die Formen der außerschulischen Aktivitäten angeht, so ist ihre Definition das Vorrecht der Lehrer. Um Bedingungen für eine umfassende Entwicklung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen, ist es ratsam, sie in Ausflugsaktivitäten, Wanderungen, Sport, kreative oder intellektuelle Wettbewerbe, gesellschaftlich nützliche Praktiken, Projekt- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Es ist möglich, die Formen der außerschulischen Interaktion mit Studierenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch die Nutzung der Möglichkeiten der Weiterbildungs-, Kultur- und Sportorganisationen zu erweitern.

Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen in der Grundschule

Die Inhalte der angepassten allgemeinen Grundbildung AOP-Programme entwickelt von FSES für Grundschüler mit HVZ, zeichnen sich durch einen breiteren Komponentengehalt aus als AOOP LLC. Dies ist sowohl auf den Altersfaktor als auch auf die Notwendigkeit einer harmonischen Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Kontext der Notwendigkeit der Vermittlung sozialer Grundkompetenzen und der Schaffung von Voraussetzungen für die inhaltliche Entwicklung auf dem geforderten Niveau zurückzuführen .

Bei der Entwicklung von Programminhalten für Grundschüler ist es sehr wichtig, auf die Umsetzung allgemeiner didaktischer Grundsätze zu achten, die den Aufbau eines ganzheitlichen, systemischen und zielgerichteten pädagogischen Prozesses vorsehen, der von humanistischer Werteorientierung, bewusster und umfassender Beteiligung geprägt ist der Persönlichkeit des Schülers.

Was die Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit angeht, sollte die Entwicklung von Programminhalten in Richtung unter Berücksichtigung der folgenden Bedingungen erfolgen:

1. Ständiges Halten des Gleichgewichts von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.
2. Aufrechterhaltung der Einheit des diagnostischen und Korrekturkomplexes.
3. Durchführung der Planung spezieller Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Bildungsschwierigkeiten, individuellen Bildungs- und Bildungsschwierigkeiten des Kindes.
4. Ausführung in verschiedenen Abschnitten angepasstes Bildungsprogramm designed für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard, insbesondere AOOP IEO, das Lehrmaterial zu den wichtigsten Themen gruppiert - Querschnittsthemen.
5. Organisation und Durchführung von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit aus der Sicht des Systemaktivitätsansatzes, der die Entwicklung einer Reihe universeller Fähigkeiten und Fertigkeiten vorsieht.
6. Die Anwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes, der vor allem durch den Einsatz verschiedenster Methoden und Techniken der korrektur- und pädagogischen Tätigkeit umgesetzt werden kann.
7. Bestimmung des Umfangs der Lernbelastung unter Berücksichtigung des Zustands des Kindes "hier und jetzt" mit einer angemessenen Überarbeitung der Abdeckung des Stoffes in einer bestimmten Unterrichtsstunde.
8. Pflege der Kommunikation und des aktiven Austauschs in einem Team von interdisziplinären Spezialisten. Beibehalten der Betonung der Ausbildung der Persönlichkeitsmerkmale der Schüler, die für eine erfolgreiche soziale Integration notwendig sind.
9. Schaffung pädagogischer, organisatorischer Voraussetzungen, um die Anstrengungen der unmittelbaren Umgebung des Kindes zu bündeln.

Ein weiteres wichtiges Merkmal, das die Struktur und den Inhalt bestimmt angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen ist die Beachtung allgemeiner didaktischer Grundsätze FSES, insbesondere ein vollwertiges Leben des Kindes in allen Phasen der kindlichen Entwicklung. Dieses Item ist besonders relevant für Kinder mit multiplen Gesundheitsschäden, die aufgrund psychophysischer Merkmale bewusst in der Schule bleiben Vorschulkindheit, während aufgrund des Alters und der Notwendigkeit, die Fachinhalte zu beherrschen, mehrere Anforderungen gestellt werden. Es ist wichtig, dass der Schüler bei der Gestaltung der Bildungsaktivitäten ein aktiver Teilnehmer an der Wahl der Inhalte bleibt und kein Fach ohne Wahlrecht, die Lehrkräfte schaffen alle notwendigen Voraussetzungen für eine aktive Interaktion insbesondere mit den Familienvertretern , über die Einführung eines behinderten Kindes in soziokulturelle Normen, gesellschaftliche und staatliche Traditionen.

Der Erfolg der Entwicklung von Programminhalten, angepasst an die realen Bildungschancen des Kindes, hängt maßgeblich davon ab, ob verschiedene Typen direktes Unterrichten, Entwicklung von Aktivitäten, Bildung kognitiver Interessen und Handlungen des Kindes. In der Situation des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen ist die Einhaltung der Regel der Entwicklungserziehung, die die Aktivität jedes Kindes in der unmittelbaren Zone seiner Entwicklung vorsieht, besonders wichtig, da es ohne einen konsequenten Erfolgsnachweis, groß und klein, Von einem Kind ist keine pädagogische Aktivität zu erwarten. Integration Bildungsbereiche, die für die Umsetzung des komplex-thematischen Prinzips der Bildung des Bildungsprozesses notwendig sind, sollte ebenfalls erst eingeführt werden, wenn ein Schüler mit Behinderung das erforderliche intellektuelle Niveau erreicht hat, da ansonsten eine hohe Wahrscheinlichkeit einer Abnahme des kognitiven Interesses aufgrund einer tiefen Missverständnis des untersuchten Materials.

Es ist wichtig zu beachten, dass bei der Gestaltung AOOP-Programme IEO für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard Lehrer und andere Vertreter interdisziplinärer Teams sehen sich oft mehreren Schwierigkeiten gegenüber, von denen ich folgende hervorheben möchte:

1. Korrelation der Inhalte beispielhafter Bildungsprogramme mit den Anforderungen des Standards und den realen Möglichkeiten der Inklusion. In diesem Fall kann das methodische Problem darin liegen, dass es aufgrund mehrerer Widersprüche sehr schwierig ist, den Bereich der "Schnittpunkte" dieser Konzepte zu finden.
2. Zuordnung und Strukturierung von Methoden, Techniken und Formen pädagogischer Arbeit für einen bestimmten Abschnitt oder Block der AOOP.
3. Bestimmung des Themas, allgemeiner entwicklungs- und korrigierender Bestandteil der Programminhalte hinsichtlich Suffizienz, Zugänglichkeit und Notwendigkeit.

Vor dem Hintergrund der Bedeutung der Schwierigkeiten, mit denen Entwickler angepasster Programminhalte konfrontiert sind, ist es strategisch wichtig, die Arbeit in eine Richtung fortzusetzen, deren obligatorische Elemente die Entwicklung fortgeschrittener pädagogischer Praktiken, der Erfahrungsaustausch, die Konsolidierung von die Bemühungen von Fachlehrern und engmaschigen Spezialisten für Altersentwicklung sowie die aktive Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess und die umfassende Entwicklung von Kindern mit Behinderungen.

Inklusion ist wörtlich „Beteiligung“. Wir sprechen über solche Bedingungen, die es Kindern mit Behinderungen ermöglichen, in einer Regelschule zu studieren. Im Moment wirft inklusive Bildung mehr Fragen als Antworten auf. Aber es gibt auch echte Ergebnisse. In einigen Schulen wurden neben den normalen Klassen auch Besserungsklassen gebildet, in denen Kinder mit Behinderungen ausgebildet werden, die eine besondere Herangehensweise und besondere Bedingungen erfordern. Im Klassenzimmer lernen sie nach ihrem eigenen angepassten Programm, und in den Pausen und nach der Schule werden „besondere“ Kinder in das allgemeine Schulleben eingebunden, nehmen an Aktivitäten teil, kommunizieren mit gesunden Gleichaltrigen.

Das Programm für Kinder mit Behinderungen ist, wie oben erwähnt, nicht gewöhnlich, sondern angepasst. Es basiert auf den Grundsätzen der Justizvollzugsanstalten und zielt darauf ab, Kindern mit Behinderungen eine umfassende, aber gesundheitlich berücksichtigende Form der Bildung zu ermöglichen.

Wie erstelle ich ein angepasstes Programm?

Das angepasste Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard unterscheidet sich nicht grundsätzlich von einem ähnlichen Angebot für gesunde Kinder.

Als Grundlage sollten Sie den Studiengang des jeweiligen Faches nehmen und mit den Anforderungen in Einklang bringen. In vielen Fächern für Kinder mit Behinderungen wurde beispielsweise die Stundenzahl erhöht; in einigen Fällen (z. B. im Sportunterricht) gibt es Funktionen im Inhaltsteil.

Dann sollten Sie aus den empfohlenen Lehrbüchern ein Lehrbuch auswählen thematische Planung, wählen Sie die entsprechenden Kontrollformen. Zu bedenken ist, dass Kinder mit Behinderung in der Regel Prüfungen nicht in Form der OGE und der Einheitlichen Staatsprüfung ablegen, so dass es sich lohnt, die Formen der Stromkontrolle näher an die Merkmale der HVE heranzuführen. Wenn es um ein angepasstes Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard geht, spielt es natürlich keine Rolle: CDF ist in der Regel für Kinder mit Behinderung gleich wie für alle, ihnen darf nur zusätzliche Zeit angeboten werden, um komplette Aufgaben, spezielle Beleuchtung, groß gedruckte Aufträge.

Endlich, nachdem alles erledigt ist Vorarbeit, können Sie das Programm selbst zusammenstellen.

Was soll im Programm stehen?

Zum Namen der Bildungseinrichtung, links „Berücksichtigt bei einer Sitzung des Pädagogischen Rates vom ___, Protokoll Nr. ___“, rechts „Genehmigt“ mit der Unterschrift des Schulleiters und einem Siegel, in der Mitte die Name „Angepasstes Bildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung (oder Grundschulbildung) für Kinder mit Behinderungen (Typ angeben)“, unter der Jahreszahl.

Die zweite Seite sollte auflisten legale Dokumente, auf deren Grundlage das Programm erstellt wurde. Die Liste muss die Verfassung der Russischen Föderation, das Gesetz über das Bildungswesen in der Russischen Föderation "Nr. 273 vom 29. Dezember 2012, den föderalen Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung für Schüler mit Behinderungen (genehmigt auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 Nr. N 1598) (wenn das Programm für NOE ist), die Charta der Bildungseinrichtung usw.

Machen Sie Angaben zur Zusammensetzung des Studiengangs (Erläuterung, Curriculum, Curriculum, Arbeitsprogramme in den Fächern, Beurteilung und methodische Materialien und so weiter.)

Anschließend werden die Ziele des Programms angegeben. Zum Beispiel solche:

• Schaffung von Bedingungen, die Kindern mit Behinderungen die Möglichkeit bieten, eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten.
• Soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen durch einen differenzierten Lernansatz; die Bildung ihrer für die Selbstverwirklichung notwendigen sozialen Kompetenz.

Oder kurz (eine Option für ein angepasstes Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des Typs LEO 7): „Creation in Bildungseinrichtung ein besonderes medizinisches und pädagogisches Umfeld für die Rehabilitation von Kindern mit geistiger Behinderung und ihre anschließende Integration in den modernen kulturellen und sozioökonomischen Raum“.

Dann sollte eine Aufgabenliste erstellt werden (die meisten unterscheiden sich nicht von den Aufgaben eines regulären Bildungsprogramms, mit einigen Nuancen). Es sollten jedoch auch spezifische Aufgaben enthalten sein:

• Optimierung der Aktivitäten des Schulpersonals mit dem Ziel, die beeinträchtigten Funktionen von Kindern mit Behinderungen zu korrigieren, wobei auf sichere Funktionen zurückgegriffen wird.
• Rehabilitation von Schülern mit Behinderungen, die es ihnen ermöglicht, die Fähigkeit zum Lernen und zum Leben in der Gesellschaft zu entwickeln und sich an verschiedenen Aktivitäten (kulturelle, kreative, sportliche usw.)
• Arbeit an der Persönlichkeitsbildung der Schüler, Regulierung der emotional-volitionalen Sphäre, kognitiver Aktivität usw.
• Anwendung.

Nach den Aufgaben müssen die geplanten Ergebnisse angegeben werden (sie werden auf der Grundlage der angegebenen Aufgaben formuliert: zum Beispiel "Arbeiten an der Motivationsbildung" - "geformte Motivation" und dergleichen).

Hier ist es wünschenswert, einige Ergebnisse in Übereinstimmung mit dem Profil zu bringen. Zum Beispiel für Kinder mit geistiger Behinderung: "Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern mit geistiger Behinderung durch die Organisation von sozial nützlichen Aktivitäten, kreativen Aktivitäten, Teilnahme an Sportveranstaltungen, an Projektaktivitäten usw."

Dann werden die Arbeitsprogramme aller Fächer mit Angabe der Stundenzahl, Titel und Autoren von Lehrbüchern, Kontrollformen angegeben.

Das Bildungsprogramm wird im Lehrerrat besprochen (und oft auch einfach abgestimmt) und von der Schulleitung genehmigt. Es muss auf der Website der Bildungseinrichtung präsentiert werden.

Angepasstes Programm für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard der NOO

Manchmal fällt es Lehrern schwer, ein angepasstes Programm für Schüler mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des LEO zu erstellen, weil es sich um ein junges Geschäft handelt. Die Forderungen sind jedoch unaufhaltsam: Die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 N 1598 "Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen" wurde jetzt veröffentlicht es gibt einen bundesstaatlichen Bildungsstandard für "besondere" Grundschüler, das heißt, es muss ein Programm geben.

Funktionen des Programms

Das Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderung ist nach einem Standardmodell aufgebaut, nur etwas "Korrektive" ist in allen Punkten enthalten. Darüber hinaus ist zu klären, ob sich in einer bestimmten Klasse in einem bestimmten Fach die Stundenzahl oder der Inhalt des Unterrichtsmaterials ändert. Es werden Lehrbücher aus der vom Landesbildungsstandard empfohlenen Liste verwendet; Bitte beachten Sie, dass für Kinder mit Sehbehinderungen, intellektuellen Beeinträchtigungen etc. es gibt spezielle Lehrmittel, während Studierende von Studiengängen, zum Beispiel Typ VI, nach den üblichen Studiengängen studieren.

Alle Merkmale: besondere Lehrmittel, eine Erhöhung der Stundenzahl für das Studium eines Faches, die Einführung von Sonderfächern (SBE, adaptiver Sportunterricht usw.), die Vermittlung (Streckung) des Stoffes eines Studienjahres in zwei - sollte reflektiert werden im Programm.

Programmstruktur

Das Programm muss eine Liste der regulatorischen Dokumente enthalten, auf deren Grundlage es erstellt wurde.

Daran schließt sich eine „Erläuterung“ an, in der:

• begründet die Notwendigkeit, ein angepasstes Programm zu erstellen;
• bereitgestellt allgemeine Informationenüber die Bildungsorganisation;
• die Ziele und Zielsetzungen des angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des LEO sowie die geplanten Ergebnisse werden berichtet;
• es werden Informationen über pädagogische und methodische, personelle (mit Informationen über die Verfügbarkeit von defektologischer Ausbildung bei Lehrern, über Logopäden, Psychologen usw.), materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses gegeben;
• Merkmale des Regimes von Kindern mit Behinderungen, die Besonderheiten des Kalenderplans.

Nach der Erläuterung sollten Arbeitsprogramme für die Fächer platziert werden Grundschulbildung, eine Liste von gesundheitsschonenden Maßnahmen und Technologien, die in einer Bildungseinrichtung verwendet werden, eine Liste von Kontrollformularen; Auf Wunsch können Sie hier Informationen über die geplanten Ergebnisse der Persönlichkeitsbildung eines Studierenden mit Behinderung, Maßnahmen zur Rehabilitation und Integration in die Gesellschaft platzieren.