negara Bagian
Standar Pendidikan Pendidikan Umum Pratama untuk Anak Tuli
3.1.3. Persyaratan untuk kondisi untuk implementasi program pendidikan utama berdasarkan GEF untuk anak-anak tuli dalam versi pertama standar (a)
Untuk menjaga ruang pendidikan seragam negara itu, persyaratan untuk kondisi untuk memperoleh pembentukan mahasiswa tuli adalah deskripsi integral dari serangkaian kondisi yang diperlukan untuk implementasi program pendidikan yang relevan, dan disusun pada sektor sumber daya. Pada saat yang sama, sistem persyaratan ini harus mencakup komponen spesifik sesuai dengan anak-anak bersama dengan disabilitas dan kebutuhan pendidikan khusus yang dipelajari tuli.
Saat mengajar anak-anak tuli untuk opsi ini, standar menyediakan pendekatan khusus ketika bekerja di kelas umum lembaga pendidikandi mana seorang anak akan dilatih dengan gangguan pendengaran. Jumlah total kelas tidak boleh lebih dari 25 anak-anak, di antaranya adalah 1-2 anak-anak dengan pendengaran yang terganggu, sisa siswa - biasanya mendengar rekan-rekan yang sehat.
Dukungan personel - Karakteristik kualifikasi yang diperlukan dari guru guru (di bidang pedagogi umum dan pemasyarakatan), serta personel yang melaksanakan dukungan medis dan psikologis seorang anak dengan ABS dalam sistem pendidikan sekolah.
1. Guru - Kekolog (Surdopedagog) - Spesialis di bidang Pedagogi Pemasyarakatan (Surdccagogiki), memiliki pendidikan defekologi profil yang lebih tinggi atau pendidikan defekologi yang lebih tinggi di spesialisasi lain (terapi wicara, oligophrenopededagogic, dll.), Tunduk pada pelatihan lanjutan (pelatihan ulang) dalam volume minimal 520 jam. .
Bantuan pemasyarakatan dapat disediakan oleh spesialis-defekolog baik di sekolah menengah dan sekolah khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, serta di lembaga pendidikan pendidikan / kesehatan lainnya, di mana ada spesialis dari profil anak yang diperlukan ( Pusat rehabilitasi pendengaran, pusat-pusat implantasi koklea, kelangsungan hidup kabin publik, dll.).
Guru-defekologi (surdopedagog) berdasarkan program teladan dari pekerjaan pemasyarakatan adalah dan mengimplementasikan program individu pekerjaan koreksi dengan seorang siswa tuli. Spesialis ini melakukan:
· Pedagogis psikologis khusus sistematis dalam pembentukan kompetensi kehidupan penuh;
· Menyarankan pendidik organisasi pendidikan umum tentang masalah interaksi dan komunikasi dengan mempelajar tuli, fitur pelatihannya;
· Konsultasi orang tua (atau mereka yang menggantikannya) pada pendidikan keluarga anak tuli.
Persyaratan Kualifikasi untuk guru-ke-defekologi (Surdopedagogu) yang terlibat dalam pembelajaran anak tuli meliputi:
Pengetahuan tentang dokumentasi legislatif dan peraturan di bidang pendidikan siswa tuli
Pengetahuan tentang persyaratan untuk struktur, hasil dan kondisi untuk implementasi program pendidikan, diletakkan di versi pertama studi daff gef,
Pengetahuan tentang persyaratan untuk struktur, hasil dan kondisi untuk implementasi program pendidikan utama GEF NOO,
Milik teknologi modern. dan metode pekerjaan korektif dengan anak tuli (dengan implan dan / atau alat bantu dengar) belajar bersama dengan rekan-rekan yang sehat,
Memiliki serangkaian kompetensi yang diperlukan di bidang konseling dan memelihara guru sekolah pendidikan umum dan keluarga membesarkan anak dengan gangguan pendengaran.
2. Pedagogue (guru) kelas primer - Spesialis dalam pendidikan umum primer, memiliki pendidikan profil pedagogis yang lebih tinggi, yang memiliki kualifikasi yang memenuhi persyaratan GEF NOO yang diperkenalkan. Spesialis ini mengimplementasikan pengajaran anak tuli dalam tim rekan-rekan sehat pada program pendidikan utama GEF Noo yang diperkenalkan. Persyaratan wajib adalah bagian itu pelatihan ulang profesional (Pelatihan lanjutan) dari spesialis ini di bidang pendidikan inklusif, dikonfirmasi oleh sertifikat sampel yang ditetapkan.
Kontinuitas pengembangan profesional Guru kelas awal, di mana anak tuli dipelajari, harus dipastikan dengan pengembangan program pendidikan profesional tambahan di bidang pendidikan inklusif dalam volume minimal 72 jam setidaknya setiap lima tahun.
3. Guru Psikolog. - Seorang spesialis di bidang dukungan psikologis siswa yang memiliki pendidikan tinggi dan adendum masa lalu (pelatihan lanjutan) di bidang psikologi khusus dan bantuan psikologis kepada anak-anak dengan HSA dalam hal pelatihan inklusif dalam volume setidaknya 144 jam .
Kelanjutan dari pengembangan profesional para psikolog guru harus dipastikan dengan pengembangan program pendidikan profesional tambahan di bidang bantuan psikologis khusus kepada anak-anak dengan HSA dalam hal pendidikan inklusif dalam jumlah minimal 72 jam setidaknya setiap lima jam. tahun.
4. Pekerja medis - Pekerja medis biasa dari sebuah organisasi pendidikan, di mana seorang anak tuli telah belajar, yang telah meningkatkan kualifikasi di bidang dukungan medis siswa dengan disabilitas dalam jumlah setidaknya 144 jam.
Semua karyawan organisasi pendidikan di mana anak belajar (anak-anak) dengan gangguan pendengaran tidak kurang umum daripada setiap lima tahun mereka dikirim ke kursus pelatihan lanjutan pada program pendidikan profesional tambahan dalam jumlah minimal 72 jam. Pelatihan lanjutan harus dilakukan di bidang perkembangan secara ilmiah yang dibuktikan dan dibuktikan secara eksperimental di bidang mengajar anak-anak tuli.
Dukungan Keuangan dan Ekonomi - Parameter dari standar yang sesuai dan mekanisme eksekusi mereka. Produksi standar yang dikembangkan dari parameter pembiayaan anak-anak tuli yang sudah ada, tidak menyiratkan keluar kerangka batas yang sudah ditetapkan.
Sesuai dengan konsep GEF untuk siswa dengan APV, "per kapita" pembiayaan harus disediakan untuk penelitian tuli, ukurannya tetap terlepas dari tingkat pendidikan yang dipilih, versi standar, tingkat integrasi anak ke lingkungan formasi umum. Ukuran dukungan keuangan dan ekonomi dari proses pendidikan inklusif seorang anak tuli tidak boleh kurang dari "nilai" pelatihannya di lembaga pendidikan khusus (organisasi).
Dalam kasus pengajaran inklusif anak tuli, dukungan keuangan dan ekonomi tambahan untuk pelaksanaan arahan program pekerjaan pemasyarakatan sebagai hasil integratif dari interaksi semua spesialis (guru-defekologi guru, guru sekolah dasar, seorang psikolog, Pekerja medis) dipertimbangkan.
Sehubungan dengan fitur individu kesehatan pelatihan tuli, kondisi keuangan dan ekonomi diciptakan untuk penerapan kesehatan yang diperlukan, tindakan pencegahan, serta perawatan medis dan fisioterapi saat ini, pendidikan fisik medis dan acara lainnya.
Dukungan Bahan dan Teknis – karakteristik umum Infrastruktur pada umumnya I. pendidikan khusus, termasuk parameter dari lingkungan pembentuk informasi.
Dukungan material dan teknis dari proses pembelajaran seorang anak tuli dalam perwujudan pertama, standar dapat mencakup organisasi: ruang pendidikan, pelatihan sementara, tempat kerja mempelajari tuli, akses teknis yang nyaman ke lingkungan pendidikan (membantu agen dan teknologi) .
Organisasi ruang pendidikan.
Organisasi pendidikan harus mencakup tempat yang dipisahkan khusus untuk kelas dengan guru-defekologi dan psikolog yang memenuhi tugas-tugas program pekerjaan pemasyarakatan dan tugas-tugas bantuan psikologis kepada seorang anak tuli. Kabinet (kelas untuk kelas) Guru-defekolog disuplai dengan furnitur, peralatan, inventaris, bahan habis pakai, manfaat didaktik Dalam hal tidak kurang, itu disediakan untuk kabinet yang sama di lembaga pendidikan khusus untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran.
Di bawah organisasi khusus ruang pendidikan, dipahami sebagai penciptaan kondisi yang nyaman untuk persepsi pendengaran dan pendengaran pidato oral oleh seorang anak tuli. Di antara mereka: lokasi belajar di dalam ruangan, perhatian wajah pembicara dan latar belakang di belakangnya, penggunaan elektrokosustik modern, termasuk peralatan pengeringan suara, serta peralatan yang memungkinkannya lebih baik untuk melihat apa yang ada terjadi pada jarak (proyeksi di layar besar), menyesuaikan tingkat kebisingan di kamar dan lainnya. Akuntansi Wajib untuk kondisi ini membutuhkan organisasi khusus ruang pendidikan ketika melakukan segala kegiatan di semua tempat pendidikan dan ekstrakurikuler (termasuk koridor, aula, aula, dll.), Serta peristiwa di luar sekolah dan lapangan.
Organisasi mode pembelajaran sementara.
Pada paruh pertama hari itu, siswa yang melanggar pendengaran dikunjungi kegiatan pelatihandisediakan dalam program pendidikan utama. Pada sore hari (pada waktu malam hari), organisasi kelas-kelas khusus dengan defekologi-guru dan psikolog, serta kegiatan tambahan yang diperlukan bertujuan untuk meningkatkan anak, menerapkan kebutuhan pendidikan khusus.
Organisasi tempat kerja seorang anak tuli.
Mitra siswa dengan pelanggaran pendengaran harus menempati di kelas posisi seperti itu anak yang duduk di belakangnya dapat melihat wajah guru dan sebagian besar rekan. Tempat kerja anak harus menyala dengan baik. Meja anak harus disediakan untuk penempatan desain khusus, papan tablet yang digunakan dalam situasi presentasi orang asing, istilah, kebutuhan akan bantuan individu tambahan dari guru kelas.
Jika ada anak tuli dari kekhasan kesehatan lainnya tempat kerja Tambahan selesai sesuai dengan mereka.
Hasil pengembangan wilayah koreksi dan pengembangan yang harus dicerminkan:
Kursus koreksi "pembentukan sidang bicara dan sisi spons pidato oral":
Persepsi Survei (dengan bantuan alat bantu dengar individu) Bahan bicara yang dikenal sebagai lisan dan pendidikan dan bisnis. Pemberhentian, identifikasi dan pengakuan tentang pendengaran seorang teman dan yang diperlukan dalam komunikasi dalam pelajaran dan pada waktu ekstrakurikuler bahan ucapan (frasa, kata-kata, frasa);
persepsi teks-teks kecil dari sifat dialog dan monologis, mencerminkan situasi khas komunikasi dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, mengakui pendengaran bahan ucapan utama (proposal individu, kata-kata, frasa) dari teks-teks ini yang disajikan oleh masyarakat;
jawaban atas pertanyaan tentang eksekusi teks dan tugas. Dengan kesulitan dalam persepsi informasi pidato, ekspresi dalam pernyataan oral kesalahpahaman;
implementasi keterampilan prediksi probabilistik komunikasi ucapan dalam persepsi yang akan dirancang atau pendengarannya, dengan mempertimbangkan situasi komunikatif, untuk mendukung unsur-unsur pidato yang dirasakan, konteks ucapan dan penyisipan.
Pernyataan materi ucapan cukup integrid, alami dan emosional, menggunakan alat komunikasi non-verbal alami dalam komunikasi bicara dan menerapkan keterampilan yang dibentuk untuk berbicara dengan suara tinggi, kekuatan dan timbre, dengan kecepatan normal, mereproduksi suara, mereproduksi suara dan struktur ucapan intonasional ritmik. Kepatuhan dengan standar orthoepic dalam kata-kata yang akrab. Penggunaan aturan orpaepik yang akrab saat membaca kata-kata baru. Reproduksi kata-kata baru berdasarkan sampel pidato guru, penunjukan grafis norma orthoinesia. Implementasi keterampilan yang terbentuk dari pengendalian diri dari sisi pengucapan pidato. Implementasi keterampilan perilaku ucapan (sesuai dengan aturan dasar etiket bicara);
keinginan dan kemampuan untuk masuk ke dalam komunikasi lisan dengan anak-anak dan orang dewasa.
Kursus Pemasyarakatan "Musik dan Kelas Ritmik":
Promosi untuk kegiatan estetika terkait dengan seni musik. Persepsi emosional musik (dilakukan oleh guru, dalam rekaman audio dan rekaman video);
ide-ide dasar tentang ekspresi dan piktivitas dalam musik, genre musik (Maret, menari, lagu dan musik instrumental dan vokal, kinerjanya (paduan suara, solois, orkestra simfoni, orkestra instrumen rakyat, nuansa bernyanyi);
penentuan bentuk verbal (dengan bantuan guru dan mandiri) sifat musik, genre (Maret, menari, lagu), tersedia sarana ekspresi musik. Pengetahuan tentang nama-nama karya yang didengarkan, nama-nama komposer, nama-nama alat musik. Eksekusi emosional, ekspresif, benar dan berirama terhadap musik komposisi sederhana dari tarian rakyat, modern dan ballroom, menguasai unsur-unsur improvisasi musik-plastik. Deklamasi lagu yang emosional dan ekspresif untuk musik dalam ansambel di bawah pendampingan dan manajemen guru ketika mentransmisikan untuk pidato yang cukup jelas (dengan realisasi ucapan ucapan) dari struktur temperitmik melodi, sifat studi suara, nuansa dinamis. Kinerja emosional, ekspresif dan berirama pada instrumen musik dasar dalam ansambel pengawalan untuk bermain musik atau lagu yang dilakukan oleh guru. Manifestasi kemampuan Kreatif. Dalam kegiatan musik dan ritmis. Pelumas dan pada persepsi pendengaran bahan ucapan bekerja di kelas. Pengucapan pengacau dengan penggunaan ritme dan musik fonetik yang tersebar luas. Memiliki kosakata tematis dan terminologis yang terkait dengan kegiatan musik dan berirama, termasuk persepsinya dan reproduksi yang cukup ditujukan dan alami dalam pelaksanaan pengucapan. Dalam berbagai jenis kegiatan artistik ekstrakurikuler, termasuk bersama dengan rekan-rekan pendengaran, implementasi keterampilan yang dibentuk.
Tingkat koreksi "pengembangan persepsi pendengaran dan teknik pidato":
Distribusi dan Pengakuan tentang Sidang Suara Alat Musik (Mainan);
definisi pada jumlah suara, durasi suara mereka (sebentar, panjang), sifat ilmu suara (pony atau sedikit), kecepatan (normal cepat, lambat), volume (normal, keras, ritme, Tinggi suara. Persepsi lisuasi dan pada pendengaran yang akrab dan perlu dalam komunikasi dalam pelajaran dan dalam waktu setelah sekolah bahan ucapan (frasa, kata-kata, frasa);
persepsi dan reproduksi teks dari sifat dialog dan monooogio yang mencerminkan situasi khas komunikasi dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa. Pengumuman bahan pidato bekas dengan suara tinggi, kekuatan dan timbre normal, dengan kecepatan normal, cukup jelas dan alami, secara emosional, menerapkan keterampilan pemutaran yang terbentuk dari struktur pidato yang baik dan irama menggunakan cara non-verbal alami. komunikasi (facialisme, pose, plastik, dll. P.);
implementasi pengendalian diri dari sisi pengucapan pidato, pengetahuan aturan orthoinepic, ketaatan mereka dalam pidato, implementasi dalam ucapan diri membentuk keterampilan bicara, kepatuhan dengan aturan etiket etiket dasar. Persepsi rumor dan definisi verbal dari suara non-bersalju di seluruh dunia:
kebisingan rumah tangga dan perkotaan yang signifikan secara sosial;
kebisingan yang terkait dengan fenomena alam, kebisingan yang terkait dengan manifestasi keadaan fisiologis dan emosional seseorang;
membedakan dan mengidentifikasi percakapan dan nyanyian, suara pria dan wanita (menggunakan alat musik yang terdengar, mainan). Penggunaan pengalaman yang diperoleh dalam persepsi suara non-suara di seluruh dunia dan keterampilan komunikasi lisan dalam pendidikan dan berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler, termasuk bersama dengan pendengaran anak-anak dan orang dewasa.
Kursus Pemasyarakatan "Orientasi Sosio-Rumah Tangga":
Kepemilikan informasi tentang diri mereka sendiri, keluarga mereka, lingkungan sosial terdekat. Pembentukan identitas perdata, pengembangan perasaan patriotik. Menguasai ide-ide moral dan etika dasar, implementasi mereka dalam berbagai kegiatan. Perkembangan kemandirian dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan penyediaan kehidupan, termasuk swalayan, pemeliharaan orang-orang terkasih, menguasai keterampilan dasar housekeeping, yayasan kebersihan dan gaya hidup sehat, perilaku dalam situasi ekstrem, pengetahuan dan aplikasi peraturan keselamatan dasar dan diperlukan. Kesadaran akan peluang dan mata pencaharian kita sendiri karena gangguan pendengaran. Akumulasi pengalaman dasar perilaku sosial yang diperlukan untuk mengimplementasikan tugas-tugas kegiatan vital, termasuk komunikasi di lingkungan orang dengan pendengaran yang normal dan terganggu. Menguasai standar etiket etiket dasar. Implementasi interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa berdasarkan toleransi, saling menghormati. Kehadiran ide-ide dasar tentang profesi, termasuk profesi orang tua, kepemilikan dasar-dasar pengetahuan ekonomi dan hukum dasar yang diperlukan untuk mata pencaharian siswa, keterampilan mereka untuk menerapkannya dalam hidup. Menguasai perilaku ucapan. Kepemilikan informasi tentang orang-orang dengan gangguan pendengaran, budaya, komunikasi, komunikasi, pencapaian kehidupan, implementasi pengajuan yang terbentuk dalam proses berkomunikasi dengan tuna rungu dan mendengarkan anak-anak dan orang dewasa.
Untuk meningkatkan jam studi yang ditugaskan untuk studi item pelatihan individu dari bagian wajib;
Untuk memperkenalkan kursus pelatihan yang memastikan kepuasan kebutuhan pendidikan khusus siswa tuli, pengembangan persepsi pendengaran dan pelatihan pengucapan dan koreksi tambahan dari proses kognitif;
Pada pengenalan kursus pelatihan, memberikan berbagai kepentingan siswa, termasuk etnokultural (misalnya: sejarah dan budaya tanah asli, dll.).
Jumlah jam yang dialokasikan untuk menguasai kurikulum penelitian tuli yang terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh para peserta proses pendidikan, dalam agregat tidak melebihi besarnya beban pendidikan mingguan maksimum yang diizinkan siswa sesuai dengan SANIpersyaratan higienis menodai.
Ke bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan, termasuk kegiatan ekstrakurikuler . Organisasi kelas dalam arah kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan di lembaga pendidikan. Pendidikan khususorganisasi memberikan siswa dengan kemungkinan memilih berbagai kelas yang ditujukan untuk pengembangan mereka.
Di bawah kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka implementasi pendidikan umum primer untuk studi tuli dengan bentuk cahaya retardasi mental Itu harus dipahami kegiatan pendidikan, dilakukan dalam bentuk selain dari kelas-mendesak, dan bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan pengembangan program pendidikan utama.
Rencana kegiatan ekstrakurikuler adalah mekanisme organisasi untuk implementasi program pendidikan utama yang diadaptasi dari pendidikan umum primer.
Kegiatan ekstrakulikulerini diatur dalam arah Pengembangan Kepribadian (Pemasyarakatan dan Pendidikan, umumnya keterikatan, olahraga dan kesehatan, spiritual dan moral, sosial, budaya umum) dalam bentuk-bentuk individu dan kelas kelompok, kunjungan, program pendidikan tambahan: Kompetisi, kompetisi, kegiatan proyek.
Arah pengembangan koreksi ini adalah bagian wajib dari kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung proses menguasai konten AOP NEO versi 1.3.
Konten arah ini diwakili oleh kelas pemasyarakatan dan pengembangan, pengembangan persepsi pendengaran dan pengucapan (kelas frontal dan individu) dan kegiatan musikal dan ritmis. Di kelas-kelas ini, fungsi pendengaran residu dikembangkan dan pembentukan pengucapan, yang memastikan keberhasilan belajar siswa di daerah pendidikan AOPA NOO.
Selain itu, pilihan kursus untuk kelas individu dan kelompok dapat dilakukan oleh organisasi pendidikan secara independen, berdasarkan pada fitur psikofisika yang dipelajari oleh CD berdasarkan rekomendasi Komisi Medis dan Pedagogis dan program individu rehabilitasi.
Implementasi tugas khusus untuk pengembangan persepsi pendengaran, koreksi dan kompensasi pelanggaran perkembangan mental dan ucapan siswa dilakukan di semua pelajaran dan dalam kombinasi dengan kegiatan pemasyarakatan individu.
Kursus Pemasyarakatan adalah prasyarat Mengatasi gangguan dalam pengembangan psikofisik dan pidato siswa dalam kategori ini, melengkapi dan memperluas kemungkinan siswa dalam penyelesaian pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan materi perangkat lunak yang sukses.
Rencana kegiatan ekstrakurikuler dari lembaga pendidikan umum menentukan komposisi dan struktur daerah, bentuk organisasi, volume kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa, dengan mempertimbangkan kepentingan siswa dan kemungkinan organisasi pendidikan umum.
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler menunjukkan bahwa semua peserta dalam proses pendidikan: guru, guru, defekologi, pendidik, psikolog, guru sosial, pekerja medis mengambil bagian dalam makalah ini.
Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler tidak diperhitungkan ketika menentukan beban mingguan mingguan maksimum yang diizinkan, tetapi diperhitungkan ketika menentukan volume pembiayaan yang diarahkan pada implementasi program pendidikan utama yang diadaptasi. Distribusi jam tangan yang disediakan untuk kegiatan ekstrakurikuler dilakukan sebagai berikut: Beban mingguan adalah 10 jam, di mana 7 jam diberikan pada perilaku kelas koreksi dan berkembang.
Organisasi pendidikan umum secara independen mengembangkan dan menyetujui rencana kegiatan ekstrakurikuler, mendefinisikan bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan, pergantian kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler dalam kerangka implementasi program pendidikan utama pendidikan umum. Jadwal pelajaran dikompilasi secara terpisah untuk pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Durasi kegiatan ekstrakurikuler adalah 35-45 menit. Untuk siswa dari 1 kelas, durasi kegiatan ekstrakurikuler tidak boleh melebihi 35 menit pada paruh pertama tahun ini.
Alternasi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler dalam kerangka implementasi program pendidikan utama yang diadaptasi dari pendidikan umum primer menentukan lembaga pendidikan.
Atas rekomendasi IPPC dan IPR untuk siswa tuli dengan bentuk cahaya retardasi mental Kurikulum individu dapat diimplementasikan, dalam kerangka individu mana program Pelatihan (Disiplin, Kursus, ModelEI, bentuk pendidikan).
Proses grafis.Lembaga pendidikan (organisasi) melatih kegiatan pendidikan pada program pendidikan utama yang diadaptasi untuk mahasiswa tuli (opsi 1.3).
Rencana pendidikan lembaga pendidikan (organisasi) memastikan implementasi persyaratan higienis untuk rezim proses pendidikan yang ditetapkan oleh SANPIN 2.4.2.2821-10 "persyaratan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pendidikan di lembaga pendidikan umum" dan menyediakan 6 - Periode musim panas (1-6 kelas) mengadaptasi program pendidikan umum utama pendidikan umum primer untuk siswa tuli untuk opsi 1.3. Pilihan durasi belajar (6 tahun) tetap untuk organisasi pendidikan, berdasarkan kemungkinan wilayah dalam persiapan anak-anak tuli ke pelatihan sekolah.
Sesuai dengan Piagam, Lembaga Pendidikan (Organisasi) memiliki hak untuk secara independen menentukan durasi Minggu Sekolah (5 hari atau 6 hari Pekan Sekolah).
Durasi tahun sekolah adalah untuk siswa kelas 1 - 33 minggu, untuk 2-6 kelas - setidaknya 34 minggu.
Di kelas 1, Liburan Adder dipasang pada kuartal ketiga. Durasi liburan untuk siswa dalam 2-4 (5) kelas minimal 30 hari-hari kalender Selama tahun sekolah, di musim panas - setidaknya 8 minggu.
Dengan beban maksimum yang diijinkan selama hari sekolah, jumlah pelajaran tidak boleh melebihi: pada kelas 1 - 4 pelajaran per hari, satu hari per minggu -5 pelajaran, dalam nilai 2-5 - tidak lebih dari 5 pelajaran per hari.
Dimungkinkan untuk digunakan di kelas pertama dari mode pembelajaran "langkah". Berdasarkan surat-surat Kementerian Pendidikan Rusia "tentang Organisasi Pelatihan di kelas satu empat tahun sekolah dasar"Dari 25.09.2000 № 2021 / 11-13 dan" rekomendasi untuk organisasi pelatihan siswa kelas satu dalam periode adaptasi "tanggal 04/20/2001. №408 / 13-13: "... pada bulan September, Oktober diadakan setiap hari 3 pelajaran masing-masing selama 35 menit. Sisa waktu dipenuhi dengan jalan-jalan target, kunjungan, kegiatan budaya fisik, permainan edukasi. Untuk melakukan tugas menghilangkan stres statis siswa, ditawarkan dalam pelajaran keempat untuk menggunakan tidak hanya mendesak-mendesak, tetapi juga bentuk lain dari organisasi proses pendidikan. " Pada bulan November - Desember - 4 pelajaran selama 35 menit; Pada bulan Januari - 4 Mei pelajaran selama 40 menit setiap + 5 menit jeda fisik, menurut SANPIN 2.4.2.2821-10 tanggal 29 Desember 2010
Pelatihan siswa kelas 1 dilakukan tanpa penilaian pengetahuan.
Dalam 2-6 kelas, durasi pelajaran adalah 40 menit (sesuai dengan Piagam Lembaga Pendidikan (Organisasi)). Bentuk organisasi proses pendidikan, dapat bergantian antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler dalam kerangka jadwal.
Jadwal di lembaga pendidikan (organisasi) untuk mahasiswa tuli didasarkan pada jadwal kinerja mental selama hari sekolah dan minggu pelatihan sesuai dengan rezim peringkat item pada poin. Selama hari sekolah, sulit, dan lebih mudah untuk persepsi item pembelajaran, yang dapat mengurangi kelelahan siswa dan tidak mengizinkan kelebihan beban mereka (sesuai dengan Piagam Lembaga Pendidikan (Organisasi)).
Implementasi variabel bagian dari kurikulum memastikan sifat individu pengembangan siswa.
Kurikulum mempertahankan kontinuitas item pembelajaran yang dipelajari di setiap tahap, dengan mempertimbangkan spesifik yang bertujuan untuk mengatasi pembangunan kembali pidato dan fitur terkait dari perkembangan mental siswa.
Kurikulum juga menyediakan kelas di area pemasyarakatan dan perkembangan. Beban maksimum tidak termasuk berjam-jam kelas yang termasuk dalam area pengembangan pemasyarakatan (surat Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia tanggal 6 September 2002 No. 03-51-127in. / 13-03).
Jadwal pelajaran dikompilasi secara terpisah untuk kegiatan wajib, korektif dan ekstrakurikuler. Antara awal di atas kelas-kelas yang terdaftar dan pelajaran terakhir, disarankan untuk mengatur istirahat setidaknya 45 menit.
Beban siswa diatur dengan meningkatkan durasi pelatihan, orientasi pemasyarakatan proses pendidikan, yang memungkinkan pembentukan keterampilan dan keterampilan yang diperlukan dari kegiatan belajar mempelajar tuli, mahasiswa 1,3 dari utama yang diadaptasi. Program pendidikan Neo.
Pendidikan tentang Program Pendidikan Utama Utama yang Diadaptasi Pendidikan Umum Sekolah Dua Sekolah Tuli dengan bentuk cahaya retardasi mental Ini dilakukan di kelas skala kecil khusus untuk anak-anak dengan status kesehatan yang sama untuk pendengaran dan kebutuhan pendidikan serupa. Pengisi kelas khusus tidak memiliki 5 anak tuli.
Karakteristik kurikulum untuk siswa tuli dengan bentuk cahaya retardasi mental (Opsi 1.3) adalah:
peningkatan inklusi di daerah pendidikan "filologi" barang-barang khusus "pelatihan praktis subjek", "pengembangan pidato", memastikan pencapaian tingkat pendidikan umum primer, pembentukan praktis dari sistem tata bahasa anak-anak tuli, perkembangan pidato verbal (secara tertulis dan bentuk oral); Studi objek-objek ini memungkinkan Anda untuk membuat dasar untuk pengembangan kegiatan bicara siswa untuk pengembangan lebih lanjut dari suatu sistem elemen fundamental pengetahuan dan kegiatan ilmiah untuk memperoleh, transformasi dan penerapan pengetahuan baru. Jumlah jam yang ditarik ke studi item pembelajaran "Rusia", "bacaan sastra" dapat disesuaikan dalam kerangka kerja area subjek "filologi", dengan mempertimbangkan fitur-fitur psikofisika yang dipelajari tuli;
subjek "Orientasi Sosial-Rumah Tangga" (CBO) ditujukan untuk pelatihan praktis mahasiswa tuli untuk kehidupan mandiri, pembentukan masing-masing mempelajari stok pengetahuan, keterampilan, keterampilan, keterampilan, yang akan memungkinkannya untuk memulai kehidupan yang mandiri Setelah lulus, berhasil beradaptasi dengannya dan berintegrasi dengan masyarakat.
Area Pemasyarakatan diwakili oleh studi individu dan frontal wajib untuk pengembangan persepsi pendengaran dan pengucapan, kelas koreksi musikal-ritmik dan tambahan "koreksi proses kognitif", berkontribusi untuk mengatasi pelanggaran dalam pengembangan siswa, pengembangan persepsi pendengaran dan pidato lisan, pencapaian kompetensi subjek, sosial dan komunikatif yang disediakan dalam pendidikan umum primer (opsi 1.3). Jam area pemasyarakatan dan perkembangan adalah wajib dan diadakan sepanjang hari sekolah.
| Pertimpan silabus Pendidikan Umum Utama untuk pengajaran tuli mingguan(pilihan1.3) |
||||||||||
| Subyek wilayah | Latihan item Kelas | Jumlah jam. pada minggu itu | Total |
|||||||
| SAYA. | Ii. | AKU AKU AKU | IV. | V. | V I. | |||||
| Wajib. bagian | ||||||||||
| Filologi (Praktik bahasa dan pidato) | Bahasa Rusia I. bacaan sastra | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Tunduk pada pelatihan praktis | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematika dan informatika | Matematika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Ilmu kemasyarakatan dan ilmu alam | Pengantar Dunia Luar | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Mengelilingi dunia | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Seni | seni | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Teknologi | Teknologi material. | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Tekologi Komputer. | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Pendidikan Jasmani | Budaya Fisik (Adaptif) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| TOTAL | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Bagian, formated oleh peserta proses pendidikan | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Muatan Mingguan Maksimum Mingguan (pada minggu sekolah 5 hari) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Kegiatan ekstrakulikuler (termasuk pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Pekerjaan pengembangan pemasyarakatan | Pembentukan pidato pendengaran dan sisi spokesitatif pidato mulut (kelas individu) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Kelas Musikal dan Ritmik | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Pengembangan persepsi teknik suara dan pidato non-heine | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Orientasi Sosial-Rumah Tangga | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Kelas koreksi tambahan "Pengembangan proses kognitif" (kelas individu) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Lainnya | ||||||||||
Topik: "Analisis kondisi untuk implementasi Pendidikan Umum Awal GEF dalam sebuah organisasi pendidikan untuk anak-anak tuli"
Masalah untuk Diskusi:
Kemungkinan anak-anak dengan gangguan pendengaran dalam menguasai pendidikan.
Kebutuhan pendidikan khusus mempelajar tuli.
Ketentuan implementasi GEF dalam organisasi pendidikan I formulir.
Masalah yang timbul dari pengenalan GEF ke dalam proses pendidikan.
Cara untuk menyelesaikan masalah ini.
Kemungkinan anak-anak dengan gangguan pendengaran dalam menguasai pendidikan
Perbedaan dalam perkembangan psikofisika anak-anak dengan gangguan pendengaran dan, karenanya, dalam kebutuhan pendidikan, menentukan kebutuhan untuk membuat standar khusus yang berbeda.
Anak-anak tuli dapat dibagi menjadi empat kelompok:
Anak-anak dengan gangguan pendengaran, menguasai pendidikan di aliran umum
Anak-anak dengan gangguan pendengaran, menguasai pendidikan dalam kondisi yang dibuat khusus
Anak-anak dengan gangguan pendengaran, menguasai keterampilan sosial dan elemen-elemen pendidikan umum
Anak-anak dengan pendengaran yang terganggu, menguasai formasi di bawah nilai-nilai.
Teori dan praktik pembelajaran anak-anak yang dibedakan dengan gangguan pendengaran menunjukkan bahwa untuk bagian dari anak-anak usia sekolah Tersedia untuk pengembangan pendidikan sekunder umum dalam jumlah dan dalam batas waktu yang disediakan untuk anak-anak sekolah yang berkembang secara normal. Tetapi anak-anak ini, bersama dengan umum, memiliki kebutuhan pendidikan khusus di bidang perkembangan mereka, pembentukan kompetensi vital, kemampuan untuk adaptasi sosial. Dari sini mengikuti bahwa bahkan untuk anak-anak yang paling makmur dengan pendengaran yang terganggu (paling sering siswa di sekolah menengah, bersama dengan rekan-rekan pendengaran), pengembangan standar khusus diperlukan, yang terdiri dari kedua komponen pendidikan dengan rekan-rekan yang berkembang secara normal - yang mendasar - inti pendidikan dan komponen tertentu yang terdiri dari pekerjaan koreksi dan pedagogis, pendidikan dan sosial-adaptasi.
Untuk bagian paling banyak dari anak-anak dengan gangguan pendengaran (mereka saat ini sedang belajar di sekolah khusus (pemasyarakatan)), pengembangan standar khusus yang dikembangkan untuk anak-anak yang berkembang secara normal, tetapi diimplementasikan dalam kondisi pembelajaran yang dibuat khusus, dan termasuk komponen tertentu yang terkait dengan dengan pekerjaan pemasyarakatan dan pembentukan kompetensi sosial anak.
Kelompok ketiga anak dengan pendengaran yang terganggu tidak mampu menguasai efektivitas standar pendidikan yang dikembangkan untuk anak-anak yang berkembang secara normal. Anak-anak ini membutuhkan spesial standar Pendidikan (Opsi ketiga), yang juga mencakup dua blok. Pada saat yang sama, unit "Pendidikan" berkorelasi dengan komponen standar yang serupa, tetapi tidak sama dengan volume.
Untuk kelompok keempat anak-anak dengan gangguan pendengaran, dikombinasikan dengan keterbelakangan mental yang mendalam, yang juga memenuhi syarat untuk pendidikan, perlu menstandarkan pendekatan individu untuk menentukan konten komponen pendidikan dan sosial dari pendidikan sekolah mereka, mekanisme interaksi mereka, mekanisme Antara spesialis dan keluarga, membuat keputusan tentang isi pendidikan anak, persyaratan untuk pencapaiannya dan penumpukan yang wajar dari mereka sepanjang periode pendidikan sekolah wajib.
Proyek FGE, diajukan ke diskusi, menurut pendapat kami, mengimplementasikan prinsip diferensiasi, yang tidak bertujuan memperbaiki fakta tingkat perkembangan anak (rendah, sedang, tinggi), dan untuk mencapai optimal (terbaik untuk siswa ini Dalam kondisi khusus ini) keberhasilan, yang dapat dicapai dengan organisasi pelatihan yang tepat.
Proyek FGOP menunjukkan kepada kita bahwa benar-benar anak dengan pendengaran yang terganggu dapat menemukan tempatnya di sekolah sistem pendidikan Dan kuasai versi standar pendidikan, yang memastikan implementasi kebutuhan pendidikan khusus. Di sini mencerminkan kesiapan kesiapan anak dengan gangguan pendengaran terhadap satu bentuk atau bentuk pendidikan lainnya. Bentuk pembelajaran seorang anak, versi ahli standar, jenis institusi akan memilih orang tua, dengan mempertimbangkan rekomendasi PMPC.
2. Kebutuhan pendidikan khusus siswa tuli.
Siswa tuli adalah kelompok anak sekolah yang tidak homogen. Standar menyediakan perubahan program dan ketentuan pendidikan untuk pembentukan anak-anak tuli, tergantung pada keinginan orang tua (perwakilan hukum mereka), tingkat perkembangan keseluruhan dan ucapan siswa saat ini, fitur dan peluangnya, Socio -Kebutuhan, mencapai pendidikan berkualitas.
Kebutuhan khusus mempelajari tuli:
kondisi belajar yang menyediakan bisnis dan suasana yang nyaman secara emosional yang mempromosikan pendidikan tinggi dan pengembangan pribadi siswa, pembentukan kerjasama aktif anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, perluasan pengalaman sosial mereka, interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya mereka , termasuk pendengaran normal;
mengatasi situasi, fragmentasi, dan pemahaman yang tidak ambigu tentang apa yang terjadi dengan anak dan lingkungan sosiokulturalnya;
bantuan Khusus untuk Mahasiswa dalam Memahami, Memesan, Diferensiasi dan Mediasi Pidato Pengalaman Kehidupan Individu, "Elaborasi" tayangan, pengamatan, tindakan, ingatan, ide-ide tentang masa depan;
uch. Ini adalah spesifikasi persepsi dan pemrosesan informasi, menguasai materi pendidikan dalam proses belajar anak-anak tuli dan menilai prestasi mereka;
menginstal guru ke organisasi pelatihan yang mengecualikan kemungkinan pengembangan formal dan akumulasi pengetahuan;
pembelajaran pidato verbal yang disengaja dan sistematis (dalam bentuk lisan dan tertulis), pengembangan keterampilan siswa untuk menggunakan spektrum oral sepanjang spektrum situasi komunikatif (ajukan pertanyaan, untuk bernegosiasi, mengekspresikan pendapat mereka, membahas pikiran dan perasaan, melengkapi dan merasakan mengklarifikasi arti pernyataan dan lainnya) dalam kondisi lingkungan peluber yang dibuat secara pedagogis secara pedagogis; Aplikasi dalam proses pemasyarakatan pendidikan sebagai sarana bantu. Gerakan bicara dan daktilologi pada suatu rasio spesies yang berbeda Pidato - verbal (dalam bentuk tulisan dan lisan), dactile dan gesturing, dengan mempertimbangkan kebutuhan mereka untuk pendidikan berkualitas tinggi, pengembangan yang paling penuh, integrasi dalam masyarakat;
systematic Special (Correctional) bekerja pada pembentukan dan pengembangan pendengaran bicara, persepsi ologis di sekitarnya, sisi ucapannya, persepsi suara non-heine, termasuk musik, sebagai syarat penting untuk menguasai pidato bicara, perilaku bicara, pengembangan komprehensif mereka, adaptasi sosial; Pengembangan kemampuan untuk menggunakan alat bantu dengar individu, peralatan pencarian suara untuk penggunaan kolektif dan individu, dll., Monitor kondisinya, untuk dengan cepat mencari bantuan jika terjadi ketidaknyamanan;
bantuan khusus dalam kesadaran akan kemampuan dan pembatasannya; Perkembangan kemampuan untuk berkomunikasi dengan penggunaan cara verbal dan non-verbal, dengan mempertimbangkan situasi dan tugas-tugas komunikasi, sarana komunikasi yang dimiliki oleh para pesertanya untuk menerapkan kebutuhan kognitif, sosiokulturatif, dan komunikatif mereka sendiri, izin kesulitan yang muncul, membela hak-hak mereka dengan benar;
organisasi perhatian seorang anak tuli pada kehidupan orang-orang terkasih, pengalaman orang dewasa dan kumis yang erat, bantuan khusus dalam memahami hubungan, peristiwa komunikasi, tindakan dan sentimen, motif dan konsekuensi dari tindakan mereka dan lainnya.
Hanya memenuhi kebutuhan pendidikan khusus seorang anak tuli, Anda dapat membuka jalan untuk mendapatkan pendidikan sekolah berkualitas tinggi.
3. Ketentuan implementasi GEF dalam organisasi pendidikan I mengetik
Saat belajar pada opsi kedua (C), GEF adalah studi anak-anak tuli di kelas kecil-kecil-kompleks untuk anak-anak dengan kondisi pendengaran yang sama dan kebutuhan pendidikan serupa. Fungsi keseluruhan kelas khusus tidak dapat melebihi 6-8 anak-anak dengan gangguan pendengaran. (Saat ini, batas mengisi kelas - 6 orang)
Kelas khusus diselenggarakan di sekolah khusus untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran atau dalam organisasi pendidikan lain dengan kepatuhan wajib dengan seluruh kompleks kondisi dan ketentuan sumber daya yang diperlukan yang diberikan varian ini Standar.
Untuk anak-anak tuli yang tidak punya pelatihan pra-sekolah dan / atau oleh tingkat perkembangannya tidak siap untuk pengembangan program pendidikan yang diadaptasi dalam jumlah kelas satu, organisasi kelas persiapan dipertimbangkan. (Kelompok prasekolah diselenggarakan berdasarkan organisasi pendidikan kami dan mempersiapkan anak-anak tuna rungu untuk proses pendidikan di sekolah)
Organisasi pendidikan yang mengimplementasikan program pendidikan yang diadaptasi sesuai dengan varian kedua dari pembentukan umum standar siswa tuli harus dikelola oleh personel yang berkualitas, termasuk: Ahli defekologi (SURIT. Kelangsungan hidup), guru-guru budaya visual, guru - Psikolog, pekerja medis dan spesialis lainnya. (Pada 1 September 2014-2015 Pendidikan di Pekerjaan Sekolah Boarding GSO - ......... 12 ..... SURVYOPEGAGOGOGOGOGOV
Guru menerapkan program yang diadaptasi (opsi b) Harus memiliki kualifikasi / derajat tidak lebih rendah dari sarjana yang menyediakan lebih tinggi pendidikan profesional:
a) Ke arah "pendidikan khusus (defekologi)"; (... 16 ... Man)
b) Ke arah "pedagogi" (salah satu profil pelatihan di bidang pedagogi khusus (koreksi); psikologi khusus (koreksi)); (...... 6 orang)
c) Dalam spesialisasi "Survyopedagogi"; Menurut salah satu spesialisasi - "Typhalplopedaging", "Terapi Pidato", «oligophrenopedagogic" dengan pelatihan ulang wajib pada program "Survyopedagogi" dalam jumlah minimal 520 jam (...... 3 ... pria)
d) pada spesialisasi pedagogis atau arah ("pendidikan pedagogis", "pendidikan psikologis dan pedagogis") dengan pelatihan ulang wajib pada program "Survyopedagogi" dalam jumlah minimal 520 jam. (...... 2 ... .. Diri)
Dalam versi kedua (C), anak-anak tuli mungkin memerlukan koneksi sementara tutor, serta asisten atau asisten: ke arah "khusus (cacat) pendidikan" atau ke arah "pedagogi" (salah satu Profil Pelatihan di bidang Pedagogi Khusus (Pemasyarakatan); Psikologi Khusus (Pemasyarakatan)); Untuk petunjuk pendidikan pedagogis dengan perikatan wajib pelatihan ulang profesional atau pelatihan lanjutan di bidang pedagogi khusus atau psikologi khusus, dikonfirmasi oleh sertifikat sampel yang ditetapkan. (Tutor diterima ke dalam staf organisasi pendidikan kami)
Seorang guru budaya fisik, seorang guru seni rupa dan guru-guru lainnya, diduduki dalam pembentukan umum awal anak-anak tuli di versi kedua (b), harus memiliki pendidikan profesional yang lebih tinggi dengan pelatihan lanjutan wajib di wilayah bertahan hidup yang dikonfirmasi oleh sertifikat dari sampel yang sudah mapan. (Mengajar budaya fisik, seni visual dilakukan oleh guru defekologi yang berkualitas)
Guru kelas musikal dan ritmis harus memiliki pendidikan tinggi ke arah "pendidikan khusus)" (profil surdopedaging) dan pelatihan musik, memungkinkan untuk membentuk anak-anak tuli jenis yang berbeda Kegiatan musikal-aphthmic atau pendidikan musik dan pedagogis yang lebih tinggi dengan lewatnya wajib melatih kembali ke arah "kelangsungan hidup" dalam jumlah minimal 540 jam. (Pengajaran Musikal dan Sesi Ritmik dilakukan dengan surpse dari kategori kualifikasi yang lebih tinggi)
Psagologis psikolog (psikolog khusus) adalah spesialis yang memiliki pendidikan tinggi atau pelatihan ulang profesional pada profil "psikologi khusus". Kelanjutan dari pengembangan profesional guru-psikolog (psikolog khusus) harus dipastikan dengan pengembangan program pendidikan profesional tambahan di bidang bantuan psikologis khusus kepada anak-anak tuli dalam volume setidaknya setiap tiga tahun. (Guru psikolog secara teratur menjalani kursus)
Pekerja Medis - Pekerja medis penuh waktu dari sebuah organisasi pendidikan, di mana seorang anak tuli memiliki tingkat pendidikan yang tidak lebih rendah dari rata-rata profil profesional dengan perikatan wajib pelatihan profesional atau pelatihan lanjutan di bidang dukungan medis siswa dengan Disabilitas dikonfirmasi oleh sertifikat sampel yang sudah mapan. (Tidak diimplementasikan)
Semua karyawan organisasi pendidikan di mana anak dipelajari (anak-anak) dengan gangguan pendengaran setidaknya setiap tiga tahun dikirim ke kursus pelatihan lanjutan pada program pendidikan profesional tambahan dalam jumlah setidaknya 144 jam. Pelatihan lanjutan harus dilakukan di bidang perkembangan secara ilmiah yang dibuktikan dan dibuktikan secara eksperimental di bidang mengajar anak-anak tuli. (Tidak selalu diimplementasikan)
Dukungan Keuangan dan Ekonomi - Produksi standar yang dikembangkan dari parameter pembiayaan yang sudah ada dari pendidikan sekolah anak-anak dengan ABS, tidak menyiratkan jalan keluar ke kerangka batas yang sudah ditetapkan. Sesuai dengan hak konstitusional anak-anak untuk implementasi pendidikan Utama Anak tuli harus disediakan untuk pembiayaan "per kapita". (?,,,)
Sehubungan dengan kekhasan mempelajari tuli, penciptaan kondisi keuangan dan ekonomi untuk kelas individu khusus (korektif) sesuai dengan kurikulum - masing-masing kelas untuk pembentukan pendengaran bicara dan sisi ucapan, kelas-musik berirama, dan frontal Praktek untuk pengembangan persepsi non-heine yang terdengar baik teknik pidato, serta implementasi dari tindakan pencegahan kesehatan yang diperlukan, tindakan pencegahan, pengobatan medis dan fisioterapi saat ini, pendidikan fisik medis dan acara lainnya. (Kurikulum untuk tahun akademik 2014-2015 termasuk kelas pada pelajaran Fed dan RPSR, musikal dan ritmis dan kelas depan di kantor rumor secara penuh. Juga, kurikulum termasuk pilihan "sehat - karena itu berhasil setiap tahun. Setiap tahun berdasarkan Organisasi pendidikan kami ada klinisi).
Dukungan Bahan dan Teknis harus menjawab tidak hanya umum, tetapi juga kebutuhan pendidikan khusus. Dalam hal keterpencilan organisasi pendidikan dari tempat kediaman anak dan / atau ketidakmungkinan orang tua dari anak (atau mereka yang menggantikannya) setiap hari membawa pulang pulang setelah lulus, kondisi (peluang) dari Sekolah asrama harus dibuat dengan akomodasi yang dipelajari tuli (24 jam). Foto (Organised Boarding School 60 Sits)
Sekolah spesial untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran atau organisasi pendidikan yang berbeda harus memiliki semua peralatan yang diperlukan dan ketentuan sumber daya untuk implementasi proses pendidikan pada opsi kedua (c) dari GEF siswa tuli, termasuk: dilengkapi kamar yang nyaman, termasuk Ruang pelatihan, Kantor Khusus (Koreksi) Kelas (masing-masing kelas untuk pembentukan pendengaran bicara dan sisi ucapan, kelas-musik berirama, pelajaran frontal untuk pengembangan persepsi teknik suara dan pidato non-heine), kamar tidur, ruang makan, ruang makan, permainan dan rumah tangga, kelas multimedia komputer, gym, gym, perpustakaan, ruang baca, ruang pertemuan, dan kamar lain yang diperlukan; Dilengkapi dengan area sekolah, termasuk olahraga, platform berjalan game, dll.
(Foto disajikan)
Ruang kelas instrumenter, kantor kerja frontal dilengkapi dengan peralatan elektrokoakustik modern dan pengeringan suara untuk penggunaan kolektif atau sistem komunikasi (sistem radio FM), kompleks perangkat lunak dan perangkat keras (papan tulis, multimedia dan overgrown-proyektor), sistem video dan audio dan sarana teknis lainnya; Kantor pendidikan untuk kelas depan (pemasyarakatan) khusus dilengkapi dengan peralatan nirkabel menggunakan prinsip radio atau radiasi inframerah, atau stasioner lingkaran induksi, sistem video dan audio dan sarana teknis lainnya; Di kantor pelajaran berirama musik. Harus ada piano, cermin untuk menari; Kabinet masing-masing kelas untuk pembentukan pendengaran bicara dan sisi ucapan yang dituturkan dilengkapi dengan simulator lubber, sistem cermin, video dan audio, instrumen visual dan instrumen komputer khusus, fokus pada memenuhi kebutuhan pendidikan khusus siswa, dan sekolah Peralatan termasuk audiometer. (Foto disajikan)
Teknologi kabinet dilengkapi sesuai dengan kegiatan yang diberikan oleh program pendidikan lembaga teknologi ini (misalnya, subjek perabotan dapur dan kehidupan sehari-hari peralatan Rumah tangga dan sebagainya.). (Dilengkapi dengan lokakarya jahit dan pertukangan dengan peralatan terbaru; dilengkapi dengan lemari SBO) foto
Di bawah organisasi khusus ruang pendidikan, dipahami sebagai penciptaan kondisi yang nyaman untuk persepsi sekitar dan pendengaran pidato oral oleh belajar tuli. Di antara mereka: Lokasi ruang belajar di dalam ruangan (ruang kelas terletak di kelas setengah lingkaran), perhatian wajah pembicara dan latar belakang di belakangnya, penggunaan peralatan elektrokustik modern, serta peralatan yang memungkinkan Anda Untuk lebih baik melihat apa yang terjadi pada jarak (proyeksi pada layar besar), kontrol kebisingan di dalam ruangan dan lainnya. Ada kondisi prasyarat untuk keberadaan binaural (bilateral)-kisi-kisi dari masing-masing mempelajari alat bantu dengar digital modern (dengan rekomendasi medis yang relevan); atau implantasi koklea bilateral, atau implantasi koklea dan alat bantu dengar untuk alat bantu dengar digital (dengan mempertimbangkan rekomendasi medis). Kepatuhan dengan kondisi ini membutuhkan organisasi khusus ruang pendidikan ketika melakukan segala kegiatan di semua tempat pendidikan dan ekstrakurikuler (termasuk koridor, aula, aula, dll.), Serta peristiwa di luar sekolah dan lapangan. (Bangunan itu dibangun pada tahun 1975 khusus untuk organisasi pendidikanSAYA. jenis; Lemari dilengkapi dengan zois khusus; Ada beberapa siswa yang bukan binaural prostetik)
Para ahli dan orang tua yang terlibat dalam proses pendidikan anak harus memiliki akses ke sumber daya informasi di bidang pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus, termasuk perpustakaan elektronik, portal dan situs, layanan penasihat jarak jauh, memperoleh konsultasi individu dari spesialis yang berkualifikasi. Ini juga menyediakan organisasi pertukaran informasi reguler antara spesialis berbagai profil, spesialis dan keluarga, termasuk sumber daya jaringan dan teknologi. (Di sekolah asrama, situs itu dibuat dan terus diperbarui:www. ?????????
Dalam versi kedua (c) Siswa tuli menguasai program pendidikan yang diadaptasi secara khusus, dengan mempertimbangkan fitur-fitur pengembangan psikofisiologis dan kebutuhan pendidikan khusus, buku teks dalam kompleks dengan aplikasi khusus, bahan didaktik, Notebook yang berfungsi, dll. Di atas kertas dan / atau media elektronik yang menyediakan program pendidikan yang diadaptasi dalam dua komponen penting: "akademik" dan "kompetensi kehidupan". Pokok pelajaran buku teks khusus, peralatan metodis mereka, teks dan baris ilustratif harus spesifik, karena dirancang untuk memperhitungkan perpanjangan waktu pelatihan, fokus pada kompensasi pelanggaran (atau pelanggaran gabungan) anak (atau gabungan) dari Pengembangan, fokus khusus pada pengembangan umum dan ucapan siswa tuli dalam metode yang digunakan dan metode pengajaran melalui bahan pendidikan. Aplikasi elektronik khusus ke buku teks (bahan visual didaktik, buku kerja, tutorial. dll.) Harus difokuskan pada memperluas dan menambah konten materi buku teks, serta memastikan kegiatan yang produktif, interaktif, menghibur belajar. Seiring dengan bentuk cetak, buku teks khusus untuk siswa tuna rungu menurut opsi juga dapat dibuat dalam bentuk elektronik, tetapi penggunaan versi elektronik tidak diperlukan karena karakteristik pengembangan psiko-fisiologis siswa tuli. (Kesulitan muncul)
Kita dapat menyimpulkan:
Gsou Boarding School G. Vyshny Volochek praktis siap untuk memperkenalkan dan menerapkan pendidikan umum awal untuk anak-anak tuli, meskipun ada sejumlah masalah kecil.
4. Masalah yang timbul dari pengenalan GEF ke dalam proses pendidikan.
Saat ini, Gsou, sekolah asrama mengalami kurangnya para profesional muda - Survyopodaagogov. (Untuk informasi: Selama 10 tahun terakhir, hanya 1 spesialis muda yang memasuki pekerjaan).
Kursus pelatihan lanjutan di bidang "Survyopedagogi" terorganisir dengan sangat jarang. Jika mereka terorganisir, volume jam studi tidak cukup untuk meningkatkan kualifikasi sesuai dengan persyaratan GEF.
Saat ini, PMPC regional memberikan rekomendasi kecil untuk mengajar anak-anak tuli.
Pertanyaannya tetap tidak cukup untuk menentukan kategori anak-anak yang ditanamkan.
Zua, peralatan multi-airy untuk pekerjaan depan di kelas sangat mahal. (Pada tahun 2013-2014 tahun akademik, peralatan untuk biaya kelas 1.200.000 rubel)
Perangkat lunak dan manual metodologi pendidikan saat ini memerlukan pembaruan penuh (saat ini, pendidikan prasekolah beroperasi di bawah program Socks (1986), program kerja pada mata pelajaran dikembangkan oleh program-program sekolah khusus (2005); Manfaat pendidikan dan metodologis terakhir dicetak ulang untuk pelatihan dan pendidikan anak-anak tuna rungu dari edisi 2003).
Tim pedagogis sekolah asrama dari kebutuhan sekolah asrama pembelajaran khusus Agar berhasil mengimplementasikan konsep GEF untuk anak-anak dengan OVD.
5. Cara untuk menyelesaikan masalah ini.
Menarik para profesional muda untuk bekerja dengan kategori anak-anak cacat melalui berbagai jenis stimulasi.
Untuk menghubungi Institut Pedagogi Koreksi RAO dengan permintaan kepada Organisasi Kursus Pelatihan Lanjutan di bidang "Survyopedagogi" sesuai dengan konsep GEF baru.
Ubah bentuk formasi PMPC untuk memperluas daftar rekomendasi dan menentukan jalannya mengajar anak-anak dengan gangguan pendengaran.
Aktif belajar dan menguji teknologi terbaru Dalam pelatihan dan mengasuh anak-anak dengan gangguan pendengaran (keduanya ditanamkan dan prosthetized), menggunakan pengalaman pendaratan Rusia dan luar negeri yang maju, dengan tujuan distribusi jam ekstrakurikuler yang kompeten.
Menggunakan tautan dengan berbagai organisasi amal untuk secara independen menemukan dana untuk akuisisi barang dan sarana pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan ABS.
Secara bertahap, menyelesaikan seluruh spektrum masalah yang timbul dalam implementasi dan implementasi GEF pendidikan umum primer di sekolah asrama GSOS, pada tahun 2014-2015 tahun akademik, program pendidikan dasar pendidikan umum anak-anak tuli harus diambil diperhitungkan ketika mengembangkan program kerja guru.