Prinsip-prinsip dasar, ketentuan, tujuan, tugas memperoleh pendidikan dengan disabilitas, ditunjukkan dalam "Konvensi Hak-Hak Anak" dari PBB, dalam Protokol No. 1 Konvensi Eropa tentang Perlindungan Hak Asasi Manusia dan Fundamental Kebebasan. Dalam artikel Konvensi Twenty-Keempat, tertulis bahwa untuk mengimplementasikan hak atas pendidikan, negara-negara yang berpartisipasi harus memastikan pendidikan inklusif di semua tingkatan dan pelatihan sepanjang masa manusiawi.
Peningkatan pengalaman internasional dalam menciptakan kondisi yang sama dalam memperoleh pendidikan dan inklusi sosial berkualitas tinggi untuk semua anak. Di antara negara-negara dengan legislasi paling canggih, Anda dapat mengalokasikan Inggris, Amerika Serikat, Swedia, Spanyol, Afrika Selatan, Denmark, Kanada, Siprus dan Belgia. Di ini dan banyak negara lain, pendidikan inklusif telah ada selama 30-40 tahun.
Untuk pengukuran kami, frasa "pendidikan inklusif" terdengar tidak biasa, dianggap sebagai dampak Barat yang tidak terkait dengan pendidikan Rusia. Sementara itu, pada 2012, Rusia menandatangani Konvensi PBB tentang Hak-Hak Penyandang Disabilitas. Pendidikan inklusif diabadikan oleh hukum "tentang pendidikan di Federasi Rusia", kondisi untuk implementasi pendidikan inklusif diformulasikan dalam standar pendidikan federal baru. Tetapi hal terpenting - pendidikan inklusif menjadi semakin menarik bagi orang tua anak-anak penyandang cacat, dan mereka semakin memimpin anak-anak mereka di sekolah menengah untuk bersama-sama belajar dengan anak-anak normal. Selain dimulainya tahun sekolah, guru kelas dasar telah mencatat bahwa tidak semua anak dapat dengan mudah beradaptasi dengan sekolah, banyak yang memiliki masalah dalam pendidikan (tugas tidak memenuhi, tidak mendengar pidato perdagangan guru, masuk Kelas, tidak bisa berhenti di tempat, melompat). Dalam hal ini, setelah periode adaptasi, anak terus mengalami kesulitan, dan guru memiliki masalah dalam pelatihan, berkomunikasi, dan kerja sama dengan anak seperti itu. Mungkin guru akan ingin mengajukan banding ke administrasi sekolah dan meminta untuk "menerjemahkan" seorang anak dari kelas.
Tapi ... "Hapus anak dari sekolah di bawah hukum tidak mungkin jika orang tua bersikeras mengajar lembaga ini. Gerakan orang tua mendapatkan momentum. Apa yang harus dilakukan pada guru? Perlu guru juga mulai beradaptasi dengan kondisi pembelajaran baru. Ini mengikuti para muridnya yang tidak pada umumnya, tetapi melihat secara khusus setiap anak dengan fitur, kebutuhan, peluang, minat. Organisasi pendidikan inklusif anak-anak yang sangat berbeda mengharuskan guru untuk merestrukturisasi metode dan taktik. Ini adalah dasar pendidikan inklusif.
Pendidikan inklusif (asuhan) penyandang cacat - pelatihan bersama dan (atau) pendidikan dalam kondisi yang dibuat khusus, termasuk organisasi sendi kegiatan pelatihan, rekreasi, berbagai jenis pendidikan tambahan penyandang disabilitas dan orang yang tidak memiliki batasan seperti itu.
Pendidikan anak-anak penyandang cacat harus memastikan adaptasi sistem pendidikan terhadap tingkat persiapan, fitur pembangunan, kemampuan dan kepentingan siswa (murid); adaptasi sosial; Integrasi mereka ke masyarakat, termasuk pengembangan keterampilan swalayan, persiapan tenaga kerja dan profesional, kegiatan keluarga.
Dengan demikian, ada fakta bahwa pendidikan inklusif memasuki hidup kita. Perselisihan dan diskusi di sekitar masalah ini tidak diam. Dalam sebagian besar pendapat, pendidikan inklusif didefinisikan sebagai teknik terpisah atau seperangkat teknik pembelajaran. Ternyata pemahaman tentang inklusi dalam pendidikan sebagai proses multi-level tidak ada.
Fitur pendidikan inklusif adalah bahwa guru memperhitungkan keragaman anak-anak di kelas, fitur, peluang, minat. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mengubah bentuk, metode, dan teknologi pekerjaan psikologis dan pedagogis.
Di bawah Teknologi (dari Yunani. Techno - Art, Skill, Loqos -Nuka) Memahami agregat dan urutan metode dan proses transformasi bahan sumber, memungkinkan untuk mendapatkan produk dengan parameter yang ditentukan.
Subjek teknologi pendukung psikologis dan pedagogis adalah menciptakan sistem pembelajaran, sehingga teknologi pedagogis harus dianggap sebagai teknologi dari proses pendidikan.
Teknologi psikologis dan pedagogis - desain ilmiah yang ketat dan reproduksi akurat dari keberhasilan tindakan pedagogis; Perwujudan sistematis dan konsisten dalam praktik sebelum proses pendidikan yang dirancang.
Digunakan dalam praktik inklusif di tingkat awal pendidikan umum Teknologi pedagogis dibedakan oleh ketersediaan dan verifikasi dalam metode pengorganisasian proses pendidikan, memungkinkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan diagnosis.
Teknologi dukungan psikologis dan pedagogis bergantung pada interaksi interdisipliner subjek proses pendidikanMemberikan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi dan profesional mereka.
Subjek dukungan dalam ruang inklusif adalah:
Seorang anak yang membutuhkan menciptakan dan mengimplementasikan kondisi pendidikan khusus;
Anak-anak, kelompok, sekolah, DOOS lainnya;
Orang tua anak cacat dan orang tua dari anak normal lainnya;
Tim dan administrasi pedagogis.
Teknologi dukungan psikologis dan pedagogis dari praktik inklusif, pada gilirannya, harus mengandalkan:
Pengetahuan tentang tahapan dan pola entogenesis peraturan dalam berbagai periode umur;
Memahami tugas-tugas psikologis dari setiap periode usia tertentu, dan tidak dikenakan oleh Masyarakat Standar Pelatihan;
Spesifik perkembangan mental anak-anak dengan berbagai penyimpangan dalam pembangunan, dengan dukungan untuk memahami mekanisme dan penyebab fitur-fitur ini;
Pengetahuan tentang manifestasi klinis satu atau varian lain dari disoniotogenesis mental dan kemampuan dukungan obat;
Akuntansi berbagai tugas pendidikan dalam setiap tahap pendidikan;
Pengetahuan tentang tahapan dan pola pengembangan interaksi di komunitas anak-anak dalam berbagai periode zaman.
Setiap teknologi harus memenuhi persyaratan metodologis utama - kriteria teknologi yang:
- · Konseptual - dukungan untuk konsep ilmiah tertentu.
- · Sistemitas - teknologi harus memiliki semua tanda-tanda sistem.
- · Penanganan - gorden diagnostik, perencanaan dan desain proses iringan.
- · Efisiensi - Efektivitas hasil, daya saing dan optimalitas biaya sumber daya.
- · Reproduksibilitas adalah kemungkinan menggunakan teknologi di organisasi pendidikan lainnya.
Teknologi utama dukungan psikologis dan pedagogis:
Membangun peluang yang memadai untuk urutan anak dan kedalaman penerapan perangkat lunak dalam konteks adaptasi program pendidikan untuk berbagai kategori anak-anak dengan ABS untuk setiap kompetensi atau subjek individu;
Teknologi untuk konsul spesialis interdisipliner, yang pada gilirannya berkontribusi untuk membangun prioritas dan menentukan strategi dukungan medis dan psikologis dan pedagogis baik pada titik tertentu dan untuk waktu yang lama, serta mengevaluasi efektivitas strategi pengiring tertentu;
Teknologi untuk pembuangan kelompok risiko untuk berbagai jenis disadaptasi (pendidikan dan / atau perilaku);
Teknologi untuk mengevaluasi fitur dan tingkat perkembangan anak, dengan mengidentifikasi penyebab dan mekanisme (tipologi psikologis, klinis dan pedagogis dari kondisi anak) dari masalahnya, untuk tugas-tugas menciptakan singkatan yang memadai dan mempertahankan anak dan keluarganya;
Teknologi evaluasi untuk hubungan intragroup, untuk memecahkan masalah menyertai semua mata pelajaran ruang pendidikan inklusif, pembentukan adopsi emosional dan kohesi kelompok;
Teknologi yang benar-benar koreksi dan mengembangkan pekerjaan dengan anak-anak yang termasuk dan, jika perlu, dengan mata pelajaran lain dari ruang pendidikan inklusif;
Teknologi pekerjaan psikocoreksi dengan berbagai peserta dalam proses pendidikan (pendidik, spesialis, orang tua, siswa sekolah menengah, administrasi), termasuk pekerjaan psikologis yang sangat spesifik dengan harapan orang tua dan guru.
Secara efektif dan kualitatif, seluruh sistem pendampingan psikologis dan pedagogis dari seorang anak dengan ABS dapat dilakukan hanya jika tim spesialis pengawas, bersatu dalam institusi pendidikan konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis. Ini adalah salah satu kondisi organisasi dan pedagogis untuk implementasi pendidikan inklusif.
Konsilium psikologis dan medis-pedagogis bersifat permanen, dipersatukan oleh tujuan bersama, tim spesialis yang terkoordinasi, menerapkan dukungan psikologis dan pedagogis anak dengan ABS sesuai dengan program pendidikan individu, serta melakukan dukungan untuk semua mata pelajaran untuk semua mata pelajaran untuk semua mata pelajaran lingkungan pendidikan inklusif. Spesialis PMPC dari lembaga pendidikan selain pengorganisasian dan mengoordinasikan semua pekerjaan untuk mendukung dan mengimplementasikan rute pendidikan konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis dari rute pendidikan, seorang psikolog, para ahli defekologi secara langsung Bekerja dengan seorang anak - pendidik atau guru, tutor, guru sosial, pedagog dari hari yang diperpanjang, guru pendidikan tambahan, perawat atau diundang ke dokter yang berbasis di Perjanjian. Ketua PPPC dapat ditunjuk sebagai kepala layanan dukungan psikologis dan pedagogis, kepala ISK atau, administrator lain.
Tugas utama konsultasi lembaga pendidikan harus dikaitkan:
Penentuan taktik dan teknologi karya koreksi dan pengembangan spesialis, termasuk mode penyediaan bantuan khusus kepada seorang anak dengan ABS, dan kebutuhan untuk melaksanakan peristiwa organisasi yang akan berkontribusi pada adaptasi termasuk anak lingkungan anak-anak dan lembaga pendidikan secara keseluruhan;
Implementasi dan penilaian dinamis dari efektivitas kegiatan yang dilakukan sehubungan dengan proses adaptasi sosial dan pendidikan anak, inklusi sejati pada komunitas anak-anak secara keseluruhan;
Tugas-tugas ahli untuk mengubah lintasan pendidikan anak yang sudah termasuk dalam OU itu sendiri, (dengan persetujuan orang tua. Jika solusi seperti itu adalah hak prerogatif PMPC (misalnya, jika Anda perlu pergi ke lembaga pendidikan lain atau ke bentuk lain Pendidikan), maka PMPC meminta orang tua atau perwakilan hukum anak untuk dihubungi pada PMPC dengan rekomendasi yang relevan dari lembaga pendidikan PMPC;
Pola pada alokasi anak-anak yang tidak lulus PMPC dan tidak dengan status "termasuk", tetapi membutuhkan kondisi pendidikan khusus dan bantuan dari para ahli untuk berhasil menyesuaikan anak dan pelatihan mereka. Kita berbicara tentang alokasi anak-anak yang dapat dikaitkan dengan kategori "Kemampuan Kesehatan Terbatas" dan yang perlu diatur kondisi khusus Pendidikan, tetapi tidak memiliki status anak yang disertakan;
Tugas untuk mengoordinasikan interaksi spesialis untuk memberikan bantuan khusus tambahan kepada anak-anak. Pada saat yang sama, salah satu tugas utama dari kegiatan konsilium juga harus mencakup koordinasi kegiatan semua peserta dalam proses pendidikan (prinsip interdisipliner dan sifat kegiatan yang terkoordinasi).
Kegiatan konsilium lembaga pendidikan umum juga dapat untuk kenyamanan penyajian "dibagi" menjadi beberapa tahap.
Tahap konsultasi pertama berakhir dengan persiapan kesimpulan individu oleh setiap spesialis konsultasi. Sesuai dengan prinsip pemeriksaan individu-kolegial, setelah melakukan pemeriksaan individu, para ahli mengadakan diskusi kolegial tentang hasil yang diperoleh dengan rekomendasi "meresepkan" secara simultan dan definisi "kontur" dari program pendidikan individu.
Fase kedua. Tahap ini mencakup pengembangan program pendidikan individu, komponen utamanya, pertama-tama, kekhasan dukungan psikologis dan pedagogis anak yang membutuhkan menciptakan kondisi pendidikan khusus untuknya.
Tahap ketiga dari kegiatan spesialis konsilium adalah pelaksanaan solusi konsultasi sekolah - implementasi program pendidikan individu, yang mencakup kelas koreksi dan pengembangan spesialis pendukung, atau dimasukkannya singkatan khusus, bantuan korektif dalam proses Belajar dan membesarkan seorang anak, yaitu, semua elemen komponen yang mendefinisikan elemen psikologis dan pedagogis yang menyertai anak dengan OVD. Penyelesaian khusus dari tahap kerja setiap spesialis ini adalah survei dinamis atau pemeriksaan akhir.
Hasil kegiatan tercermin dalam kesimpulan spesialis yang relevan dalam menilai dinamika pengembangan dan adaptasi anak. Hasil yang sama juga harus dianggap sebagai penilaian adaptasi anak-anak lain terhadap inklusi dalam komunitas mereka "khusus" anak. Aspek penting dari kegiatan konsultasi psikologis dan medis-pedagogis sekolah adalah bentuk interaksi spesialis.
Konsol interdisiplin bersama tidak sepenuhnya habis dan tidak membentuk kegiatan spesialis dalam membahas strategi, langkah-langkah konkret dan taktik untuk membantu anak dengan APV atau anak-anak lain dari kelompok atau kelas. Sebaliknya, sebaliknya, bentuk karya spesialis memungkinkan Anda untuk "meluncurkan" proses konsultasi oleh spesialis guru dan pendidik dan sebaliknya, memungkinkan Anda untuk memahami nilai setiap spesialis dan pentingnya visinya. keluar dari situasi masalah tertentu.
Dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak penyandang cacat di sekolah menengah
Pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini, tugas-tugas menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian setiap anak diajukan sesuai dengan kekhasan dari perkembangan mental dan fisik, peluang dan kemampuannya.
Mulai dari tahun 90-an abad ke-20, di negara kita gagasan tentang pendidikan terintegrasi anak-anak penyandang cacat (OBA) dipromosikan. Fondasi metodologis integrasi pedagogis didefinisikan dalam karya V. V. KRAVSKY, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, D. Glazer, V. S. Lesyova, L. I. Novikova, V. A. Karkov, dengan. M. Gapenkova, G. F. Fedorets dan lainnya. Ini termasuk konsep filosofis tentang peran utama kegiatan dalam pengembangan anak; Peraturan tentang pendekatan sistemik dan holistik terhadap fenomena pedagogis; Teori psikologis tentang hubungan pendidikan dan pengembangan proses. Pada tingkat metodologis, para ilmuwan mengungkapkan esensi dari pendekatan integratif untuk fenomena realitas pedagogis, proses integratif, yang didefinisikan sebagai salah satu pihak dalam proses pembangunan, menunjukkan kemungkinan menerapkan prinsip integrasi ke komponen utama Proses pedagogis, yang memastikan integritas dan sistematisitasnya. Para peneliti dalam pekerjaan mereka menekankan bahwa proses integratif adalah proses transformasi kualitatif dari elemen individu atau seluruh sistem. Inti dari proses integrasi adalah konversi berkualitas tinggi dalam setiap elemen dalam sistem. Dalam studi kami, minat adalah proses integrasi yang dilaksanakan dalam pembentukan anak-anak penyandang cacat (OBAS) dalam kondisi sekolah massal untuk menciptakan kondisi optimal untuk kategori anak-anak ini.
Psikolog menekankan bahwa integrasi harus memastikan "kesiapan psikologis" anak-anak untuk bersama-sama belajar. Untuk melakukan ini, perlu dipikirkan kembali oleh perusahaan dengan hubungan dengan anak-anak dengan APV, pengakuan hak yang sama mereka untuk mendapatkan pendidikan, pengembangan program tertentu untuk mengawal anak-anak dengan ABS untuk realisasi optimal kemampuan usia mereka (NL Belopropskaya, Ee Dmitriev, MV Zhorteva, I. Korobeynikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaychuk, E. A. REISVEPKVAN, E. A. Strebelieva, V. V. Tkacheva, W.. Ulenkov, N. D. Schmatko, N. V. Rysova, dll.)
Dengan demikian, dimasukkannya anak-anak dengan APV pada hari Rabu biasanya berkembang siswa membutuhkan perubahan signifikan dalam organisasi proses pembelajaran, kebutuhan untuk memastikan dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari kategori siswa ini sepanjang periode pelatihannya di sekolah yang komprehensif.
Analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan Anda untuk menyatakan bahwa konsep "iringan" dalam studi ditentukan oleh serbaguna:
pertama, sebagai bentuk khusus dari kegiatan guru, yang bertujuan untuk berinteraksi dengan bantuan yang disertai dengan proses pertumbuhan pribadinya, pilihan cara perilaku, pengambilan keputusan (N. S. Sphernikov, S. N. Chistyakova);
kedua, sebagai proses holistik belajar, pembentukan, pengembangan dan koreksi pertumbuhan profesional kepribadian guru (E. F. Zeer);
ketiga, sebagai interaksi yang menyertai dan disertai, bertujuan untuk menyelesaikan masalah vital yang disertai (N. L. Konovalova);
di urutan keempat, sebagai sistem kegiatan profesional, memberikan penciptaan kondisi untuk keberhasilan adaptasi seseorang dengan kondisi mata pencahariannya (Bardier, M. R. Bitanova, I. Romazan, T. Charitynikova);
kelima, sebagai "teknologi" integratif sistem bantuan sosial-psikologis individu (N. Osuhov);
dalam enam, sebagai kegiatan yang memastikan penciptaan kondisi untuk adopsi oleh subjek pengembangan solusi optimal dalam berbagai situasi seleksi kehidupan (E. I. Kazakov, A. P. Rogjitsyn);
di-ketujuh, metode komprehensif, yang didasarkan pada kesatuan interaksi yang menyertainya dan disertai, bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan yang disertai (L. M. M.Phipsyn).
Analisis literatur menunjukkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dapat dilihat dalam beberapa aspek: baik kegiatan profesional seorang guru yang dapat membantu dan mendukung dalam pendidikan individu anak; Sebagai proses yang berisi kompleks tindakan pedagogis berturut-target berturut-turut yang membantu siswa membuat pilihan moral independen dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan anak; sebagai interaksi yang menyertai dan disertai; Sebagai teknologi yang mencakup sejumlah tahap berturut-turut dari kegiatan guru, seorang psikolog, dll. Spesialis untuk memastikan kemajuan pendidikan oleh siswa; Sebagai sistem yang mencirikan hubungan dan saling ketergantungan elemen: target, bermakna, prosedural dan efisien.
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis ditujukan untuk memberikan dua proses terkoordinasi:
1) Pengendalian perkembangan anak dan mempertahankan proses pelatihan, pendidikan, koreksi penyimpangan yang ada (termasuk pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan untuk mengoreksi atau melemahkan pelanggaran yang ada, dan mengembangkan pekerjaan yang bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan potensial anak, mencapai potensi tingkat pengembangan yang optimal);
2) Teknologi komprehensif, cara khusus untuk mendukung anak, membantunya dalam mengatasi tugas-tugas pengembangan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi.
Dalam konteks penelitian, dukungan psikologis dan pedagogis dari seorang anak dengan ABS kita akan mempertimbangkan sebagai teknologi komprehensif dukungan psikologis dan pedagogis dan membantu anak dan orang tua dalam mengatasi tugas-tugas pembangunan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi oleh spesialis berbagai Profil yang bertindak terkoordinasi.
Dukungan psikologis dan pedagogis kegiatan pendidikan selalu dipersonifikasikan dan dikirim ke siswa tertentu, bahkan jika guru bekerja dengan grup. Subjek dukungan psikologis dan pedagogis dari kegiatan pendidikan individu siswa adalah: profesional medis dan spesialis lainnya; guru kelas; psikolog; guru sosial; Orang tua dan kerabat siswa. Objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah siswa sendiri, yang memiliki pengalaman belajar sendiri, interaksi dengan orang dewasa, siswa lain, sifat khususnya sendiri dari pengembangan pribadi dan individu. Fitur anak tertentu memengaruhi konten dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan pendidikan individu.
Tujuan dari dukungan psikologis dan pedagogis dari seorang anak dengan ATS, belajar di lembaga pendidikan umum adalah untuk memastikan perkembangan optimal anak, integrasi yang berhasil menjadi masyarakat.
Tujuan dari dukungan psikologis dan pedagogis anak dengan ABS, belajar di sekolah massal:
pencegahan munculnya masalah pembangunan anak;
bantuan (Bantuan) kepada seorang anak dalam menyelesaikan tugas-tugas topikal pengembangan, pelatihan, sosialisasi: kesulitan pendidikan, masalah dengan pilihan rute pendidikan dan profesional, pelanggaran terhadap bola emosional-volitional, masalah hubungan dengan rekan-rekan, guru, orang tua;
dukungan psikologis dari program pendidikan;
pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.
Layanan pemeliharaan adalah penyatuan spesialis dari profil yang berbeda yang melaksanakan proses iringan. Tim menyatukan guru, guru-defekologi, psikolog, guru sosial, perwakilan aset induk.
Tim kelompok menyelenggarakan pekerjaan dengan guru dan orang tua untuk melibatkan mereka dalam pelaksanaan program pendidikan tunggal, mempelajari harapan mengenai promosi lebih lanjut anak-anak dan harmonisasi hubungan interpersonal intra-keluarga.
Program individu Dukungan psikologis dan pedagogis dapat memecahkan masalah berikut:
1) bantuan dalam menyelesaikan kesulitan dalam pelatihan;
2) Pelatihan dan orientasi kejuruan;
3) Dalam hubungan dengan sekitarnya (guru, teman sebaya, orang tua);
4) Koreksi gangguan proses mental dan sphere emosional-volitional, dalam pekerjaan ini merupakan tempat khusus dibuat oleh koreksi pemikiran dan keadaan emosi siswa.
Struktur organisasi layanan dukungan anak dengan ABS di lembaga pendidikan umum adalah konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis (PMPC). PMPC adalah divisi struktural dari lembaga pendidikan yang mengatur proses iringan dan memastikan kompleksitas proses iringan. Proses iringan adalah kompleks yang secara konsisten diimplementasikan oleh para ahli untuk mendukung tindakan yang memungkinkan subjek untuk menentukan keputusan dan bertanggung jawab atas implementasi keputusan.
Metode pemeliharaan adalah cara implementasi praktis dari proses iringan berdasarkan informasi lengkap tentang inti dari masalah dan cara untuk menyelesaikannya.
Untuk memastikan iringan komprehensif anak-anak dengan ABS di lembaga pendidikan umum, disarankan untuk memasuki jadwal staf pekerja pedagogis (Terapis bicara guru, psikolog guru).
Tanggung jawab guru terapis pidato, sistem pendampingan meliputi: studi komprehensif tentang pidato siswa, melakukan studi kelompok individu dan kelas depan dengan siswa yang memiliki penyimpangan dalam pengembangan ucapan, penyediaan bantuan metodologis untuk mengatasi kesulitan dalam pengembangan bahasa asli pendidikan. Untuk kelas terapi wicara dalam kurikulum, jam disediakan sesuai dengan kurikulum dasar lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dari spesies yang sesuai.
Psikolog Pedagogist mengungkapkan fitur-fitur mereka perkembangan intelektual, reaksi pribadi dan perilaku, mengelompokkan kelas dan masing-masing kelas ditujukan pada normalisasi bola emosional-volitional, pembentukan metode produktif aktivitas mental, serta untuk mencegah kemungkinan deviasi hubungan interpersonal; Memberikan bantuan metodologis kepada guru; Mengembangkan kompetensi psikologis dan pedagogis dari guru dan orang tua.
Untuk meningkatkan kualitas pekerjaan koreksi, perlu untuk memenuhi kondisi berikut:
pembentukan kayu di semua tahap proses pendidikan;
mengajar anak-anak (dalam proses pembentukan ide) mengidentifikasi karakteristik, tanda-tanda signifikan objek, pengembangan keterampilan untuk membandingkan, membandingkan;
meminta aktivitas bicara, implementasi kontrol atas kegiatan bicara anak-anak;
menetapkan hubungan antara objek yang dirasakan, penunjukan verbal dan tindakan praktisnya;
penggunaan laju pembelajaran yang lebih lambat, ganda kembali ke materi yang dipelajari;
penggunaan maksimum analisis anak yang diawetkan;
pemisahan kegiatan untuk komponen individu, elemen, operasi yang memungkinkan untuk memahami mereka dalam istilah domestik;
penggunaan latihan yang ditujukan pada pengembangan perhatian, memori, persepsi.
Organisasi sesi kelompok dan individu yang melengkapi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dan ditujukan untuk mengatasi kesulitan spesifik dan kekurangan karakteristik siswa dengan ABS.
Pemeliharaan penelitian anak oleh seorang psikolog meliputi:
Kumpulan informasi anak tentang guru, orang tua. Setiap tahun pada minggu pertama September, seorang psikolog dan berbicara hak cipta untuk mengidentifikasi sekelompok risiko deadaption sekolah dipelajari Medical Maps bentuk siswa kelas satu. Dari 1 Oktober, proses adaptasi siswa kelas satu dimonitor, metode digunakan: aplikasi n.g.luskanova "motivasi sekolah dan kegiatan pendidikan", metode Ginzburg "Studi tentang Motif Latihan". Formulir Aplikasi No. 1 juga digunakan untuk mempelajari adaptasi sosial-psikologis kepada sekolah siswa penyandang cacat, dan kuesioner No. 2 untuk mempelajari iklim psikologis dalam tim dan efektivitas proses pendidikan. Penting untuk mendapatkan fakta keluhan yang ditujukan. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan manifestasi itu sendiri, bukan kualifikasi orang tua, guru atau anak-anak mereka sendiri.
Mempelajari sejarah perkembangan anak. Metode psikolog survei dan percakapan dengan orang tua mengungkapkan keadaan yang dapat mempengaruhi perkembangan anak (lesi intrauter, cedera generik, penyakit parah pada bulan-bulan pertama dan tahun-tahun hidup). Warisan (penyakit mental atau beberapa fitur konstitusional), keluarga, hari Rabu di mana nyawa anak (kurang beruntung secara sosial, perampasan dini). Perlu untuk mengetahui sifat pendidikan anak (perwalian berlebihan, kurang perhatian padanya, dll.).
Mempelajari karya-karya seorang anak (notebook, gambar, kerajinan, dll.).
Pemeriksaan anak pada akhir periode adaptasi dilakukan jika anak tidak mengatasi materi perangkat lunak, di mana psikolog menggunakan teknik-teknik berikut: melihat karya-karya tertulis, sampel motor, klasifikasi, gambar 4-ekstra, konsisten, Toulouse-Pieron Tes, memori pidato jangka pendek, memori visual jangka pendek. Berbicara dengan tujuan mengklarifikasi cadangan ide tentang dunia, tingkat perkembangan pidato. Diisi P.rotokol dari pemeriksaan utama PMPC dan buku harian observasi dinamis.
Analisis bahan ujian. Psikolog menganalisis informasi yang diterima tentang anak dan data pemeriksaan mereka sendiri, kemampuan cadangannya terungkap. Dalam kasus diagnostik diferensial yang sulit, survei berulang diadakan.
Menggambar peta individu pengiring psikologis dan pedagogis.
Dalam setiap kasus, arah utama ditentukan dalam bekerja dengan anak. Untuk beberapa anak ke depan, ada likuidasi kesenjangan dalam pengetahuan materi pendidikan; Untuk yang lain - pembentukan kegiatan sewenang-wenang, pengembangan keterampilan kontrol diri; Untuk ketiga, kegiatan khusus diperlukan untuk pengembangan motilitas dan lainnya.
Guru bekerja dengan anak-anak dengan ABS melakukan studi mendalam yang sistematis terhadap siswa untuk mengidentifikasi fitur-fitur pendidikan individu mereka dan menentukan arah pengembangan pekerjaan, mencatat dinamika pengembangan pendidikan, melakukan pengembangan program pendidikan umum, bersama dengan guru -Psikolog, melakukan siswa mendukung peta.
Salah satu unit penghubung dari sistem pemeliharaan adalah orang tua. Orang tua melakukan dalam sistem ini peran operator dan penerjemah, nilai-nilai mikro tertentu - agama, etis, dll., Tetapi dampaknya agak tidak membentuk, tetapi sifat peraturan. Orang tua dengan tingkat yang lebih rendah mengganggu pilihan tujuan dan tugas-tugas tertentu dari kehidupan sekolah, ia berusaha untuk memotong, menutup cara pembangunan, gerakan yang tidak diinginkan, berbahaya dan bahkan berbahaya bagi seorang anak, baik dari fisik maupun hukum sudut pandang, dan dari sudut pandang keluarga, budaya, agama, tradisi nasional. Ini membutuhkan membangun sistem bekerja dengan orang tua siswa, yang akan membantu orang tua memahami keberhasilan dan kegagalan pendidikan mereka dan, mungkin, merevisi sistem interaksi dengan anak mereka.
Dengan demikian, spesialis pendamping dipantau oleh efektivitas pendidikan anak-anak dengan ABS pada program, hasil adaptasi saat ini dan pengambilan sampel, dinamika pembangunan dan pertumbuhan pribadi siswa, pembentukan keterampilan pendidikan umum, pengembangan program pendidikan umum , indikator keadaan fungsional kesehatan mereka. Hasil pengamatan ditetapkan dalam peta iringan kereta.
Semua hal di atas memungkinkan Anda untuk membangun model tertentu dari dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan ABS, yang ditandai dengan prinsip-prinsip berikut:
1) Sistemabilitas - diimplementasikan dalam proses memberikan bantuan psikologis dan pedagogis dalam arah yang berbeda: anak-anak, guru, orang tua (ternyata dalam situasi nyata pembelajaran anak, mengungkapkan kompleksitas yang ada, peluang sekolah potensial, kekuatannya yang menentukan solusi di pelatihan dan dengan mempertimbangkan semua komponen ditentukan, sistem dukungan psikologis dan pedagogis);
2) Kompleksitas - dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa guru, seorang psikolog, orang tua adalah bantuan komprehensif anak, yang mencakup semua bidang kegiatannya (kognitif, berkemauan emosional, motorik; ikatan sosial dan hubungan yang dioptimalkan), membantu melacaknya keberhasilan belajar dan membangun koneksi interpersonal;
3) Integitivitas - Menyediakan untuk integrasi berbagai metode (psikoterapi dan psikologis dan pedagogis), teknik, pendekatan, teknik didaktik dan psikoterapi (mencakup tidak hanya lingkungan pendidikan, tetapi juga mikrososial);
4) Prioritas kebutuhan khusus anak - mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar anak, pengetahuan dan akuntansi untuk kebutuhan khusus untuk digunakan sebagai bypass track (perlu kondisi khusus untuk organisasi proses pendidikan);
5) Kontinuitas - mencerminkan perlunya diagnosis dini kemampuan dan kemampuannya, implementasi dukungan psikologis dan pedagogis sepanjang periode studi, I.E. Di semua tingkat pendidikan.
Gambar 1 menunjukkan model dukungan psikologis dan pedagogis dalam kondisi pembelajaran terintegrasi.
Gambar 1.
Model organisasi dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif terhadap anak-anak dengan ABS di sekolah menengah.
Model mencerminkan fitur prosedural struktural dan organisasi dan bermakna dari proses ini. Kami akan mencoba mengomentari komponen individu. Model dukungan psikologis dan pedagogis dapat direpresentasikan sebagai berikut:
1) Tahap motivasi adalah untuk memastikan kondisi eksternal yang menguntungkan untuk implementasi proses iringan dan motivasi kegiatan yang akan datang. Berkenaan dengan kategori anak-anak dengan ABS (dengan pelanggaran pidato, retret perkembangan mental, pelanggaran perilaku, dll.) Maksud saya kontak emosional antara orang dewasa dan anak, terutama antara guru dan orang tua. Dari sifat hubungan yang berlaku di Triad, seorang guru anak-anak bergantung pada pekerjaan pemasyarakatan. Hanya ketika menciptakan lingkungan yang mendukung dan tindakan yang konsisten dari semua peserta dalam proses pendidikan, proses koreksi yang efektif dimungkinkan dalam waktu singkat. Tahap motivasi sebagian besar tergantung pada kualitas pribadi dan profesionalisme guru-defekologi guru, seorang psikolog, seberapa meyakinkan mereka akan dapat menyatakan strategi iringan psikologis dan pedagogis. Penjelasan yang berminat tentang tujuan dan kondisi pekerjaan yang akan datang menciptakan instalasi positif untuk kolaborasi. Pada tahap ini, ditekankan bahwa para peserta dalam proses pendidikan bersama-sama menentukan keberhasilan anak.
2) Tahap indikatif adalah definisi makna dan isi dari pekerjaan yang akan datang, pengembangan pendekatan umum, definisi peran dan posisi profesional mengenai anak, distribusi tugas-tugas fungsional antara para peserta dukungan. Pada tahap ini, elemen struktur penyertai (mengidentifikasi penyebab kesulitan, deadaption sekolah anak ditentukan; alasan untuk isi pekerjaan pemasyarakatan dan bentuk-bentuk implementasinya; pilihan metode untuk mengatur proses ini, Dengan mempertimbangkan sumber daya anak itu sendiri dan kemungkinan orang dewasa yang terlibat dalam implementasi pengawalan; ternyata pendapat orang tua tentang masalah anak dan hasil yang diharapkan). Proses pemasyarakatan dan pengembangan akan dilakukan dalam situasi nyata pembelajaran anak dan dalam proses pekerjaan khusus (pelatihan (dibuat secara artifisial oleh psikolog, Rabu) dan kelas koreksi). Konsep dukungan psikologis dan pedagogis dihasilkan, persyaratan untuk media mikro-sosial dalam kondisi keluarga ditentukan.
3) Hubungi tahap operasi - program pemasyarakatan sedang dikembangkan berdasarkan diagnostik sehubungan dengan anak tertentu untuk menerapkan tugas-tugas tertentu. Bekerja dengan anak-anak, psikolog, defekologi guru, guru, orang tua karena interaksi mereka diadakan. Jika perlu, persiapan psikologis dan pedagogis dari mereka yang sulit dalam pekerjaan dilakukan.
4) Tahap estimasi - mencakup diagnosis pedagogis dan psikologis akhir, analisis hasil oleh semua spesialis tim, refleksi. Tingkat kepuasan orang tua, keinginan mereka untuk masa depan diperhitungkan. Simpul dapat berfungsi sebagai dasar untuk pekerjaan lebih lanjut.
Teknologi umum dukungan psikologis dan pedagogis dapat diwakili oleh petunjuk kerja yang bermakna berikut:
Menetapkan masalah berdasarkan peningkatan kesadaran para pemangku kepentingan tentang subjek dukungan, tantangan, dan tujuan pendampingan;
Diskusi kolega masalah pendampingan (semua guru terkait dengan siswa atau masalah ini, orang tua, spesialis) terlibat dalam proses ini;
Dukungan psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak ditentukan, tindakan spesifik dari setiap spesialis ditentukan;
Refleksivitas kegiatan guru, akumulasi dan siaran pengalaman pedagogis, yang dicapai dengan melacak dinamika proses iringan yang telah muncul, umpan balik organisasi, fiksasi ide dan saran, analisis hasil pekerjaan sebelumnya.
Generalisasi tentang hal tersebut memungkinkan untuk mengalokasikan arah utama dukungan psikologis dan pedagogis dalam kondisi pembelajaran terintegrasi:
Diagnosis pedagogis dan psikologis penyimpangan dalam pengembangan psikofisika dan mengidentifikasi kebutuhan pemasyarakatan;
Individu, kelompok, pekerjaan pemasyarakatan depan;
Menciptakan kebutuhan yang memadai dari siswa dari lingkungan pengembangan pemasyarakatan khusus;
Pengembangan (persiapan) dari program pemasyarakatan individu dan kelompok yang berfokus pada menyimpulkan tujuan memecahkan tugas korektif yang relevan;
Bantuan psikoterapi dan pedagogis kepada orang tua dalam harmonisasi hubungan intra-keluarga dan mengoptimalkan kondisi mereka;
Substansi ilmiah dari teknologi pemasyarakatan yang digunakan dalam proses pembelajaran dan pendidikan.
Definisi tenggat waktu untuk dimulainya pembelajaran terintegrasi diselesaikan secara individual terhadap setiap anak dan atas permintaan orang tuanya (perwakilan hukum). Itu tergantung pada tingkat keparahan penyimpangan dalam pembangunan.
Untuk pelaksanaan pelatihan terintegrasi anak-anak dengan ATS, kurikulum individu berdasarkan dasar kurikulum Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dari jenis yang relevan dan program kerja individu untuk setiap kurikulum berdasarkan program-program yang patut dicontoh yang direkomendasikan untuk pembelajaran anak, dan berdasarkan Negara Federal standar pendidikan.
Untuk kelas korektif dan pengembangan, jam dipertimbangkan dengan mengorbankan kurikulum yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan, atau dengan pelaksanaan program pendidikan tambahan dari orientasi intelektual dan kognitif.
Jika tenggat waktu untuk pengembangan program pendidikan umum tidak bertepatan dengan norma, kemudian untuk anak-anak dengan ABS, majalah kelas terpisah hancur, di mana berlalunya perangkat lunak diperbaiki.
Kebutuhan pendidikan khusus berbeda pada anak-anak dari berbagai kategori, karena mereka mendefinisikan spesifik disabilitas mental dan menentukan logika khusus membangun proses pendidikan, mereka tercermin dalam struktur dan isi pendidikan.
Dalam menyusun program dukungan psikologis dan pedagogis, kebutuhan anak, permintaan orang tua, guru yang diidentifikasi selama survei diagnostik diperhitungkan. Hal ini ditentukan sebagai orang tua dan guru akan dapat memperbaiki keterampilan yang diperoleh dalam proses pekerjaan khusus. Kelas koreksi yang dilakukan dilengkapi dengan pemotongan diagnostik, kontrol. Anda dapat menghabiskan 4-8 kelas pemasyarakatan dan satu diagnostik, kontrol. Menurut hasilnya, akan mungkin untuk melakukan konseling aktif guru dan orang tua tentang efektivitas pekerjaan yang dilakukan (penyebab dan cara penyelesaian kesulitan yang muncul).
Prasyarat untuk mengorganisir keberhasilan pembelajaran dan pendidikan anak-anak dengan ABS di lembaga pendidikan adalah penciptaan lingkungan adaptif yang memungkinkan mereka untuk memberikan integrasi penuh dan realisasi diri pribadi mereka. Di lembaga pendidikan, kondisi material dan teknis yang sesuai harus dibuat, memberikan kesempatan untuk akses anak-anak yang tidak terhalang dengan kerugian perkembangan fisik dan mental di gedung dan bangunan lembaga pendidikan.
Pelatihan terintegrasi yang efektif hanya mungkin di bawah kondisi pelatihan khusus dan pelatihan pelatihan ulang guru-guru lembaga pendidikan umum. Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk menguasai ajaran sekolah massal oleh metode utama pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan ABS. Guru-guru defekolog harus dipersiapkan secara khusus untuk penyediaan bantuan koreksi dalam kondisi pembelajaran terintegrasi.
Seiring dengan ini, adalah mungkin untuk mengalokasikan perlunya sifatnya, karakteristik semua anak dengan ABS:
Mulai pembelajaran khusus anak segera setelah mengidentifikasi pelanggaran perkembangan primer;
Masuk ke konten bagian pembelajaran anak-anak yang tidak hadir dalam program pendidikan dari rekan-rekan yang berkembang secara normal;
Gunakan metode khusus, teknik dan alat pembelajaran (termasuk khusus tekologi Komputer.), Memastikan implementasi "jalur bypass" pelatihan;
Individualisasi belajar ke tingkat yang lebih besar daripada yang diperlukan untuk anak yang berkembang secara normal;
Menyediakan organisasi spasial dan sementara lingkungan pendidikan;
Maksimalkan ruang pendidikan di luar lembaga pendidikan.
Pengiring anak di lembaga pendidikan terutama dilakukan dengan cara pedagogis, melalui bentuk guru dan sekolah tradisional interaksi pendidikan dan pendidikan. Prinsip dan aturan umum harus kepatuhan dengan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan ABS:
1. Pendekatan individu untuk setiap siswa.
2. Mencegah timbulnya kelelahan menggunakan untuk berbagai cara (pergantian aktivitas mental dan praktis, menyajikan material dalam dosis kecil, penggunaan bahan didaktik yang menarik dan berwarna-warni).
3. Penggunaan metode yang mengintensifkan kegiatan kognitif siswa (situasi permainan; permainan didaktik yang dikaitkan dengan pencarian spesies dan tanda-tanda generik objek; pelatihan permainan yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain; psikogimpik dan relaksasi yang memungkinkan Anda menghapus kejang dan klip otot, terutama di daerah dan tangan daerah), mengembangkan ucapan lisan dan tulisan mereka dan membentuk keterampilan pelatihan yang diperlukan.
4. Manifestasi jam pedagogis. Dorongan permanen untuk keberhasilan sedikit pun, bantuan tepat waktu dan taktis kepada setiap anak, perkembangan iman atas kekuatan dan peluangnya sendiri.
Dengan demikian, ruang lingkup yang luas dari penggunaan dukungan psikologis dan pedagogis memungkinkan Anda untuk mempertimbangkannya sebagai elemen integral dari sistem pendidikan. Perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, termasuk tidak hanya tujuan pembangunan, pendidikan, pelatihan, tetapi juga memastikan kesehatan fisik, mental, psikologis, moral dan sosial dari semua anak, menyebabkan perkembangan intensif teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis.
Literatur:
Layanan sekolah psikologis. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995
Pelatihan dan mengasuh anak-anak dengan disabilitas. Pedoman.. Perpustakaan Program Pengembangan Federal. Rumah penerbitan "Tutorial Baru", 2005
Semago mm, semago n.ya. Organisasi dan Isi Kegiatan Psikolog Pendidikan Khusus - M.: Publishing House "Arct", 2005
Sistem pendidikan untuk anak-anak dengan masalah kesehatan. Ed. L. Kurnechova - Pusat "Buku Sekolah", 2008
Puzankova, E. N. Integrasi Pedagogis Modern, Karakteristiknya / E. N. Puzancova, N. V. Bockov. - M: Pendidikan, 2007. - 230 s.
Institusi Pendidikan Publik Wilayah Voronezh
"Sekolah asrama Bobrovskaya untuk anak yatim dan anak-anak,
kiri tanpa perawatan orangtua
dengan disabilitas kesehatan "
Pidato di Dewan Pedagogis
pada topik: « Model dan Teknologi
dukungan psikologis dan pedagogis siswa dengan disabilitas dalam kerangka implementasi Standar Pendidikan Negara Federal»
guru-defekologi
I.V. Davydov.
Februari 2016.
(Meluncur) Model dan Teknologi dukungan psikologis dan pedagogis siswa penyandang cacat dalam kerangka implementasi Standar Pendidikan Negara Federal
Dalam proses menerapkan dukungan psikologis dan pedagogis untuk disabilitas, bentuk konkret, konten, kegiatan teknologi spesialis harus diidentifikasi dalam kerangka standar pendidikan negara federal.
Teknologi pendukung psikologis dan pedagogis didasarkan pada interaksi interdisipliner yang terkoordinasi dari subyek dari proses pendidikan, yang menunjukkan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi dan profesional mereka.
Konsep "teknologi pedagogis" dipertimbangkan dalam dua aspek:
(Meluncur) 1. Setiap teknologi harus memenuhi persyaratan metodologis utama - kriteria teknologi yang:
konseptual
sistemitas
dapat dikendalikan
efisiensi
reproduktifitas
(Meluncur) Konseptual teknologi Diasumsikan bahwa setiap teknologi bergantung pada konsep ilmiah tertentu, termasuk filosofis, psikologis, didaktik dan sosial-pedagogis
pembenaran pencapaian tujuan pendidikan.
(Meluncur) Sistemabilitas teknologi Ini berarti bahwa teknologi tersebut harus memiliki semua tanda-tanda sistem, yaitu: logika proses, hubungan bagian-bagiannya, integritas. Dalam kerangka dukungan psikologis dan pedagogis, kriteria ini mengandung, antara lain, kebutuhan untuk menentukan evaluasi efektivitas prestasi yang direncanakan dari anak selama transisi dari satu tahap perkembangannya ke pendidikan yang lain, mengevaluasi adaptasi dalam pendidikan lingkungan dan sosialisasi.
(Meluncur) Dapat dikendalikan teknologi ini mengasumsikan kemungkinan gol diagnostik, perencanaan, merancang proses pengawalan, diagnosis bertahap, kemungkinan memvariasikan dana dan metode untuk memperbaiki hasil.
(Meluncur) Efisiensi teknologi menunjukkan bahwa teknologi psikologis dan pedagogis modern ada dalam kondisi kompetitif
dan harus efektif baik berdasarkan hasil dan biaya sumber daya yang optimal, serta sampai batas tertentu untuk memastikan pencapaian program pendidikan yang diadaptasi
hasil yang direncanakan.
(Meluncur) Reproduktifitas teknologi ini menyiratkan kemungkinan penerapan (pengulangan, reproduksi) dari teknologi ini di organisasi pendidikan serupa lainnya oleh mata pelajaran lain.
(Meluncur) 2. Aspek Kedua: Teknologi pendukung psikologis dan pedagogis didasarkan pada kondisi pembentuk sistem berikut:
Pengetahuan tentang tahapan dan pola entogenesis peraturan dalam berbagai periode umur;
Memahami tugas-tugas psikologis masing-masing usia tertentu, dan tidak dikenakan oleh Masyarakat Standar Pelatihan;
Spesifik perkembangan mental anak-anak dengan berbagai varian pengembangan yang menyimpang dengan dukungan untuk memahami mekanisme dan penyebab fitur-fitur ini;
Pengetahuan tentang manifestasi klinis satu atau varian lain dari disoniotogenesis mental dan kemampuan dukungan obat;
Akuntansi berbagai tugas pendidikan dalam setiap tahap pendidikan;
Pengetahuan tentang tahapan dan pola pengembangan interaksi di komunitas anak-anak dalam berbagai periode zaman.
Jadi apa teknologi utama dukungan psikologis dan pedagogis? Saya t:
(Meluncur) Teknologi Konstruksi fitur yang memadai dari urutan anak dan kedalaman materi program dalam konteks adaptasi program pendidikan untuk berbagai kategori anak-anak dengan HSA untuk setiap kompetensi atau subjek.
(Meluncur) Teknologikonsultasi spesialis interdisipliner, yang pada gilirannya berkontribusi pada membangun prioritas dan menentukan strategi pengiring psikologis dan pedagogis baik pada titik tertentu dan untuk waktu yang lama, serta mengevaluasi efektivitas strategi iringan tertentu.
(Meluncur) Teknologialokasi kelompok risiko untuk berbagai jenis disadrasi (baik perilaku maupun pendidikan).
Di sekolah asrama kami, sekelompok anak-anak yang rentan terhadap perilaku asosial, gangguan disiplin, standar sekolah dan aturan telah ditentukan. Dengan demikian, tiga murid dari sekolah asrama terdiri dari kontrol intra-sekolah, para guru mentor tetap di belakang masing-masing. Pada semua murid dari kelompok risiko, masing-masing kartu dibebankan, di mana semua data dicatat: hasil karya kompleks psikolog guru, guru sosial, pendidik; dinamika perubahan perilaku dan pelatihan pupil; Laporan dan laporan mentor, pekerjaan remaja berputar-putar dan bagian.
Murid larop terdeteksi dari melaporkan laporan pada kuartal. Dengan mereka, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan tambahan dilakukan, ditujukan untuk pengembangan komponen motivasi kegiatan pendidikan, koreksi, I.E. Koreksi atau mengurangi derajat tren negatif dalam pengembangan aktivitas intelektual dengan mengaktifkan proses kognitif: Persepsi, perhatian, memori, berpikir dan pengembangan maksimum untuk setiap mekanisme pupil untuk kompensasi untuk kesenjangan yang diidentifikasi dalam pengetahuan.
(Meluncur) Teknologi Perkiraan fitur dan tingkat pengembangan anak, dengan mengidentifikasi, jika mungkin, alasan dan mekanisme masalahnya untuk menyelesaikan tugas menciptakan bantuan pembangunan pemasyarakatan yang memadai.
Dasar dari teknologi ini adalah diagnosis komprehensif. Semua peserta dalam dukungan psikologis dan pedagogis alat diagnostik sendiri, I.E. Kompleks metode, dengan bantuan yang mereka selidiki dan mengevaluasi ini atau indikator dalam pengembangan pupil. Hasil diagnostik diperbaiki di peta khusus, tabel dan tercermin dengan jelas dalam sistem yang dipilih. konvensi (poin, level, dll)
(Meluncur) Teknologi Pekerjaan psikocoreksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan (guru, orang tua (perwakilan hukum), murid).
Guru-guru sekolah asrama melakukan nasihat tematis individu dan kelompok tentang bagaimana meningkatkan efisiensi interaksi dengan anak-anak prasekolah dan usia sekolah, Pencegahan kelelahan emosional, keduanya sesuai dengan rencana pekerjaan psikolog dan atas permintaan para guru sendiri.
Pekerjaan psikocoreksi dengan murid dilakukan atas dasar hasil survei komprehensif menggunakan teknologi khusus, dengan mempertimbangkan semua fitur psikofisiologis anak-anak dengan ABS, misalnya, teknologi berorientasi kepribadian yang bertujuan mendukung pengembangan kepribadian individu masing-masing murid; Ini adalah pelatihan pelatihan integratif yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mental, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai situasi dan lainnya.
(Meluncur) Teknologi Perkiraan hubungan intragroup untuk memecahkan masalah pendukung semua mata pelajaran ruang pendidikan, pembentukan adopsi emosional dan kohesi kelompok (metode sosiometrik bertujuan untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam kelompok; teknik temo-rubinstein untuk menentukan tingkat penilaian diri Murid; metode pengamatan, percakapan dengan murid dan guru dalam kegiatan yang mendesak dan ekstrakurikuler, dll.)
(Meluncur ) Teknologi Sebenarnya pengembangan korektif dengan anak-anak penyandang disabilitas. R. lakukan adalah B. ketentuan merekabantuan tepat waktu Ketika menguasai konten perangkat lunak pendidikan di sekolah asrama, dalam koreksi dan pengembangan murid dalam dinamika proses pendidikan. Pertimbangkan teknologi ini secara lebih rinci.
Saya ingin mencatat bahwa jika sebelumnya Anda menggunakan istilah "teknologi pedagogis" atau "teknologi pelatihan", maka hari ini istilah "teknologi pendidikan" digunakan. Ini berorientasi pribadi dan tidak berbagi pelatihan, asuhan dan pengembangan, yang ditujukan untuk pembentukan orientasi nilai di antara siswa. Bagaimanapun, tugas utama pendidikan saat ini tidak mudah untuk mempersenjata pada seorang siswa dengan serangkaian pengetahuan yang tetap, tidak begitu banyak untuk "mengajar", seberapa banyak "membesarkan" anggota baru masyarakat, mampu menemukan tempatnya di Masyarakat yang berkembang pesat, untuk membentuk keahlian dan keinginannya untuk mempelajari seluruh hidupnya, bekerja di tim, kemampuan untuk implan diri dan pengembangan diri berdasarkan pada organisasi mandiri refleksif. Sesuai dengan GEF, tempat pertama diterbitkan oleh kualitas pribadi siswa dari periode studi paling awal.
Guru modern memahami bahwa, hanya mengasimilasi pengetahuan baru, belajar untuk belajar menjadi konsumen, menjadi yang terbaik, orang yang berpengetahuan luas. Dia menyadari perlunya mengajar entah bagaimana secara berbeda, sehubungan dengan yang mempertanyakan penggunaan teknologi pendidikan modern menjadi sangat relevan.
Sebagai contoh namahanya beberapa teknologi yang menggunakan spesialis pendampingan psikologis dan pedagogis.
(Meluncur) Teknologi Pedagogis Berdasarkan Aktivasi dan Intensifikasi Kegiatan Murid:
- Teknologi Gaming.,
- teknologi interaktif,
Teknologi Pembelajaran Masalah.
Teknologi pembelajaran berdasarkan sinyal referensi (v.f. shatilova),
Teknologi pembelajaran komunikatif (E.i. Passov) dan lainnya.
(Meluncur) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan implementasi proses pendidikan:
Teknologi Pembelajaran Pemasyarakatan,
Teknologi pembelajaran yang dibedakan (v.v. firsov, n.p. guzik),
Teknologi Pembelajaran Individu (A.s. Berdowskaya, Inge Unts, V.D.
Shadrikov),
Teknologi kelompok dan pembelajaran kolektif bagaimana (I.D. Pervin,
Vc. Dyathenko)
Informasi dan teknologi komunikatif, dll.
- teknologi pemanas, dll.
Teknologi monodidactic diterapkan, sebagai aturan, jarang. Biasanya, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga teknologi polidaktik dibangun, yang menggabungkan, mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan saluran prioritas apa pun. Saya ingin mencatat bahwa teknologi gabungan tersebut memiliki kualitas yang secara signifikan melebihi kualitas masing-masing teknologi yang termasuk dalamnya, sebagai akibat dari mana efisiensi maksimum penggunaannya tercapai.
Dalam gudang berbagai teknologi yang saya gunakan, sebagai guru, seorang defekologi, tempat sentral ditempati oleh teknologi pelatihan koreksi dan pendidikan,berdasarkan prinsip pembentukan sistem yang bekerja dengan anak-anak dengan OVD "anak-anak istimewa adalah pendekatan khusus!"
Lebih detail, saya akan fokus pada penggunaan praktis dari teknologi pelatihan koreksi dan pendidikan atas contoh penelitian tentang pengembangan persepsi pidato (fonemematik) dan persiapan untuk literasi anak-anak usia prasekolah senior dengan CPR pada Topik "Sound and Letter V. Analisis suku cadang terbalik", dilakukan oleh saya dalam kerangka pelajaran terbuka festival. Jenis kelas organisasi ini: Pekerjaan untuk konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan. Sifat tugas pembelajaran: pengembangan koreksi.
Pada tahap aktualisasi pengetahuan sebelumnya, fokus utama yang selalu saya lakukan untuk bekerja dengan vokalLagi pula, mereka membawa fungsi yang membosankan.(Meluncur) Bersama dengan informasiteknologi komputer menggunakannyateknik menggabungkan gerakan yang terkoordinasi dari jari-jari tangan dengan pernyataan vokal. Sayang, melakukan tugas permainan "Sound Men"proklamirkan. t suara vokal terpisah dalam kombinasi dengan gerakan jari, yang melambangkan gerakan bibir ("berbicara" ke jari-jari), kata vokalberdasarkan kontrol visual dan taktil.
(Meluncur) Gerakan jari tangan yang saya gunakan dan latihan suara untuk provaria seri audio 3 suara vokal(Latihan Gaming "Sound Melting"). Karya yang fokus dan sistematis adalah mencegah dan mencegah kesalahan lebih lanjut saat membaca dan menulis.
Selama implementasi topik kelas, saya menghabiskan pekerjaan yang ditargetkan pada hafalan sadar konsep-konsep seperti: suara konsonan-konsonan, solid-soft, ring-tuli dan konsolidasi keterampilan diferensiasi mereka.
(Meluncur) Namun, semua konsep ini untuk anak-anak prasekolah abstrak. Untuk memfasilitasi hafalan-hafalan yang berarti dan meningkatkan jumlah memori dengan pembentukan asosiasi tambahan, menggunakan unsur-unsur mnemonik. Esensinya adalah sebagai berikut: Setiap konsep (kata) menggunakan gambar-dukungan, yang menambahkan visual analyzer, yang pada gilirannya dengan sempurna mengkompensasi pendengaran fonmematik yang kurang berkembang.
(Meluncur) Cara paling efektif untuk menggunakan dukungan visual seperti itu saya anggap tidak menunjukkan kepada anak kartu yang sudah jadi, tetapi untuk melibatkan bayi dalam pembuatannya. Jadi, untuk menghafal "rahasia suara di" Dia sendiri memotong kotak hitam, yang melambangkan suara apa DIkonsonan (Ini rahasia pertama), bersama dengannya kami menempelkan asosiasi gambar (bel, menunjukkan suara itu DI- Dering (rahasia kedua), dan rahasia ketiga adalah bahwa suara bisa padat, seperti batu dan lembut, seperti kapas). Dengan demikian, semua rahasia suara ditampilkan visual-kiasan. Melihat gambar-gambar pendukung ini, kenangan, anak lebih mudah diingat dan secara sadar membedakan konsep yang diteliti.
(Meluncur) Ketika bekerja untuk membedakan suara pada softness-softness, kami menggunakan teknik peralatan berorientasi televisi, khususnya plastik bioenergi: metode "peregangan" - pergantian ketegangan dan relaksasi di tangan tangan (permainan "- Wat "), yang menormalkan hiperthonus dan hipotonus otot-otot tangan dan menyiapkan tangan prasekolah ke surat itu.
(Meluncur) Saya menghabiskan pekerjaan dengan cara visual DIterdiri dari analisis lokasi spasial elemen-elemennya menggunakan teknologi terapi seni, yaitu, teknik iso-therapy: menggambar surat itu DIdi semolia.
(Meluncur) Ketika membaca suku kata terenkripsi dalam bentuk geometris warna, menggunakan elemen-elemen teknologi triz (teori solusi tugas inventif).
Dalam permainan "suku kata terenkripsi" menggunakan bentuk geometris: kubus dan bar beraneka warna pertama kali diundang untuk membaca suku kata yang dienkripsi dalam kubus warna yang sama. (Slot AB - pada kubus merah, suku kata HC - pada biru), dan kemudian - suku kata yang disembunyikan dalam bentuk geometris yang sama. (suku kata IV - pada kubus, suku kata pada bar)
Dengan demikian, bekerja pada konsolidasi dan pengembangan keterampilan dan keterampilan pelatihan ditenun dalam proses pengembangan perhatian, memori, aktivitas mental, pembentukan teknik utamanya: analisis, sintesis, generalisasi.
Sebagai hasil dari menggunakan teknologi pembelajaran pemasyarakatan, informasi pendidikan ditangani dari posisi aktivitas maksimum pekerjaan semua analisis (visual, pendengaran, taktil), sebagai hasil dari pengalaman sensorik prasekolah di bidang Rusia adalah berkembang dan membaik.
Selain itu, teknologi ini memungkinkan Anda untuk memastikan dinamika persepsi (ini adalah tugas peningkatan kesulitan yang menyediakan "langkah demi langkah" dari sederhana ke kompleks; perubahan tugas untuk memperbaiki keterampilan yang sama, yang mencegah prefibititas dan kelelahan, berkontribusi Untuk pengembangan kegiatan kognitif; ini adalah perubahan kegiatan;, metode pendukung: Pertama, bersama-sama, kemudian - saya sendiri, I.E. Keterampilan dipraktikkan oleh transisi bertahap dari aktivitas mental reproduksi ke independen secara independen).
(Meluncur) Mekanisme untuk menerapkan teknologi pembelajaran pemasyarakatan dan pendidikan memungkinkan proses pendidikan berdasarkan metode aktif pengetahuan, pemrosesan informasi produktif, menggunakan pendekatan kegiatan, yaitu, kegiatan yang jelas dan praktis, yang berkontribusi pada yang lebih sadar dan praktis, yang berkontribusi pada yang lebih sadar dan Informasi pembelajaran pembelajaran yang solid dan merupakan pembelajaran anak-anak yang disabiliti. Akibatnya, mereka secara bertahap membentuk kegiatan pembelajaran universal: komunikatif, peraturan, informatif ( kemampuan untuk bertindak sesuai dengan instruksi pendidikan, sesuai dengan sampel, memberikan jawaban penuh atas pertanyaan, keterampilan awal pekerjaan mandiri, keterampilan kontrol diri),apa yang berkontribusi pada keberhasilan persiapan anak-anak prasekolah untuk pembelajaran sekolah lebih lanjut.
(Meluncur) Dengan demikian, masing-masing teknologi di atas iringan psikologis dan pedagogis belajar dengan Disabilitas Kesehatan Ini ditandai dengan konten tertentu, strataites, orientasi profesional yang digunakan dengan cara metodologis dan instrumental, kriteria untuk mengevaluasi kinerja, hasil yang direncanakan pada setiap tahap implementasinya. Aspek penting, tumpang tindih, adalah sifat interdisiplinernya, hubungan kegiatan masing-masing spesialis dengan spesialis pendamping lainnya, serta inklusi tertentu langsung ke kegiatan pedagogis.
Teknologi psikologis dan pedagogis mendukung anak-anak dengan disabilitas dalam hal pendidikan inklusif
Pertanyaan tentang pengembangan pendidikan inklusif memperoleh relevansi yang luar biasa dalam ilmu psikologis dan pedagogis modern. Analisis literatur filosofis dan psikologis dan pedagogis dari dekade terakhir jelas menunjukkan perhatian para ilmuwan, metodologi, dan guru dengan masalah siswa penyandang cacat dan, yang semakin dikaitkan dengan adaptasi kepribadian yang berhasil dalam masyarakat yang berubah dengan cepat.
Hingga saat ini, organisasi pendidikan bertindak sebagai lingkungan berkembang di mana sosialisasi dan pengembangan potensi kreatif kepribadian dengan terbatasnya kemampuan kesehatan sekolah dasar terjadi. Terutama penting adalah pengembangan program yang diadaptasi, dengan mempertimbangkan kemampuan psiko-fisiologis siswa.
Dukungan psikologis dan pedagogis, sesuai dengan pendekatan Mrbiteanova (1998), didefinisikan sebagai kegiatan yang diselenggarakan secara sistemik holistik, dalam kondisi sosio-psikologis dan pedagogis diciptakan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis siswa dalam lingkungan sekolah. Dukungan psikologis dan pedagogis dalam lembaga pendidikan arahan yang relatif muda dalam pendidikan, tetapi sudah merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Dukungan psikologis dan pedagogis hari ini bertindak sebagai teknologi komprehensif, budaya khusus dukungan dan bantuan kepada penelitian dalam menyelesaikan tugas pengembangan, pelatihan, asuhan, sosialisasi.
Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 menuntut pembangunan sistem pendukung psikologis dan pedagogis yang memadai. Program Negara Federasi Rusia "Pengembangan Pendidikan" untuk 2013-2020 Salah satu prioritas di bidang pendidikan umum telah menentukan ketentuan pembelajaran kesuksesan setiap anak, terlepas dari keadaan kesehatan, status sosial keluarga . Perhatian khusus pada tahap ini diberikan pada pembentukan alat untuk mendukung kelompok anak-anak khusus dalam sistem pendidikan (anak-anak berbakat, anak-anak penyandang cacat, anak-anak dalam situasi kehidupan yang sulit, anak-anak migran).
Saat ini, sesuai dengan persyaratan standar pendidikan Umum dan Pendidikan Negara Federal, bagian organisasi dari program pendidikan utama semua lembaga pendidikan harus berisi deskripsi sistem kondisi dan sumber daya psikologis dan pedagogis. Persyaratan standar untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk implementasi program pendidikan Osona primer dan utama pendidikan Umum adalah:
- Memastikan kontinuitas konten dan bentuk organisasi proses pendidikan dalam kaitannya dengan tingkat pra-sekolah dan awal pendidikan umum, dengan mempertimbangkan spesifikasi usia dan perkembangan psikofisika siswa;
- pembentukan dan pengembangan kompetensi psikologis - pedagogis peserta dalam proses pendidikan;
- Memastikan variabilitas dan formulir, serta diversifikasi tingkat dukungan psikologis dan pedagogis dari peserta proses pendidikan.
Sesuai dengan ini, dalam proses melaksanakan dukungan psikologis dan pedagogis, bentuk spesifik, konten, teknologi kegiatan spesialis harus diidentifikasi: diagnostik komprehensif, pengembangan dan kegiatan korektif, konseling dan pendidikan guru, peserta lain dalam proses pendidikan ,
Aktivitas ahli untuk definisi dan koreksi program dukungan individu anak dengan ABS sebagai komponen dari program pendidikan yang diadaptasi. Masing-masing kegiatan spesialis dan guru mereka dimasukkan dalam proses pengawalan tunggal, memperoleh kekhasannya, konten spesifik. Oleh karena itu, para ahli dan guru harus memiliki teknologi dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak penyandang disabilitas.
Teknologi pendukung psikologis dan pedagogis didasarkan pada interaksi interdisipliner yang terkoordinasi dari subyek proses pendidikan, memberikan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi dan profesional mereka.
Teknologi utama dukungan psikologis dan pedagogis meliputi:
- Membangun peluang yang memadai untuk urutan anak dan kedalaman penerapan perangkat lunak dalam konteks adaptasi program pendidikan untuk berbagai kategori anak-anak dengan HBA untuk setiap kompetensi individu atau pada subjek;
- Teknologi konsultasi interdisipliner spesialis, yang pada gilirannya berkontribusi pada membangun prioritas dan menentukan strategi dukungan medis dan psikologis dan pedagogis, baik pada titik-titik tertentu maupun untuk waktu yang lama, serta mengevaluasi efektivitas strategi pendampingan tertentu;
- Teknologi untuk menilai fitur dan tingkat perkembangan anak, dengan mengidentifikasi penyebab dan mekanisme masalahnya, untuk menciptakan dengan cukup terhadap kemampuan dan menemani anak dan keluarganya;
- Teknologi hubungan intragroup, untuk memecahkan masalah menyertai semua mata pelajaran ruang pendidikan inklusif.
- Teknologi berkembang bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, jika perlu, dengan mata pelajaran lain dari ruang pendidikan inklusif;
- Teknologi mendukung peserta dalam proses pendidikan (guru, orang tua), pekerjaan psikologis dengan harapan orang tua dan guru.
Sistem pendidikan modern sedang mengalami kebutuhan akut untuk membuktikan dan mengembangkan aspek teoretis dan metodologis dalam dukungan teknologi dari dukungan psikologis dan pedagogis siswa dengan HSA.
Masing-masing teknologi yang disajikan ditandai dengan konten tertentu, stagnasi, orientasi profesional, digunakan dengan cara metodologis dan instrumental, indikator dan kriteria untuk mengevaluasi kinerja, hasil yang direncanakan pada setiap tahap. Aspek penting dari setiap teknologi adalah sifat interdisipliner, hubungan kegiatan masing-masing spesialis dengan spesialis pendukung lainnya, serta inklusi tertentu langsung ke kegiatan pedagogis.
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis - teknologi komprehensif, budaya khusus dukungan dan bantuan kepada anak dalam memecahkan tugas pengembangan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi.
Secara umum, dukungan teknologi psikologis dan pedagogis adalah kompleks berbagai teknologi diagnostik, koreksi dan mengembangkan teknologi preventif, organisasi dan pendidikan. Dan keberhasilan masyarakat dalam pelatihan dan sosialisasi anak-anak ini dengan disabilitas menunjukkan kemanusiaannya, level tinggi Pembangunan sosial-ekonomi, efisiensi penggunaan modal manusia di negara ini.
Bibliografi
1. Nazarova N.M. Pedagogi khusus. - M., 2008. - 400C.
2. ISAEV D.N. Psikologi medis anak-anak. - St. Petersburg., 2004. - 211c.
3. Karpunina A.s. Pedagogi khusus dalam skema pendukung. - m., - 2005.-168С.
4. Korea A.N. Pelanggaran membaca dan menulis pada anak-anak. - St. Petersburg., 2003. - 330-an.
5. Kobzareva L.g. Sistem latihan untuk koreksi surat dan membaca pada anak-anak dengan ONR. - Voronezh., 2003. - 217С.
6. MAFEEV N.N. Fundamental Manajemen Pendidikan Khusus. - M., 2001. - 336С.
7. Nazarova L.P. Metode untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran. - M., 2001.- 288С
8. Novotortseva n.v. Kamus pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus. - Yaroslval., 1999. - 144С.
9. Osipova A.A. Psikocoreksi Umum.- M., 2000.512С.
10. Sirotyuk A.A. Dukungan neurofisiologis dan psikofisiologis. - M., - 1999. - 200c.
Dukungan psikologis dan pedagogis adalah kegiatan profesional orang dewasa yang berinteraksi dengan anak di lingkungan pendidikan. Pekerjaan orang dewasa yang menyertainya di dekat anak ini bertujuan menciptakan kondisi sosial dan psikologis yang menguntungkan untuk pembelajaran, pengembangan sosial dan psikologisnya yang sukses. Schegol V. I., 2008
Pendekatan pertama adalah pengawalan - proses merancang lingkungan pendidikan, memancar dari kebutuhan untuk memaksimalkan pengungkapan kemungkinan dan potensi pribadi anak (M. Bityanova, 1998) dukungan psikologis dan pedagogis adalah kegiatan terorganisirDalam proses kondisi sosial-psikologis dan pedagogis dibuat untuk pelatihan yang berhasil dan pengembangan psikologis setiap anak di lingkungan sekolah (M. R. BITANOVA)
Pendekatan kedua adalah proses pengawalan - pengembangan potensi pribadi anak dalam konteks keberhasilan pelatihannya dengan mengorbankan deadaption (M. M. SEMA, 2003)
Inti dari proses Psikolog Psikolog Psikolog Guru Sosial Bayi Boy dengan EVD Head Bicara Tutor Tutor Guru
Dalam gagasan iringan, tujuannya adalah: untuk menciptakan lingkungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan dan pelatihan pribadi maksimum dalam kerangka anak yang diberikan secara objektif. Schegol V. I.
Komponen PPS: - Proses iringan - Metode pemeliharaan - Layanan Dukungan PPP Sebagai proses - seperangkat tindakan berurutan PPS sebagai metode - Menciptakan kondisi khusus PPS sebagai layanan - Asosiasi Spesialis Berbagai Profil
Menemani sehubungan dengan siswa dengan APV: Pelacakan sistematis status psikologisopogis dalam dinamika perkembangan mentalnya; Penciptaan kondisi khusus untuk adaptasi dan perkembangan mental yang efektif dan memastikan keberhasilan dalam pembelajaran; Membantu dalam adaptasi dengan mata pencaharian baru; Memastikan bantuan sistematis untuk anak-anak dengan ABS selama pelatihan; Organisasi kegiatan vital seorang anak di masyarakat, dengan mempertimbangkan peluang psikofisisnya
Menemani sehubungan dengan siswa dengan pengembangan yang diawetkan: pencegahan masalah pembangunan anak; Bantuan dalam memecahkan tugas-tugas mendesak pengembangan, pelatihan, sosialisasi, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua; Dukungan psikologis dari program pendidikan.
Pengiring dalam kaitannya dengan keluarga siswa: Bantuan psikologis sistematis untuk orang tua dan kerabat siswa; Meningkatkan tingkat kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua; Meningkatkan tingkat kompetensi rehabilitasi orang tua siswa dengan ABS; Membantu dalam implementasi pilihan yang tepat dari rute pendidikan anak dengan OVD; Pembentukan budaya psikologis.
Menemani sehubungan dengan guru yang terlibat dalam praktik inklusif: menaikkan kompetensi profesional; Pembentukan keterampilan kerja tim; Pembentukan budaya psikologis
Kesinambungan prinsip; secara sistematis; pendekatan individu; Memastikan kesejahteraan emosional yang positif dari semua peserta dalam proses pendidikan; Interaksi interdisipliner dalam tim spesialis dukungan
Komponen dasar dukungan psikologisopabel: Pelacakan sistematis status psikologis seorang anak, dinamika perkembangan mentalnya dalam proses pembelajaran. Penciptaan kondisi sosial-psikologis untuk pengembangan identitas setiap anak, keberhasilan pelatihannya. Penciptaan sosial dan dahak khusus dan kondisi pendidikan untuk pendampingan dan bantuan dalam pelatihan dan pengembangan anak-anak dengan ABS.
Bentuk dan pemeliharaan spesialis pendukung: Diagnostik komprehensif, kegiatan pengembangan dan korektif, konseling dan pendidikan guru, orang tua, peserta lain dalam proses pendidikan, kegiatan untuk mengidentifikasi dan menyesuaikan komponen-komponen program pendidikan individu
Tahap 1. Diagnostic 2 Stage. Pencarian dan integrasi diferensiasi variabel 3 tahap. Diferensiasi efektif praktis 4 tahap. Tim Spesialis Integrasi Analitik
Pekerjaan praktis mengembangkan algoritma untuk mengawal anak dengan ABS dalam organisasi pendidikan (atas contoh pelanggaran tertentu dalam pembangunan)
Konsilium psikologis-pedagogis (PMPC) bersifat permanen, bersatu dengan tujuan bersama, tim spesialis yang terkoordinasi, menerapkan dukungan psikologis anak dengan ABS sesuai dengan program pendidikan yang diadaptasi, serta melakukan dukungan untuk semua mata pelajaran inklusif lingkungan pendidikan
Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 27. 03. 2000 N 27/901 -6 "pada konsilium psikologis dan medisopedaging (PMPC) dari lembaga pendidikan"
Komposisi Deputi Kepala PMPC (Ketua Konsultasi), Guru mewakili anak di PMPK, guru dengan pengalaman yang luas, psikolog guru, defekologi-guru dan / atau terapis pidato, dokter anak-anak psikiater), saudara perempuan medis
Tujuan dari kegiatan PMPC yang menyediakan perusahaan diagnostik iring-iringan psikologis dan pengobatan mahasiswa, murid-murid dengan penyimpangan dalam pengembangan dan / atau keadaan dekompensasi
Tugas deteksi PMPC dan diagnosis dini deviasi dini; Pencegahan kelebihan fisik, intelektual dan emosional dan gangguan; Penentuan sifat, durasi dan efektivitas bantuan khusus (pemasyarakatan); Persiapan dan pemeliharaan dokumentasi yang mencerminkan perkembangan anak yang sebenarnya, dinamika negaranya, tingkat kesuksesan sekolah
Kuesioner untuk mengidentifikasi penyimpangan dalam pengembangan (menurut N. Ya. SEMA) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Perilaku Bayi Tempo Karakteristik Kegiatan Perkembangan kognitif Perkembangan Pidato Mastering Bahan Perangkat Lunak Game dan Komunikasi dengan Fitur Anti Anti Peers Pengembangan Motor
Tahapan Dukungan Anak Identifikasi persiapan PMPC dari seorang anak yang membutuhkan spesial. arr. Kondisi PMPK Pemeriksaan mendalam terhadap anak dengan spesialis pengembangan PMPC AOP AOP, IP, mode, formulir, metode dan diperlukan, CORR. Evaluasi program efektivitas penjualan spesial. arr. Kondisi secara umum, koreksi semua komponen sertifikasi AOP anak. Ubah (jika perlu) dari rute pendidikan pada PMPK
Klarifikasi konsilium yang direncanakan dari strategi; Pengembangan solusi yang disepakati; Penilaian dinamis dari kondisi anak dan koreksi program yang dimaksud sebelumnya
Konsilium Penyakit Anak Jangka Panjang Dijelaskan, Respon Afektif Tak Terduga, Masalah Lain Dalam Pelatihan dan Koreksi
Dokumen pada presentasi medis PMPC (informasi dari sejarah perkembangan anak); Karakteristik pedagogis anak; Kesimpulan untuk seorang anak (dari setiap layanan pemasyarakatan spesialis), yang mencerminkan masalah psikologis -pedagogik anak; Pekerjaan tertulis dalam bahasa Rusia, matematika, menggambar dan jenis-jenis aktivitas diri anak
Dokumentasi PMPK Journal of Children's Records pada Jurnal Pendaftaran PMPC Kondisi dan rekomendasi spesialis dan kolagida Kesimpulan dan rekomendasi dari PMPC Map (Folder) Development Development, Grafik Pupil Pertemuan Perencanaan
Urutan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) dari 20 September 2013 N 1082 Moskow "atas persetujuan peraturan tentang Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis"
Tujuan untuk mengidentifikasi anak-anak dengan fitur dalam pembangunan fisik dan (atau) pembangunan mental dan (atau) rujing dalam perilaku yang melakukan persiapan ujian yang komprehensif berdasarkan hasil survei rekomendasi untuk penyediaan pendidikan psikologis dan medis dan organisasi pelatihan mereka dan konfirmasi pendidikan, penyempurnaan atau perubahan rekomendasi sebelumnya
Komposisi guru-psikolog, ahli defekologi (menurut profil yang relevan: oligophrenopedagog, typhalopadagogue, surdopedagog), terapis pidato guru, dokter anak, ahli saraf, dokter mata, otorolaryngologist, ahli ortopedi, psikiater anak-anak, guru sosial.
Jenis Komisi Komisi Pusat diciptakan oleh otoritas eksekutif subjek Federasi Rusia, yang mengimplementasikan administrasi negara di bidang pendidikan, Komisi Teritorial diciptakan oleh otoritas eksekutif subjek Federasi Rusia, yang mengimplementasikan Administrasi Negara di bidang pendidikan, atau pemerintahan sendiri lokal
Lembaga Masyarakat Regional Negara "Pusat Republik untuk Diagnostik dan Konsultasi untuk Anak-Anak yang Membutuhkan Bantuan Psikologis dan Pedagogis, Medis dan Sosial" didirikan pada tahun 1991 berdasarkan sekolah No. 33 dari Izhevsk, PMPC berfungsi untuk merekrut khusus (Pemasyarakatan ) lembaga.
Komisi Psikologis dan Medicopedaging (PMPK) Kelas Cabang Pendidikan PMPC Pusat dan Teritorial untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, kelas diagnostik cacat kompleks (survei - dalam satu perempat pelatihan) Unit struktural perusahaan kesatuan negara "Pusat Diagnostik Republik dan Konsultasi" Cabang Medis Pusat bANTUAN AWAL Anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan (lecken)
PROSEDUR PEMERIKSAAN UNTUK TAHAP PENDAPATAN PMPC: Studi, analisis dan klarifikasi informasi yang diterima tentang anak; Bekerja dengan dokumentasi, koleksi yang diperlukan informasi tambahan Orang tua, guru, penyempurnaan permintaan. Tahap Analisis Diagnostik: Diskusi hasil survei; Adopsi keputusan kolegial. Tahap Finishing: Pendaftaran Kesimpulan, Rekomendasi; Konsultasi orang tua.
Istilah pemeriksaan anak-anak dilakukan di tempat Komisi. Jika perlu dan ketersediaan kondisi yang relevan, pemeriksaan anak-anak dapat dilakukan di tempat tinggal dan / atau pelatihan mereka (paragraf 18 dari peraturan PMPC) jumlah anak yang diperiksa dalam kerangka pertemuan satu 7 -10 orang. Pemeriksaan anak-anak dilakukan di hadapan orang tua
Perbedaan Dasar Antara PMPC dan PPPC Fungsional Komisi (PMPC) Konsilium (PMPC) untuk Organisasi Komposisi Organisasi Survei
Dokumen yang diperlukan untuk berlalunya PMPC: aplikasi untuk melakukan atau menyetujui untuk melakukan survei anak di Komisi; Salinan paspor atau akta kelahiran anak (dengan presentasi aslinya); Paspor Parefare Arah organisasi pendidikan yang melakukan layanan sosial, sebuah organisasi medis, organisasi lain;
Dokumen-dokumen yang diperlukan untuk berlalunya PMPC: Kesimpulan (Kesimpulan) Konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis dari suatu organisasi pendidikan atau spesialis (spesialis), melaksanakan dukungan psikologis dan medis dan pedagogis siswa dalam organisasi pendidikan (untuk siswa organisasi pendidikan) (jika tersedia); Kesimpulan (Kesimpulan) Komisi atas hasil pemeriksaan anak yang sebelumnya dilakukan (jika tersedia);
Dokumen yang diperlukan untuk berlalunya PMPC: ekstrak terperinci dari sejarah perkembangan anak dengan kesimpulan dokter yang mengamati anak dalam organisasi medis di tempat tinggal (pendaftaran): - seorang dokter anak (keadaan kesehatan somatik) pada saat pemeriksaan dan ekstrak terperinci dari sejarah perkembangan anak); - seorang dokter mata (dengan indikasi ketajaman visual; dengan penurunan ketajaman visual, menunjukkan kondisi untuk organisasi proses pendidikan sebagai kondisi tampilan dan diagnosis terperinci); - a otorhinolaryngologist (menunjukkan pendengaran akut; dalam kasus penurunan pendengaran akut, menunjukkan kondisi untuk mengatur proses pendidikan pada keadaan pendengaran dan diagnosis terperinci); - Ahli saraf (tentukan diagnosis terperinci dan kondisi pembelajaran dan pendidikan - jika perlu); - Psikiater (menunjukkan kondisi untuk mengatur proses pendidikan di negara bagian Neuropsikiatri).
Dokumen yang diperlukan untuk PMPK: Karakteristik pelajar yang dikeluarkan oleh organisasi pendidikan (untuk siswa organisasi pendidikan); Karya tulis pada bahasa Rusia (asli), matematika, hasil independen aktivitas produktif Anak. Peta pribadi pelatihan, hasil belajar (pernyataan konsolidasi) dengan peringkat akhir selama seperempat, selama tahun ini dan dengan perkiraan saat ini.
Karakteristik pedagogis. Untuk informasi umum anak tentang kisah pelatihan anak ke arah pada informasi PMPC tentang kondisi dan hasil pelatihan anak dalam kepatuhan organisasi pendidikan dengan volume pengetahuan tentang persyaratan program (pada subjek) Jenis Bantuan dan Efisiensi) Kepatuhan dengan tingkat operasi disiplin akademik perkembangan umum Tanggal Dokumen Dokumen Tujuan Anak, Cetak Institusi Pendidikan
1. Program Pendidikan 1) Pelatihan dalam Program Pendidikan Umum Utama 2) Pelatihan dalam program pendidikan umum utama dengan persiapan kurikulum individu, __ Kelas 3) Pelatihan dalam program pendidikan umum utama / diadaptasi untuk siswa (menunjukkan jenisnya pelanggaran pembangunan) (nomor opsi ___) menggunakan teknologi pendidikan jarak jauh, ___ kelas
1. Program Pendidikan 4) Pelatihan Program Pendidikan Umum yang Diadaptasi Pendidikan Umum Pratama (Opsi No. ___) untuk siswa dengan (SRR, dengan pelanggaran alat pendukung, dengan pelanggaran pidato yang parah, dengan pelanggaran pendengaran, dengan pelanggaran penglihatan, dengan gangguan spektrum autistik), ____ kelas
2. Bentuk pendidikan paling efektif 1) dalam organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan; 2) Organisasi luar yang melaksanakan kegiatan pendidikan (dalam bentuk pendidikan keluarga dan pendidikan diri)
3. Buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan pelatihan bahan didaktik pada bahan pendidikan dan didaktik khusus yang memenuhi kebutuhan pendidikan khusus siswa; Pelatihan dalam buku teks dan (atau) buku teks dengan aplikasi elektronik (untuk siswa dengan gangguan sistem muskuloskeletal); Penggunaan buku teks, bahan didaktik dan sarana visibilitas yang memenuhi kebutuhan pendidikan khusus siswa (buta / tunanetra, tuli / cacat lemah dan terlambat mendekati siswa); Penggunaan format alternatif bahan cetak (font besar) atau file audio; Penggunaan tradisional (diterbitkan oleh font relief-point l. braille) dan bentuk alternatif materi pelatihan.
4. Sarana teknis khusus untuk mengajarkan penggunaan kolektif dan individu (jika perlu) memberikan sarana pelatihan teknis (termasuk toolkit komputer khusus), dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa (menunjukkan jenis gangguan perkembangan)
5. Arah Psikologisopogogogogogogenic Mengembangkan Kelas Kelas Individu / Grup dengan seorang guru untuk koreksi pidato oral / lisan dan tertulis (pada pencegahan pelanggaran pidato tertulis); Kelas individu / grup yang sistematis dengan pedagogomapssikolog untuk pengembangan (proses kognitif, persepsi visual-transpar parah; bidang peraturan dan emosional; memperluas zona pengembangan terdekat; keterampilan komunikatif) kelas individu / kelompok yang sistematis dengan tujuan-guru (dengan indikasi spesialisasi)
6. Pengendalian khusus anak dalam organisasi pendidikan dalam organisasi proses pendidikan perlu untuk berpartisipasi tutor (siswa dengan gangguan spektrum autistik, gangguan sistem muskuloskeletal); Untuk periode adaptasi untuk menemukan organisasi pendidikan (dari enam bulan hingga 1 tahun), perlu menemani tutor (siswa dengan gangguan spektrum autistik); Perlu untuk kehadiran asisten (asisten), yang memberikan bantuan teknis yang diperlukan
7. Memastikan akses ke gedung-gedung organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan (jika perlu) Kondisi yang diperlukan untuk akses tanpa hambatan ke organisasi pendidikan dan adaptasi lingkungan pendidikan bagi siswa (menunjukkan jenis gangguan perkembangan)
8. Kondisi lainnya (tambahan), yang tanpanya tidak mungkin atau sulit untuk mengembangkan program pendidikan untuk mendidik dengan ABS (jika perlu), alamat dalam BUZ dan SPE "RCPB MH UR" (lembaga anggaran perawatan kesehatan dan pemeriksaan forensik dari UR "Rumah Sakit Psikiatris Klinis Republik MZ UR" untuk mengklarifikasi diagnosis; studi ganda dokter - (dokter mata, tabrawolog, ahli saraf, ahli jantung ..... untuk mengklarifikasi diagnosis; pemeriksaan komprehensif dalam kondisi kelas diagnostik Dari Universitas Negeri "Pusat Diagnostik Republik untuk Diagnostik dan Konsultasi"; memperhitungkan fitur-fitur yang memakan individu dari anak dengan gangguan spektrum autis dalam mengatur proses pendidikan; kelas dalam organisasi pendidikan yang menerapkan program pendidikan umum tambahan. Implementasi janji temu. Dari seorang dokter profil spesialis (untuk anak-anak - anak-anak cacat, anak-anak dengan ABS - jika perlu)
9. Pemeriksaan ulang di komisi psikologis-pedagogis (jika perlu) pemeriksaan ulang setelah satu tahun studi (untuk anak-anak yang membutuhkan observasi dinamis); pemeriksaan ulang selama transisi ke tingkat pendidikan berikutnya; Pemeriksaan ulang setelah satu tahun studi jika bukan pengembangan program pendidikan dan ketersediaan hutang akademik / atau hasil yang tinggi secara konsisten dari pengembangan program pendidikan
