Материал на реч с презентация на семинар на тема „Адаптирана образователна програма за деца с увреждания като средство за прилагане на приобщаващо учебен процес"

Преглед на съдържанието на документа
„AOP за деца с увреждания като средство за прилагане на приобщаващ образователен процес“

ПРИЛОЖЕНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ДЕЦА С ИНВАЛИДИЧНИ СРЕДСТВА СРЕДСТВО ЗА ПРИЛАГАНЕ НА ИНКЛЮЗИВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС

Един от показателите за ефективната работа на преподавателския състав при прилагане на приобщаваща практика е гъвкав, индивидуализиран подход за създаване специални условияобразование и възпитание за дете с уврежданияздраве.

Този подход се проявява преди всичко в разработването на променлив индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в рамките на образователна организация, разработване на адаптирана образователна програма, създаване на приобщаваща образователна среда, специални образователни условия, отговарящи на нуждите на различни категории деца с увреждания.

Създаването на специални образователни условия, необходими за деца с увреждания от всички категории, се подразделят на следните общи области: организационна подкрепа, психологическа, педагогическа и персонална.

Софтуерното и методическо осигуряване на приобщаващия образователен процес е отразено в три документа:

- програмата за корекционна работа, която е част отосновната образователна програма, разработена от образователната организация въз основа на препоръчания списък от общообразователни програми,

Адаптирана основна общообразователна учебна програма (AOOP), (в основата)

Адаптирана образователна програма (AOP), разработена, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Адаптирана основна образователна програма Е програма, пригодена за обучение на определени категории хора с увреждания, включително тези с увреждания.

Програмата е насочена към „преодоляване на несъответствието между учебния процес на дете с увреждания в образователните програми за начално, основно, средно общо образование и реалните възможности на детето, въз основа на структурата на неговото увреждане, когнитивните потребности и способности“.

Добре структурирана адаптирана образователна програма за ученик с увреждания дава възможност за личностно развитие на ученика, усвояване на образователни материали и социализация в детския екип.

Адаптирана образователна програма, както всяка друга програма, разработена от специалисти на образователни организации, трябва да бъде одобрена от ръководителя и проектирана и изпълнена за дете, нуждаещо се от нея със съгласието на родители (законни представители), което също е записано в регулаторните документи в областта на образованието.

Структурата на адаптираната образователна програма за начално общо образование (AOP NOE) за ученици с увреждания

1. Целева секция

В обяснителна бележка към адаптирана образователна програма се дава психолого -педагогически характеристики и описание на специалните образователни потребности на учениците с увреждания, и съответно основните идеи за организиране на образователния процес за тази категория ученици в началния етап на обучение.

Планирани резултати усвояването от студентите на AOP LEO трябва да отразява предмета, метапредметните и личните резултати от обучението във всяка посока, за всяка образователна област.

Система за оценяване постигането на планираните резултати от овладяването на АОП налага не само изисквания за предметни, метапредметни и лични резултати, но и изисквания за използване на знания и умения на практика, за дейността и независимостта на детето, както и специални изисквания към развитие на жизнената компетентност на ученика в съответствие с неговите индивидуални възможности.

„Програма за формиране на универсални образователни действия“ е изграден на базата на подход, основан на дейност, към обучението и ви позволява да реализирате корекционния и развиващ потенциал на образованието на ученици с увреждания и е предназначен да допринесе за развитието на универсални образователни действия, които осигуряват на учениците способността за учене.

Програми от учебни предмети, курсове от корекционна и развиваща област осигуряват постигането на планираните предметни резултати от разработването на програмата. Важно е да се отбележи логистичната поддръжка тук: офис, осветление, работно място и т.н.

Програмата за духовно и нравствено развитие, образование има за цел да организира моралната структура на училищния живот, включително образователни, образователни, извънкласни, социално значими дейности на ученици с увреждания, основани на система от духовни ценности, морални приоритети, реализирани в съвместно социално преподавателска дейностучилища, семейства и други субекти на социалния живот.

Програмата за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот цялостна програма за формиране на знания, нагласи, лични насоки и поведенчески норми у учениците с увреждания, които гарантират запазването и укрепването на физическото и психологическото здраве.

Програмата заслужава специално внимание корекционна работа. Според FSES за основно образование, програмата за корекционна работа трябва да осигурява:

Идентифициране на специални образователни потребности на деца с увреждания поради увреждания в тяхното физическо и (или) умствено развитие;

Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медико -педагогическата комисия);

Възможността за усвояване на основната образователна програма на началното общо образование от деца с увреждания и интегрирането им в образователната организация. В проектите на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания са определени функциите на програмата за корекционна работа, които се състоят в идентифициране на специалните образователни потребности на учениците с увреждания.

Програма за извънкласни дейности, неговата същност и основно значение е да осигури допълнителни условия за развитие на интереси, склонности, способности на учениците с увреждания, организиране на свободното им време.

3. Организационен раздел

Включва Учебна програма внедряването на AOP LEO за студенти с DPD, фиксира общото натоварване, максималното количество натоварване на учениците в класната стая, състава и структурата на задължителните предметни области, разпределя учебното време, отделено за тяхното развитие по клас и предмет.

Специално вниманиезаслужава система от условия за продажба AOP, който включва описание на условията и ресурсите на образователна организация, обосновка на необходимите промени в съществуващите условия, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците с увреждания и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, описание на системата за оценка на условията за внедряване на AOP NEO за ученици с увреждания.

Раздели
1. ЦЕЛЕН РАЗДЕЛ
1.1 Обяснителна бележка	1) Целите на прилагането на адаптираната образователна програма за общо образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от усвояването на образователната програма на LEO от учениците. 2) Психолого -педагогически характеристики на учениците, описание на специалните образователни потребности на учениците. 3) Ключови идеи за организиране на образователния процес за ученици с увреждания в началния етап на училище (принципи и подходи за формирането на AOP NOE и състава на участниците в образователния процес образователна институция; обща характеристика на AOP LEO; общи подходи към организацията на извънкласните дейности).
	1) Формиране на универсални образователни действия, лични и метапредметни резултати. 2) Предметни резултати от овладяването на учебни дисциплини (академични постижения).
	2) Изисквания за предметни, метапредметни и лични резултати на това ниво на образование. 5) Специални изисквания за развитие на жизнена компетентност. 6) Форми на сертифициране.
	1) Връзката на универсалните образователни действия със съдържанието на учебни предмети. 2) Характеристики на личностни, регулаторни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия на учениците.
	1) Общи разпоредби(характеристики на учебния предмет; описание на мястото на учебния предмет в учебната програма; описание на ценностните ориентации на съдържанието на учебния предмет; лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на конкретен академичен предмет). 3) Описание на материалната и техническата поддръжка на образователния процес.
	1) Цел, задачи, основни насоки на работа по духовно и нравствено възпитание и развитие на учениците. 2) Планирани резултати от духовно и нравствено развитие и възпитание (социални компетенции, модели на поведение).
2.4 Програмата за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот	1) Цели, задачи, планирани резултати от работата на образователната организация за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот. 2) Основните направления и списък на организационните форми на работа за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот.
	1) Списъкът, съдържанието и планът за прилагане на индивидуално ориентирани корекционни мерки, които осигуряват задоволяване на специалните образователни потребности на деца с увреждания, интегрирането им в образователна институция и овладяването им на АОП НЕО. 3) Описание на специални условия за обучение и възпитание на деца с увреждания (включително среда без бариери, използване на специални образователни програми и методи на преподаване и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, технически учебни помагала за колектив и индивидуално ползване, предоставяне на учителски услуги, провеждане на групови и индивидуални корекционни класове). 4) Модели и технологии за изпълнение на корекционна работа в образователна организация. 5) Планирани резултати от корекционната работа.
3. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ
3.1. Учебна програма	1) Основни учебна програма. 2) Работната учебна програма на образователната институция.
	2) Обосновка на необходимите промени в съществуващите условия в съответствие с целите на образователната институция AOP NOE, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. 3) Механизми за постигане на необходимите промени в системата от условия.

В нашето училище подготовката за въвеждането на нови стандарти за преподаване на деца с увреждания бяха следните дейности:

беше извършен диагностичен етап с ученици от 1 клас за идентифициране на деца с увреждания: бяха проучени документи, медицински досиета, проведено е интервю с родители.

беше изготвен пакет от документи за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания (заповед, местен акт ...)

разработен от AOP NOE за деца с увреждания

е открит кабинет на психолог, в който има оборудване ... Психологът е готов да осигури цялостна психолого -педагогическа подкрепа за учениците образователни дейности.

има кабинет на социален учител, който осигурява социална защита на учениците и тяхното развитие в обществото.

оборудвани с баня ????

учителят е обучен на тема "Подготовка за въвеждане на федералния държавен образователен стандарт за образователни институции за ученици с увреждания"

По този начин Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания поставя целеви и смислени насоки за гарантиране на правото на деца с увреждания на образование чрез създаване на адаптирана образователна програма, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и специалните образователни потребности на децата , организиране на цялостна помощ в процеса на развитие и учене, прилагане на приобщаващ образователен процес.

Преглед на съдържанието на презентацията
„AOP НОО“

Адаптирана образователна програма за деца с увреждания като средство за прилагане на приобщаващ образователен процес

Съставител: Елена А. Авдеенко,

начален учител

МБОУ "Средно училище No 9"

„Образованието е право на всеки човек, което е от голямо значение и потенциал.

Принципите на свобода, демокрация и устойчиво развитие се основават на образованието ...

... няма нищо по -важно, няма друга мисия освен образованието за всички ... "

Кофи Анан

Обосновка на необходимостта от разработване на специални федерални държавни образователни стандарти за деца с увреждания (HH)

• Правото на децата с увреждания на образование и неговото прилагане на практика.

• Децата с увреждания са разнородна група ученици.

• Актуални тенденции в промяната в състава на ученици с увреждания.

• Децата с увреждания са деца със специални образователни потребности

Софтуерна и методическа поддръжка:

• корекционна програма;

• адаптирано основно общо образование

програмата AOOP;

• адаптирана образователна програма на АОП

АОП ЛЕВ

Адаптирана образователна програма -Това е програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, да се осигури корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези хора.

Предназначение на AOP:изграждане на образователния процес за дете с увреждания в съответствие с неговите реални възможности, въз основа на характеристиките на неговото развитие и образователни потребности.

Задачи:

• формиране на образователни умения и умения;
• овладяване на знания по основите на науката;
• активизиране на интереса към художественото и техническото творчество, запознаване с културните ценности на човечеството;
• индивидуализация на обучението, като се отчита състоянието на тяхното здраве, индивидуално-типологичните характеристики.

Насочване на програмата:

• глух;
• увреден слух;
• късно глухи;
• Слепият;
• зрително увредени;
• с мускулно -скелетни нарушения

апарати (NODA),

• умствена изостаналост (PDD);
• тежко нарушение на говора (THP);
• нарушения на аутистичния спектър (ASD).

РАЗДЕЛИ

1. Цел

3. Организационен

Раздели

1. Цел

1. 1. Обяснителна бележка

1) Целите на внедряването на АОП на общо образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от разработването на образователната програма на LEO от учениците.

2) Психолого -педагогически характеристики на учениците, описание на специалните образователни потребности на учениците.

3) Ключови идеи за организиране на образователния процес за ученици с увреждания на ниво начално училище (принципи и подходи за формирането на AOP NOE и състава на участниците в образователния процес).

1. Целева секция

1.2. Планирани резултати от развитието на AOP LEO студенти

• Формиране на UUD.

1.3. Системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на AOP LEO

2) Предметни резултати от усвояването на академичните дисциплини.

1) Описание на насоките и целите на оценяващите дейности, обекта и съдържанието на оценката, критериите, процедурите и състава на инструментите за оценка, формите за представяне на резултатите, условията и границите на прилагане на системата за оценка.

2) Изисквания към предметни, метапредметни и лични резултати в началния етап на обучение.

3) Лични резултати от обучението във всяка област (овладяване на жизнена компетентност).

3) Изисквания за използване на знания и умения на практика.

4) Изисквания за дейността и независимостта на прилагане на знания и умения на практика.

2.1. Програма за формиране на универсални образователни действия

1) Комуникация на UUD със съдържанието на учебни предмети.

2.2. Индивидуални учебни програми

2) Характеристики на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD.

2.3. Програма за духовно и нравствено развитие

2) Описание на материалната и техническата поддръжка на образователния процес.

1) Цел, цели, основни области на работа върху социалното и културното развитие и развитието на учениците.

3) Типични задачи за формиране на личностни, регулаторни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия.

2) Планирани резултати от духовно и нравствено развитие и възпитание.

3) Форми на организиране на система от образователни дейности, които позволяват на учениците да овладеят и използват придобитите знания на практика.

2.4 Програмата за формиране на здравословен начин на живот

1) Цели, задачи, планирани резултати от работата по формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот.

2.5 Коригираща работна програма

2) Основните направления и списък с формите на работа.

1) Списъкът, съдържанието и планът за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки за развитието на AOP LEO.

2.6. Програма за извънкласни дейности

2) Системата на комплексна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на деца с увреждания в образователния процес.

1) Общи разпоредби, цели, задачи на извънкласните дейности.

2) Основното съдържание и организационно -методическите условия на извънкласните дейности.

3) Описание на специалните условия за обучение и възпитание на деца с увреждания; модели и технологии.

4) Планирани резултати от корекционната работа.

3) Цели, задачи и съдържание на определени области на извънкласна дейност на училището.

4) Програми от курсове за извънкласни дейности, реализирани в образователна организация.

3. Организационен раздел

3.1. Учебна програма

1) Основна учебна програма.

3.2. Системата от условия за внедряване на AOP LEO

2) Работна учебна програма на образователната организация.

1) Описание на условията и ресурсите на образователната организация.

2) Обосновка на необходимите промени в съществуващите условия в съответствие с целите на образователната организация AOP LEO, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

3) Обяснителна бележка към работната учебна програма.

3) Механизми за постигане на необходимите промени в системата от условия.

4) График (пътна карта) за създаване на необходимата система от условия.

5) Система за оценка на условията за прилагане на AOP LEO за ученици с увреждания.

Благодаря за вниманието!

Колеги, поздравления

с началото на учебната година !!!

Обучението на деца с увреждания се извършва по адаптирани образователни програми. Такива програми са разработени за групи деца:

А - с подобни проблеми (глухи, слабослушни и късно глухи, слепи, деца с увредено зрение, деца с мускулно -скелетни нарушения, тежки нарушения на говора, умствена изостаналост, нарушения на спектъра на аутизма, множествени нарушения в развитието);

В - със сходни образователни потребности , диференцирани в група деца със сходни проблеми (например в групата деца с нарушения на аутистичния спектър (ASD) се разграничават следните групи:
- децата с РСС, които достигат ниво на развитие, близко до възрастовата норма към момента на влизане в организацията, имат положителен опит в общуването с връстниците си;
- деца с ASD, които не достигат ниво на развитие, близко до възрастовата норма към момента на влизане в организацията и нямат допълнителни здравни ограничения, които им пречат да получат образование в условия, които отчитат техните общи и специални образователни потребности ;
- деца с ASD, усложнени от лека умствена изостаналост (интелектуални затруднения);
- деца с ASD, които имат допълнителни тежки множествени нарушения в развитието: умствена изостаналост в умерена, тежка или дълбока степен, която може да се комбинира със зрителни увреждания, мускулно -скелетни нарушения и да бъде с различна тежест, да се усложни от текущата соматични заболяванияи психични разстройства).

За всяка от тези групи се разработват образователни програми със свои собствени характеристики (2-4 варианта). И например, в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания (ще влезе в сила от 1 септември 2016 г.) за деца с ASD, които имат допълнителни тежки множествени увреждания в развитието, се предвижда, въз основа на образователната програма, да се разработи за всяко дете специална индивидуална програма за развитие, която отчита индивидуалните образователни потребности на ученика.

Характеристиките на адаптираните образователни програми се установяват от федералните държавни стандарти.

В момента работи:

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерацияот 6 октомври 2009 г. № 373),
- федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897),
- федерален държавен образователен стандарт за средно общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия № 413 от 17.05.2012 г.).

От 1 септември 2016 г. за образователните отношения, възникващи от тази дата, ще се прилага следното:

• федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1598);
• федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1599).

Определянето на варианта на образователната програма за ученик с увреждания се извършва въз основа на препоръки на психологическата, медицинската и педагогическата комисия (ПМПК),формулиран въз основа на резултатите от цялостната му психологическа, медицинска и педагогическа експертиза и ако ученикът има увреждане, като се вземе предвид индивидуалната програма за рехабилитация (ПИС) на детето с увреждания и становищата на родителите му (законни представители).

За всеки тип подобни нарушения в развитието при деца са установени няколко варианта за образователни програми. В процес на усвояване на образователната програма остава възможно студентът да премине от една версия на програмата към друга... Прехвърлянето на студент от една версия на програмата в друга се извършва от образователната организация въз основа на цялостна оценка на резултатите от усвояването на образователната програма, по препоръка на PMPK и като се вземе предвид мнението на родители (законни представители) по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.

Има определени изисквания за адаптирани образователни програми за:

• глухи деца
• деца с увреден слух и късно глухи
• слепи деца
• деца с увредено зрение
• деца с мускулно -скелетни нарушения
• деца с тежки нарушения на говора
• деца с умствена изостаналост
• деца с нарушения на аутистичния спектър
• деца с умствена изостаналост

За деца с множество нарушения в развитиетоизискванията за адаптирани образователни програми са посочени в последната опция за обучение на деца със сходни здравословни проблеми (например вторият вариант за обучение на деца с умствена изостаналост предвижда изискванията за обучение на деца с умствена изостаналост, които могат да се комбинират с местни или системно увреждане на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, нарушения на аутистичния спектър, емоционално-волева сфера, изразени в различна степен на тежест). Можете да се запознаете с тези изисквания, като се обърнете към посочените по -горе в съответния раздел на таблицата (най -дясната колона).

Особено внимание трябва да се обърне на задължителните корекционни курсове, които са предвидени от федералните държавни образователни стандарти от 1 септември 2016 г. Задължителните корекционни курсове, предвидени от стандартите, могат да бъдат допълвани от образователната организация независимо въз основа на препоръките на PMPK и като се вземе предвид ПИС.

Как да започнете да съставяте адаптирана образователна програма? Какви раздели трябва да бъдат отразени в AOP? Структурата и съдържанието на адаптираната образователна програма за ученици с умствена изостаналост.

Съставяне на адаптирана образователна програма за деца с увреждания въз основа на образцови
адаптирана основна общообразователна програма
начално общо образование
учащи сес умствена изостаналост (от трудов опит)

Методът на преподаване едва тогава изпълнява своята роля,когато отговаря на характера на децата.

Не е важен методът на преподаване, а методът на преподаване,

което се изразява в характера на отношенията ученик-учител

в съвместната им дейност.

L.N. Толстой.

Адаптираната образователна програма (наричана по -долу AOP) е образователна програма

грам, адаптиран за обучение на хора с увреждания (HH)

(включително тези с увреждания), разработени въз основа на основното общо образование

програми, отчитащи адаптираната основна образователна програма (програми

специални (поправителни) учебни заведения от I-VIII тип), и в съответствие

с психофизични характеристики и категории със специални образователни потребности

лица с увреждания (Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“, член 2, точка 28).

Важен компонент е създаването на условия за адаптация на деца с увреждания в групата на връстниците, училищната общност; организиране на уроци, извънкласни и извънкласни дейности, използващи интерактивни форми на детски дейности; организиране на допълнителни образователни програми, насочени към разгръщане на творческия потенциал на всяко дете, реализиране на нуждите му от себеизразяване; участие в живота на класната стая, училище, както и използването на методи, адекватни на възможностите на децата да оценяват своите образователни постижения, продукти от образователни и извънкласни дейности. Като част от изпълнението на адаптираната образователна програма, образователната организация следва да бъде снабдена с учебници, отговарящи на специалните образователни потребности на деца с увреждания, включително учебници с електронни приложения, които са тяхна неразделна част, съответна образователна и методическа литература и материали за всички академични предмети от основната образователна програма.

Въз основа на препоръките на Психологическата, Медицинска и Педагогическа Комисия (ПМПК) адаптираната учебна програма предвижда коригиране както на самия образователен процес (термини, съдържание на учебната програма, форми и методи на преподаване), така и на коригиране на критериите и условията за определяне учебни резултати за всеки ученик с увреждания. Той също така трябва да включва набор от мерки за психолого -педагогическии медицинска и социална подкрепа. Педагогическият съвет на общообразователна институция ежегодно одобрява

адаптирана образователна програма за студенти с увреждания.

Приблизителни насоки на работа на преподавателския състав по адаптирането на образователната програма за ученици с увреждания.

Адаптирана образователна програма в рамките на образователната организация

за дете с увреждания (HH) се разработва в няколко

етапи:

- Предварителна оценка на образователните потребности на детето и искането на родителите.

Етапът е фокусиран върху цялостно изследване на психологическите, медицинските и педагогическите

характеристики на конкретно дете. Важно е детето да постъпва в образователно училище

организация, имала статут на „дете с увреждания“ и препоръки на ПИС (индивидуално

програма за рехабилитация) или статут „дете с увреждания“ и препоръки на лекарската комисия

и психологическата, медико -педагогическата комисия (ПМПК) за организиране на специални образователни условия за него. При липса на тези препоръки първата стъпка от администрацията на образователната организация и специалистите ще бъде идентифицирането на дете с увреждания.

и работа с родителите на такъв ученик с цел насочването му към PMPK.

При условие на несъгласие на родителите относно приемането на PMPK и психолого-педагогическо сътрудничество

на такова дете се предоставят образователни услуги на обща основа.

- Изучаване на резултатите от цялостна психолого -педагогическа експертиза.

Целта на този етап е да се определи какви образователни потребности има дете с увреждания, за какво

на неговите възможности може да се разчита на първо място, коя от дейностите

учителите и професионалистите са най -подходящи. Това включва и описание на необходимото

специални образователни условия, необходими за дете с увреждания, като се вземат предвид неговите възможности.

Важно е да се разработи стратегия и тактика за работа с дете, да се направи избор на образование

тиални, образователни, коригиращи и терапевтични стратегии. В процеса на работа специалистът

ескортните списъци се обсъждат с всички заинтересовани страни и най -вече с

родители (законни представители) на детето, възможни решения на проблема,

положителни и отрицателни аспекти на различните решения, правят прогнози за ефективността на

използвайки определена техника. Завършването на този етап е дистрибуцията

отговорности за изпълнението на избрания план, последователност от действия, изясняване

условия за изпълнение на определени организационни действия.

- Разработване на адаптирана образователна програма (AOP)включва един

насочена координирана дейност на специалисти от различни профили, съгласно

избраната стратегия за работа с детето.

Разработването на AOP включва:

• проектиране на необходимите структурни компоненти на АОП;
• определяне на сроковете за прилагане на АОП;
• формулиране на целта на АОП с родители;
• определяне на кръга от задачи в рамките на прилагането на АОП;
• определяне на съдържанието на АОП (корекционни, образователни компоненти);
• планиране на формите за внедряване на раздели AOP;
• определяне на форми и критерии за наблюдение на образователните постижения и формиране
• социална компетентност на ученика;
• определяне на форми и критерии за наблюдение на ефективността на образователните и корекционните
• работа.

Организацията на разработването на образователната програма включва задачи в предметни области, форми на организация на образователни дейности и контрол, показатели за постижения. Индивидуалният образователен план в този раздел засяга само тези предметни области, в развитието на които едно дете с увреждания може да изпита истински трудности.

При определяне на областите на подкрепа за детето, избора на тактики и методи на педагогическа дейност, учителят, както всички останали специалисти, разчита на познаване на възможностите на детето, неговите силни страни, както и точно разбиране на възможните му трудности

в съответствие с едно или друго нарушение на развитието, индивидуални характеристики на усвояването на учебния материал, стил на образователна дейност, поведение и др.

Задачи за адаптиране на образователната програма:

Компенсиране на недостатъци, произтичащи от спецификата на развитието на детето;

Минимизиране на рисковете, свързани с организацията и съдържанието на обучението;

Осъществяване потребностите на детето за развитие и адаптация в обществото;

Изпълнение на държавната поръчка за предоставяне на образователни услуги.

В хода на подготовката на условията за изпълнение и изпълнение на програмата се създава „безпрепятствена“ среда: специални устройства в училищните помещения, оборудване на работното място, тактилна и визуална поддръжка и др.

- Прилагане на AOP:

• организация на дейностите на учителя и специалисти по психолого -педагогическа подкрепа в съответствие с програмата и плана;
• организация на мониторинг на образователните постижения, социалната компетентност на детето и ефективността на корекционната работа.

- Анализ и корекция.

Това е етапът на осмисляне на получените резултати, което позволява

изясняване и оптимизиране на съдържанието на дейността, въз основа на диагностични данни.

Организация на PMPK (психологически, медицински и педагогически съвет)

върху анализа на ефективността на работата, динамиката на развитието и образователните постижения на детето, като се правят корекции в AOP.

Структура и съдържание

адаптирана образователна програма

за ученици с умствена изостаналост (SD)

Децата с MDD, с леки увреждания в развитието, лесно се включват в приобщаващо образование.

Адаптираната образователна програма е разработена въз основа на програмите PLO LEO. Тази програма запазва основното съдържание на образованието в общообразователно училище, но се различава в корекционната насоченост на образованието (спецификата на програмите за деца с умствена изостаналост, версия 7.1) Това се дължи на особеностите на усвояването на учебния материал от деца, изпитващи постоянни затруднения в ученето.

При преподаването на ученици с DPD се използват специални методи на преподаване, а именно, по -голям акцент се поставя върху визуалните и практическите методи на преподаване, както и върху индуктивните, репродуктивните и игровите методи, усъвършенстваните техники за обучение, техниките за развитие на умствената дейност, техниките за подчертаване основното, техники за коментиране и т.н. .г.

Учебници, уроци, дидактически и визуални материали, технически учебни помагала за колективна и индивидуална употреба (включително специални) имат

оригиналност. При обучението на деца от тази категория се използват повечето учебници.

образователна институция от общ тип (UMK "Училище на Русия"). Средства за възпитание

трябва да се вземат предвид особеностите на възприятието, интелектуално развитиедеца с CRD - следователно, те трябва да съдържат най -важните характеристики на обекта и, ако е възможно

без допълнителни несъществени подробности визуалните помагала трябва да бъдат лесни за разбиране, с достатъчен размер и ясни подписи.

Структурата на AOP за студенти с умствена изостаналост включва:

1. Обяснителна бележка: целите и задачите на АОП, периодът на неговото развитие, кратък

психолого -педагогическите характеристики на учениците с умствена изостаналост.

1. Планирани резултатиразработването на адаптираната образователна програма от ученици с DPD се оценяват като окончателни към момента на завършване на първоначалния общ

образование. Овладяването на адаптираната образователна програма за начално общо образование, създадена въз основа на стандарта, гарантира, че учениците с умствена изостаналост постигат три вида резултати: лични, метапредмет

и субект.

Личните резултати от овладяването на AOP включват индивидуални черти на личността

и социални (житейски) компетенции на ученика, обществено значима стойност

инсталации, необходими за постигане на основната цел съвременно образование- въвеждане на ученици с умствена изостаналост в културата, овладяването им на социокултурен опит.

Личните резултати от усвояването на AOP трябва да отразяват:

Самосъзнание като гражданин на Русия;

Формиране на чувство на гордост в родината си, Руски народи историята на Русия;

Формиране на цялостен, социално ориентиран възглед за света в неговото органично единство от природни и социални части;

Формиране на уважително отношение към други мнения, история и култура на другите

Развитие на адекватни идеи за собствените им възможности, за спешно необходимата поддържане на живота;

Овладяване на началните умения за адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят;

Овладяване на социални и ежедневни умения, използвани в ежедневието;

Притежаване на комуникативни умения и приети ритуали на социално взаимодействие;

Способността да се разбира и диференцира картината на света, неговата времева

пространствена организация;

Развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални

ситуации;

Формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, наличие на мотивация

към творческа работа, работа за резултат, уважение към материала и духовете

нови ценности.

Резултати от метапредметовладяване на AOP, включително усвоени от ученици

универсални учебни дейности (познавателни, регулаторни и комуникативни),

осигуряване на овладяване на ключови компетенции (които формират основата на уменията

обучение) и интердисциплинарни знания, както и способността за решаване на образователни и житейски

задачите и готовността за усвояване в бъдеще AOP трябва да отразяват:

Овладяване на способността да се приемат и поддържат цели и задачи за решаване на типични

образователни и практически задачи;

Формиране на способността за планиране, контрол и оценка на образователните дейности

в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение;

Формиране на способността за разбиране на причините за успеха (неуспеха) на образователните дейности;

Овладяване на началните форми на познавателна и личностна рефлексия;

Използване на речеви средства и средства за информация и комуникация

технологии (ИКТ) за решаване на комуникационни и познавателни задачи;

Формиране на умения за работа учебникда решават комуникативни и познавателни задачи в съответствие с възрастовите и психологическите особености на учениците;

Използване на различни методи за търсене, събиране, обработка на информация в съответствие с комуникативните и познавателни задачи и технологии на учебния предмет;

Овладяване на уменията за смислово четене на текстове, налични по съдържание и обем

в съответствие с целите и задачите;

Съзнателно изградете речево изказване в съответствие със задачите на комуникацията

и да съставя текстове в устна и писмена форма;

Овладяване на логическите действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови характеристики върху визуален материал, въз основа на практически дейностии достъпен словесен материал на ниво, подходящо за отделния човек

възможности;

Готовност да изслушва събеседника, да участва в диалог и да го подкрепя;

Възможност за договаряне на разпределението на функциите и ролите в съвместни дейности; и т.н.

Резултати от тематаразработването на AOP за деца с умствена изостаналост се изгражда, като се вземат предвид спецификите

1. Системата за оценка на постигането на планираните учебни резултати от учениците

Призовани да решат следните задачи:

Да се ​​фокусира образователния процес върху духовно -нравственото развитие и възпитание на учениците, постигането на планираните резултати от овладяването на учебното съдържание

предмети и формирането на универсални образователни действия;

Осигурете интегриран подход за оценка на резултатите от усвояването на адаптираната основна образователна програма за начално общообразователно образование, което дава възможност за оценка на предмета, метапредмета и личните резултати;

Позволяват да се оцени динамиката на образователните постижения на учениците и развитието на жизнената компетентност.

Резултати от постиженията на ученицитес АКР при овладяване на АОП са значителни

за оценка на качеството на обучение на учениците. При определяне на подходи за прилагане на оценката на резултатите е препоръчително да се разчита следните принципи:

Диференциране на оценката на постиженията, като се вземат предвид типологичните и индивидуалните

характеристики на развитието и специални образователни потребности на ученици с умствена изостаналост;

Динамиката на оценката на постиженията, включваща изследване на промените в умственото и социалното развитие, индивидуалните способности и способности на учениците;

Лични резултати включват овладяването на социалните знания на учениците (живот-

mi) компетентностите, необходими за решаване на практически ориентирани задачи и предоставяне

осигуряване на формирането и развитието на социалните отношения на учениците в различни

Резултатите от оценката на личните постижения се вписват в индивидуалната карта за развитие на ученика, която позволява не само да се представи

пълна картина на динамиката на интегралното развитие на детето, но също така и за проследяване на наличието или отсъствието на промени в индивидуалните житейски компетенции.

Основната форма на работа на членовете на експертната група е психологическа и медицинска

педагогически съвет (ПМПк).

Резултати от метапредмет включват универсалните учебни дейности (познавателни, регулаторни и комуникативни), усвоени от учениците, осигуряващи овладяването на ключови компетентности (които са в основата на способността за учене) и интердисциплинарни знания, както и способността за решаване на образователни и житейски задачи и готовност

за овладяване на AOP в бъдеще.

Резултати от темата включват знанията и уменията, усвоени от учениците, специфични за всяка образователна област, и готовността за тяхното прилагане.

В процеса на оценка на постигането на планираните лични, метапредметни и предметни резултати трябва да се използват разнообразни методи и форми, които взаимно се допълват (стандартизирана писмена и устна работа, проекти, практическа работа, творческа работа, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1. Образователно съдържание:

Учебната програма фиксира общия обем на натоварването, максималния обем на класната стая

натовареността на студентите, състава и структурата на задължителните предметни области, разпределя учебното време, отделено за тяхното развитие по класове и учебни предмети. Съдържание

началното общо образование на учениците с ДПД се осъществява главно поради

въвеждането на академични предмети, които осигуряват цялостно възприемане на света, като се вземат предвид техните специални образователни потребности и възможности, както и корекционни и развиващи

курсове, насочени към коригиране на умствени недостатъци.

Задължителната част от учебния план определя състава на задължителните предмети

предметните области и времето за обучение, отделено за тяхното изучаване по степен (година) на обучение. Задължителната част от учебния план отразява съдържанието на образованието, което осигурява постигането на най -важните цели на съвременното образование за ученици с умствена изостаналост:

Формиране на житейски компетентности, които осигуряват овладяване на системата от социални отношения и социално развитиеученика, както и интегрирането му в социалната среда;

Готовността на учениците да продължат образованието си на следващия етап на основно общо образование;

Формиране на основите на нравственото развитие на учениците, въвеждането им в общото

културни, национални и етнокултурни ценности;

Формиране на здравословен начин на живот, елементарни правила на поведение в екстремни ситуации;

Личностно развитие на ученика в съответствие с неговата личност.

- Корекционна работна програма.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с умствена изостаналост, целта на корекционната работна програма е да създаде система за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на процеса на усвояване на АОП от ученици с умствена изостаналост, което им позволява да вземат предвид своите специални образователни потребности, основани на прилагането на индивидуален диференциран подход в образователния процес.

Работната програма за коригиране трябва да предоставя:

Идентифициране на специални образователни потребности на ученици с умствена изостаналост, причинени от недостатъци в тяхното физическо и (или) умствено развитие;

Изпълнение на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа

помощ на ученици с умствена изостаналост, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие и индивидуалност

визуални възможности (в съответствие с препоръките на PMPK);

Разработване и прилагане на индивидуални учебни програми, организиране на индивидуални и групови корекционни и развиващи часове за учениците, като се вземат предвид индивидуалните и типологичните характеристики на психофизическото развитие и индивидуалните възможности;

Възможността за овладяване на адаптираното основно образование

ноа програми за начално общо образование и интегрирането им в образователната институция;

Предоставяне на родители (законни представители) на ученици с DPD консултации

и методическа помощ по медицински, социални, правни и други въпроси, свързани с тяхното образование и обучение.

Програма за формиране на универсални образователни действияопределя изискванията на стандарта за лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на AOP

начално общо образование и служи като основа за разработването на учебни програми по учебни предмети.

Програмата е изградена на базата на подход, основан на дейност, за учене, позволява ви да реализирате корекционния и потенциал за развитие на образованието на ученици с умствена изостаналост и е предназначен да

насърчават развитието на универсални учебни дейности, които осигуряват на учащите

способност за учене.

Целите на програмата са:

Формиране на мотивационния компонент на образователната дейност;

Овладяване на комплекс от UUD, които съставляват оперативния компонент на образователните дейности;

Развитие на умения за приемане на цел и готов план за дейности, за планиране на познато

дейности, наблюдава и оценява резултатите му въз основа на организационните

силата на учителя.

Програма за духовно и нравствено развитиеима за цел да ръководи образователните

процесът на възпитание на учениците с ДПД в духа на любов към Родината, уважение към културните

историческото наследство на техния народ и страната му, върху формирането на основите на социалното

отговорно поведение.

Целта на духовното и нравствено развитие и възпитание на ученици с ДПД на ниво

началното общо образование е социално -педагогическа подкрепа и запознаване на учениците с основните национални ценности на руското общество, универсалните ценности в контекста на формирането на техните морални чувства, нравствено съзнание и поведение.

Програмата за формиране на екологична култура, здрав и безопасен имидж

живот- цялостна програма за формиране на ученици с DPD знания, нагласи,

лични насоки и норми на поведение, които гарантират запазването и укрепването на физическото

психическото и психичното здраве като един от ценностните компоненти, които допринасят за

когнитивно и емоционално развитие на ученика.

Програма за извънкласни дейности.

Извънкласните дейности се разбират като образователни дейности, насочени към постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма и осъществявани във форми, различни от класната стая и урока. Извънкласните дейности обединяват всичко

освен образователни, видове дейности на учениците, при които е възможно и препоръчително да се решават проблемите на тяхното образование и социализация.

Същността и основната цел на извънкласните дейности е да осигурят

допълнителни условия за развитие на интереси, наклонности, способности на учениците

със ZPR, организирайки свободното си време. Извънкласните дейности са насочени към съвместно

строителни условия за:

Творческа самореализация на ученици с DPD в комфортна развиваща се среда,

стимулиране на появата на личен интерес към различни аспекти на живота;

Положително отношение към заобикалящата реалност; социално развитие

учащ се в процеса на общуване и съвместни дейности в детската общност, активно взаимодействие с връстници и учители.

1. Условия за прилагане на AOP:

Условия на персонала... В състава на специалисти на образователна организация, която внедрява

адаптирана образователна програма за начално общо образование на учениците

с ДНР, трябва да включва педагози, логопеди, образователни психолози, специалисти по адаптивно физическо възпитание, социални педагози, музикален работник, медицински работници. Изисквания към трудовите функции преподавателски съставопределена от стандарта за професионална дейност на учител.

Финансови и икономически условияприлагането на AOP за студенти с DPD разчита

да изпълняват задължения за разходи, които гарантират конституционното право на гражданите

за обществено достъпно безплатно общо образование. Обемът на текущите задължения за разходи се отразява в заданието на основателя за предоставяне на държавни (общински) образователни услуги в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Финансовата и икономическа подкрепа на образованието на хората с увреждания се основава на

на л. 2 от чл. 99 ФЗ „За образованието в Руската федерация“.

Материално -технически условияучилищно образование на ученици със закъснение

умственото развитие трябва да отговаря не само на общото, но и на тяхното специално образователно

нужди. В тази връзка в структурата на материалната и техническата поддръжка на процеса

образованието трябва да отразява спецификата на изискванията за:

Организация на пространството, в което учи дете с умствена изостаналост;

Организиране на временен режим на обучение;

Технически учебни пособия, включително компютърни инструменти за обучение,

насочени към задоволяване на специалните образователни потребности на учениците

Специални учебници, работни тетрадки, дидактически материали, които се срещат

специални образователни потребности на ученици с DPD и позволяващи реализиране

избрана опция за програма.

Образователни и методически условия... Отчитането на специалните образователни потребности на учениците с DPD налага използването на специални учебници, адресирани към тази категория студенти. За да затвърдите знанията, придобити в урока,

а също и за изпълнение практическа работа, е необходимо да се използват работни книги

на печатна основа, включително рецепти. Специални образователни потребности на учениците

със ZPR изискват специална селекция дидактически материал, пред-

използване на собственост с естествена и илюстративна яснота.

В съвременните реалности на развитие образователна система RF организацията на обучение на ученици със специални възрастови нужди се превръща в една от приоритетните области на методическата и административната работа. С цел достатъчно прилагане на приобщаващото образование, развитието е очевиден начин за практическо изпълнение на изискванията на стандарта с оглед на факта, че прилагането на такова съдържание позволява:

• овладяват образователния минимум за ученици със специални образователни потребности;
• да се създаде развиваща се предметна среда "без бариери" в образователната организация;
• осигуряват атмосфера на емоционален комфорт за всички участници в образователния процес;
• да се формират образователни взаимоотношения в духа на равенство, взаимно уважение и приемане на физическите характеристики и интелектуалните възможности на всяко дете;
• да се възползват изцяло от променливостта на формите на организация на образователния процес;
• да се включат различни специалисти в образователните практики, по-специално учител-психолог, социален учител, логопед, дефектолог и медицински работници.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Промените в принципите на държавната образователна политика, които доведоха до създаването на нови стандарти за провеждане на педагогическа дейност, изправят училищата пред задачите на новата ера, най -важната от които е разработването на програми за деца с увреждания съгласно Федералната федерация. Държавен образователен стандарт, адаптиран, като се вземат предвид техните психофизиологични способности и възможности. Практиката на организиране на приобщаването в образователните институции, особено в областта на методическото и технологичното осигуряване, поражда повече въпроси, отколкото отговори, което не отменя необходимостта от търсене на възможности за максимално включване на учениците със специални нужди в общия живот на училище.

Запазете това за себе си, за да не загубите:

Прочетете препоръките за въвеждане на включването в училището в списание "Наръчник на ръководителя на образователна институция":

- Сега училищата са длъжни да преподават по адаптирана програма дори един ученик с увреждания (законодателната рамка)
- Медицинска помощ за студенти с увреждания (какво да търся)

Адаптираната образователна програма (наричана по -долу АОП) е разработена, като се вземат предвид принципите на корекционната работа, индивидуалните показатели за психофизическото развитие на учениците и съдържанието на програмата, прилагано от училището. Той определя съдържанието на образованието и условията за организиране на обучението на ученици с увреждания, което е регламентирано от част 1 на чл. 79 от Закона от 29 декември 2012 г. No 273-ФЗ. Част 2 от същия закон обаче посочва, че общо обучениедеца със специални образователни потребности се осъществяват в организации, изпълняващи адаптирани основни общообразователни програми (наричани по -долу AOOP), а в част 5 е посочено, че образователните организации, прилагащи AOOP, са създадени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация за ученици с увреждания. В светлината на това е важно да се прави разлика между адаптирана образователна програма и AOOP, която може да бъде разработена на всички образователни нива, включително в предучилищна.

Определение на съдържанието адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартизвършвано от психологическата, медицинска и педагогическа комисия (ПМПК) след цялостен преглед. В заключението, издадено въз основа на експертна оценка, посочете:

1. Версия на програмното съдържание, чието изпълнение се счита за подходящо поради установяване на определени отклонения във възрастовото развитие. Адаптираното софтуерно съдържание е специално разработено за всички групи деца с увреждания - глухи, с увреден слух, късно глухи, слепи, с увредено зрение, с тежки нарушения на говора, мускулно -скелетни нарушения, умствена изостаналост, нарушения на аутистичния спектър и деца с други психофизиологични увреждания, по -специално ZPR.
2. Форма на обучение: редовна, задочна, задочна.
3. Области на корекционна работа, извършвани съгласно програми за педагогическа подкрепа (например, логопедична, психологическа).

Преди няколко години за деца, които учат във втори и следващи класове заедно с ученици без патологии в развитието, AOP е разработен на базата на основното съдържание на програмата, докато на учениците в специализирани класове е предложено обучение по AOOP на всички нива на образование.

Днес, при условие, че дете с патологии в развитието е прието в училище, е необходимо да се проектират в AOP и AOOP опции, което се извършва въз основа на съществуващия регистър методологически разработки, съгласно част 1 на чл. 79 от Закона от 29 декември 2012 г. No 273-ФЗ. Предвид факта, че обемът на учебното натоварване се определя, като се вземат предвид учебната програма, годишният календар и графикът на уроците, препоръчително е да се разработи адаптираното програмно съдържание в началото на годината, за да се създаде комфортни условияза работата на учители и придружаващи специалисти, а също така имат възможност да коригират и допълнят АОП. Примерни AOOP, разработени за определени категории ученици, са достъпни за изтегляне на портала http://fgosreestr.ru, те остават незаменими при разработването на съдържанието на образователната работа. Съществуващият списък включва AOOP за такива категории студенти с увреждания:

1. Глухи.
2. Лица със слух и късно глухи.
3. Слепи хора.
4. Зрително увредени.
5. С тежки нарушения на говора.
6. С нарушения на опорно -двигателния апарат.
7. С умствена изостаналост.
8. С разстройство на аутистичния спектър.

1. За деца, които нямат патологии от интелектуален характер и са в състояние да получат общо образование в същия период от време като своите връстници.
2. За ученици с увреждания с нормални показатели за интелектуално развитие, принудени да учат образователния минимум в продължителен период, като се вземат предвид обективни фактори.
3. За ученици с интелектуални затруднения (с лека умствена изостаналост), които не им позволяват да овладеят основното програмно съдържание, дори ако сроковете на обучение са удължени.
4. За деца с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост, които не могат да получат образование, корелирано по обем с крайните образователни показатели на нормално развиващите се връстници, дори и в продължителни периоди.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартструктурно се състои от обяснителна бележка, планирани образователни резултати, система за оценяване на децата, като се вземат предвид спецификите на тяхното състояние и развитие, учебен план, съдържание на предмета по отделни дисциплини (работна версия), програми за корекционна работа, духовно и нравствено развитие, екологична култура и здравословен начин на живот, както и методически разработки за формирането на UUD, като се вземе предвид реалната образователна ситуация, план за извънкласни дейности и списък на условията, необходими за прилагането на AOOP в предвидения обем.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания: как да създаваме

Основни различия в съдържанието на програмата, предназначени за изпълнение с ученици без патологии в развитието, и адаптирана образователна програма за деца с уврежданияне. Експертите отбелязват, че сложността на методическата работа в посоката се дължи на липсата на множество експертни препоръки и научен опит, което само налага преход от планиране към практически действия.

За да се осигури в конкретно училище възможността за гарантиране на конституционните права на децата, независимо от психофизиологичното им състояние, програмите по съответните предмети, разработени от АОП, следва да се вземат като основа, чието по -нататъшно обработване ще зависи от действителното цели - удължаване на условията на обучение, намаляване на показателите за академично натоварване или опростяване на материала до дадено ниво. Освен това от препоръчаните се избира учебник, чието съдържание трябва да съответства на работната програма, а формите за диагностичен и окончателен контрол се преразглеждат. Последното може да бъде подобрено, като се вземат предвид физиологичните възможности на детето (например задачите се отпечатват с едър шрифт), частично премахнато или радикално преработено.

Подробен алгоритъм за разработка AOP и AOOP за деца с увреждания в училищепредставени в таблицата.

Фаза на развитие на AOP	Съдържание на дейността
Предварително	Цели за идентифициране на специалните образователни потребности на децата с увреждания. За да изпълни изцяло исканията на потребителите на образователни и образователни услуги, училищната администрация, след като получи заключението на PMPK или препоръките на IPRA, трябва: Да се ​​сформира екип от психологическа, педагогическа, корекционна подкрепа, който да включва различни специалисти, като се вземе предвид текущото състояние на детето, неговите искания и очакванията на родителите. При липса на необходимите специалисти в учебното заведение, помислете за възможността те да бъдат привлечени чрез откриване на свободна позиция (ако има налични материални и технически ресурси), сключване на договор за сътрудничество с центъра PPMS, доброволческа асоциация, представители на общината услуга за психолого -педагогическа подкрепа. Сключете споразумение относно процедурата за предоставяне на образователни услуги с родителите на ученик с увреждания. Освен това училището има отговорности за учене регулаторни изискванияда осигури реда и характера на организацията на образователния процес, допълнен с корекционен компонент, анализа на учебно -методическата документация по темата, разработването на необходимите местни актове.
Диагностични	Основната цел на този етап е да се проведе цялостен преглед на детето от учител-психолог, логопед и други представители на упълномощената дисциплинарна комисия. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се организира тясно взаимодействие с представители на семейството, като се действа възможно най -правилно и нежно. Въз основа на резултатите от работата специалистите правят изводи за психофизиологичното развитие на дете с увреждания, като обръщат внимание на показателите за формиране на образователни умения, естеството на взаимодействието с външния свят, връстниците и възрастните. Това е необходимо, за да се идентифицират областите на непосредствено и бъдещо развитие, да се определят специфичните образователни потребности, както и моралните цели на педагогическата работа в настоящата ситуация.
Практичен	Директно разработване на AOP за деца с уврежданияпредвижда: Проектиране на софтуерно съдържание. Определяне на сроковете на образователната работа. Ясно формулиране на целта на внедряването на AOP, която трябва да се извърши заедно с родителите на ученика, както и определяне на набор от приоритетни задачи. Формулиране на образователно -корекционния компонент на адаптираната програма. Форми за планиране за изучаване на програмата за всеки от нейните раздели. Определяне на диагностични и оценителни инструменти, които позволяват да се идентифицира степента на формиране на образователните постижения и социалната компетентност на детето. Разработване на сложни критерии за оценка на ефективността на педагогическата и корекционната работа. Трябва да се отбележи, че процесът на развитие на AOP трябва да остане отворен и творчески, фокусиран върху образователните потребности на детето. Ако възникнат трудности в рамките на мрежовото взаимодействие, специалисти от общинския PPMS център могат да бъдат включени в разработването на адаптирана програма. Готовият методически продукт трябва да бъде съгласуван с родителите.
Прилагане на AOP	Практическото приложение на съдържанието на програмата се основава на организирането на системни съвместни дейности на отговорни учители и специалисти от тесен профил, включени в интердисциплинарната комисия, последователно наблюдение на UUD и необходимата корекция на психолого-педагогическата работа.
Анализ и корекция	Въз основа на резултатите от учебната година или друг период, избран като срок за прилагане на AOP, сложни методиоценка на действията на интердисциплинарната комисия за обучение, след открито обсъждане на която се правят корекции и допълнения в програмата.

Що се отнася до приблизителното съдържание AOOP за деца с увреждания, тогава тя трябва да включва следните структурни компоненти:

1. Заглавната страница, която посочва пълното име на учебното заведение и АОП, както и номера на заседанието на педагогическия съвет, на което е одобрено това развитие, номера на протокола, подписа на директора под заглавието „Одобрен ".
2. Списъкът на нормативните документи, въз основа на които е съставена програмата. Препоръчително е да се включат Конституцията на Руската федерация, Федерален закон № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“, Федералният държавен образователен стандарт, Уставът на училището и други местни документи.
3. Съставът на AOP е целта, съдържанието и организационните блокове. За удобство при четене на разработката, програмите по отделни предмети трябва да бъдат включени в раздела за съдържанието, а учебният план и графикът, планът за извънкласни дейности, набор от условия за изпълнение на съдържанието на програмата трябва да бъдат включени в организационния раздел.
4. Цели на програмата. Обща формулировка, която напълно отразява работата в посоката, може да бъде следната: „Създаване на специални условия в образователна институция, които дават възможност на децата с увреждания да получат качествено образование, умения за социализация и интеграция в съвременната социално-икономическа и културно пространство. "
5. Списък със задачи, включително конкретни. Последните включват консолидиране на дейността на педагогически и високоспециализирани училищни работници, насочени към осигуряване на оптимални условия на преподаване и образование за ученици със специални образователни потребности в съответствие с AOOP за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт, социална рехабилитация на „трудната“ ученическа общност чрез участие в творчески, спортни, обществено полезни, трудови дейности, насаждане на умения за регулиране на емоционално-волевата сфера, използване на здравословни технологии в образователното пространство. Планирани резултати от образователните дейности, като се вземат предвид приоритетни направленияразвитие на личността на ученика. Така че, за деца с умствена изостаналост, участие в обществено полезни дела, творчески практики, спортни събития, проекти и изследователска дейност.
6. Директно съдържанието на работните програми по предмети с учебен план и процедурата за изпълнение на диагностичните функции.

В ситуации, в които детето има затруднения в усвояването на основната образователна програма, първата стъпка на учителите и училищната администрация е да насочат вниманието на родителите върху този фактс препоръка да се получи становището на PMPK. Бих искал да обърна внимание на факта, че развитието на AOOP е възможно само ако детето има заключение на лекарска комисия, посочващо изискванията за обучение и образование, най -близките перспективи за развитие. При несъгласие на родителите с преминаването на ПМПК образователните услуги на учениците се предоставят на такова дете на обща основа с всички произтичащи от това последици (най -очевидни са трудностите при преминаване на крайната оценка, прояви на девиантно поведение). Важно е изискванията на Федералния държавен образователен стандарт по отношение на обема на академичното натоварване да са задължителни, включително за учениците, които усвояват образователния минимум у дома. Намаляването на работното време или липсата на така наречените „контактни“ часове работа с учители за ученик с увреждания е грубо нарушение.

Ефективно изпълнение адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартпредвижда тясно взаимодействие на всички участници в образователния процес, особено на административния и педагогически персонал, чиито представители носят цялата тежест на отговорност. Така че директорът на образователната институция трябва да се грижи за:

• проектиране на учебния процес, като се вземат предвид особеностите на съдържанието на индивидуалните образователни маршрути на ученици с увреждания, техните лични интелектуални нужди;
• търсене на източник на финансиране, благодарение на което условията, необходими за прилагането на AOP, ще бъдат осигурени на подходящо ниво;
• необходимите корекции в нормативната документация на ниво училище, включително разработването на нови актове и заповеди, ако е необходимо;
• създаване на реални условия, съответстващи на реалностите на образователното пространство и възможността за неговото подобряване (създаване на среда без бариери, закупуване и инсталиране на специално оборудване, разширяване на възможностите на вътрешния ИКТ комплекс);
• осигуряване на процеса на включване с квалифицирани човешки ресурси, установяване на мрежово взаимодействие със специализирани организации (медицински центрове, социални институции, заинтересовани спонсори, организации за допълнително образование);
• разработване на диагностична система, насочена към идентифициране на показатели за ефективността на работата в посоката.

Специалистите в психолого-педагогическата подкрепа (учител-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог, социален учител, възпитател) трябва активно да участват в разработването и прилагането на AOOP за деца с увреждания в училище, да се следи динамиката на развитието на учениците, да се идентифицират и проследяват показателите за успех, ако учениците имат индивидуални образователни затруднения - да търсят възможности за преодоляването им, да организират и провеждат индивидуални и групови корекционни и развиващи часове, а също така да предоставят всички възможни помощ на учителите при избора на оптимални учебни пособия.

Като част от внедряването на AOOP от учители начално училище, се очакват преподаватели по предмет:

1. Участие в разработването и внедряването на специално програмно съдържание, основано на традиционните методи на преподаване, и включването на иновативен образователен компонент.
2. Разработване на работни програми за отделни дисциплини, като се вземат предвид образователните възможности и реалните нужди на децата, които могат да бъдат идентифицирани в хода на цялостна диагностика.
3. Създаване на развиваща се среда в класната стая, премахване на реални и психологически бариери.
4. Формиране в екипа на атмосфера на взаимно уважение, толерантност, продуктивно сътрудничество.
5. Поддържане на висока образователна мотивация, създаване на „ситуации на успех“.
6. Изграждане на структурата на часовете по такъв начин, че да осигури придвижване до зоната на проксимално развитие на всеки от учениците.
7. Адаптация на съдържанието на основни и допълнителни учебни материали, ако е необходимо.
8. Създаване на ефективни комуникационни канали с родители на ученици, особено деца с увреждания.

Преподавателите на допълнително образование могат да направят възможен принос за оптимизирането на образователния процес на етапа на развитие на AOP и AOOP, като участват в цялостна диагностика, създават предпоставки за успешната адаптация и социализация на ученици със специални нужди, както и провеждат специални образователни практики, които допринасят за разкриването на личния потенциал и творческите възможности.

AOP за деца с увреждания в училище: съдържание

Задължителни компоненти адаптиран образователен програмисъставен, като се вземат предвид разпоредбите FSESза деца с HVZ, са целевите, съдържателните и организационните секции. Предвид факта, че разработването на софтуер напълно определя естеството и характеристиките на организацията на образователния процес с ученици с патологии на развитието, върху съдържанието на всеки раздел.

Препоръчително е да включите в целевия раздел:

1. Обяснителна бележка, която посочва принципите за развитие на AOOP, цялостен психолого -педагогически портрет на ученици с увреждания, за които тази програма е подходяща, със задължително посочване на конкретни образователни потребности.
2. Планираните резултати от изпълнението на програмата, които могат да бъдат копирани от една от опциите за AOOP, като се вземе предвид текущото състояние на детето. Що се отнася до четвъртата версия на образователната програма, с оглед на необходимостта от обучение на ученика според специалното индивидуална програмаразвитие (SDI), препоръчително е да се записват само тези резултати, които могат да бъдат постигнати.
3. Система за оценка на постигането на планираните резултати от програмата.

1. Работни програми по дисциплина.
2. Методика за формиране на UUD.
3. Програми за духовно и морално възпитание, формиране на екологична култура и здравословен начин на живот.
4. Корекционна работна програма.

Работната програма от своя страна включва обяснителна бележка, уточняваща общите цели на изучаването на предмета, като се вземат предвид спецификите на възприемането на материала от ученика, изчерпателно описание на академичния предмет или поправителен курс и се посочва мястото му в учебната програма . Също и при описанието работна програмае необходимо да се представят ценностните му ориентации, списък с лични, метапредметни и предметни резултати, чието постигане се очаква в хода на внедряването на педагогическия комплекс за AOOP, съдържанието на самия курс на обучение, тематичен планс представяне на основните видове образователни дейности, както и описание на материалните и техническите ресурси, необходими за внедряването на тази софтуерна разработка.

Характеристика на съставянето на смислен раздел за AOOP 3 и 4 опции е необходимостта да се посочат основни образователни действия вместо UUD, както и да се опрости концептуалната база в програмата за духовно и нравствено възпитание. По отношение на UUD намаляването на преподавателското натоварване се осигурява чрез преразглеждане на стандартните задачи за тяхното формиране (например не „за работа с няколко източника на информация“, а „за използване на информация при решаване на ежедневни проблеми“). Програмата за духовно и морално възпитание се опростява главно чрез премахване на трудно разбираемия духовен компонент, както и разширяване на списъка с практически задачи.

За преодоляване на индивидуалните учебни проблеми на дете с HVZкъм раздела за съдържание на AOOP съгласно FSESвключват програмакорекционна работа, разработена на индивидуална основа. Важно е да се гарантира, че то не дублира съдържанието на поправителен курс и курсове за развитие, които са задължителни за посещаване, което налага предварително проучване на структурата на отделните корекционни класове, извънкласни дейности, мерки за повишаване на мотивацията за учене и всестранно развитие .

Организационният раздел на програма, адаптиран за дете със специални образователни потребности, трябва да включва следните компоненти:

1. Учебната програма от своя страна включва задължителна част и се формира от участниците в образователния процес. Съдържанието на задължителната част директно зависи от избраната версия на програмата: ако говорим за използване на първата опция, тогава е препоръчително да напуснете стандартната структура на ООП, докато при адаптиране на останалите опции е необходимо горе -долу се вземат предвид препоръките на PMPK. Софтуерната част, формирана от участниците в образователните отношения, предвижда допълнителни курсовеза задълбочено изучаване на задължителни предмети, формирането на умения в които е основа за социална интеграция и професионална самореализация.
2. Условия за прилагане на AOOP.
3. План за извънкласни дейности, състоящ се от списък с корекционни курсове и курсове за развитие и видове общи дейности за развитие. В структурата образователна програма за федерални държавни образователни стандартипредназначени за деца с увреждания, коригиращият компонент играе ключова роля поради важността на преодоляването на индивидуалните психофизични дефекти в развитието. Съгласно точка 8.4 от SanPiN 2.4.2.3286-15, най-малко 5 часа от максималните 10 часа, предназначени за извънкласни дейности, трябва да бъдат разпределени за поправителен курс и курсове за развитие, докато съдържанието на тези класове трябва да бъде съставено, като се вземат предвид патологиите в развитието и съществуващи проблеми. Така че за дете със слухови патологии са необходими класове за развитие на слуховото възприятие и речевата техника, за учениците в PDA - класове за общо развитие.

Що се отнася до формите на извънкласни дейности, тяхното определение е прерогатива на учителите. За да се създадат условия за цялостно развитие на децата с увреждания, препоръчително е те да бъдат включени в екскурзионни дейности, туризъм, спорт, творчески или интелектуални състезания, обществено полезни практики, проектни и изследователски дейности. Възможно е да се разширят формите на извънкласно взаимодействие с ученици със специални образователни потребности чрез използване на възможностите на организациите за допълнително образование, култура и спорт.

Разработване на AOP за деца с увреждания в началното училище

Съдържанието на адаптираното основно общо образование AOP програмиразработен от FSESза ученици от началното училище с HVZ, се характеризират с по -широко съдържание на компоненти от AOOP LLC. Това се дължи на възрастовия фактор, както и на необходимостта от хармонично развитие на личността на деца със специални образователни потребности в контекста на необходимостта от насаждане на основни социални умения и създаване на условия за развитие на предметното съдържание на необходимото ниво .

При разработването на програмно съдържание за ученици от началното училище е много важно да се гарантира прилагането на общи дидактически принципи, които предвиждат изграждането на интегрален, системен и целенасочен педагогически процес, който се характеризира с ориентация към хуманистични ценности, съзнателно и всестранно участие от личността на ученика.

Що се отнася до организацията на корекционна и развиваща работа, разработването на програмно съдържание в посоката трябва да се извършва, като се вземат предвид следните условия:

1. Постоянно поддържане на баланса на корекционните, превантивните и развиващите задачи.
2. Поддържане на единството на диагностично -корекционния комплекс.
3. Изпълнение на планиране на специална корекционна и развиваща работа, като се вземат предвид особеностите на образователните трудности, индивидуално образователните и образователните трудности на детето.
4. Изпълнение в различни секции адаптирана образователна програмапредназначени за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт, по -специално AOOP IEO, групиране на образователни материали по теми, които са най -значими - междусекторни.
5. Организация и провеждане на корекционно-развиваща работа от гледна точка на подхода системност-дейност, който предвижда развитието на набор от универсални умения и способности.
6. Използването на компетентен подход, който може да бъде осъществен предимно чрез използването на голямо разнообразие от методи и техники на корекционно-педагогическа дейност.
7. Определяне на обема на учебното натоварване, като се отчита състоянието на детето „тук и сега“ с адекватно преразглеждане на обхвата на материала в определен урок.
8. Поддържане на комуникация и активно взаимодействие в екип от интердисциплинарни специалисти. Поддържане на акцент върху формирането на личностните черти на учениците, необходими за успешна социална интеграция.
9. Създаване на педагогически, организационни условия за консолидиране на усилията на непосредствената среда на детето.

Друга важна характеристика, която определя структурата и съдържанието адаптирана образователна програма за деца с уврежданияе спазването на общите дидактически принципи FSES, по-специално, пълноценен живот от детето през всички периоди на детско развитие. Тази точка е от особено значение за деца с множество здравословни дефекти, които поради психофизични характеристики съзнателно остават в предучилищно детство, докато поради възрастта и необходимостта от овладяване на предметното съдържание се налагат множество изисквания. Важно е, че при проектирането на образователни дейности ученикът остава активен участник в избора на съдържание, а не субект, който няма право на глас, учителите създават всички необходими условия за активно взаимодействие с представители на семейството, по -специално, по въпросите за въвеждане на дете с увреждания в социокултурните норми, традициите на обществото и държавата.

Успехът на разработването на програмно съдържание, адаптиран, като се вземат предвид реалните образователни възможности на детето, до голяма степен зависи от това дали различни видоведиректно преподаване, развиване на дейности, формиране на познавателни интереси и действия на детето. В ситуацията на преподаване на деца с увреждания, спазването на правилото за образование за развитие, което предвижда дейността на всяко дете в непосредствената зона на неговото развитие, е особено важно, тъй като без последователна демонстрация на успех, голям и малък, е невъзможно да се очаква образователна дейност от дете. Интеграция образователни области, необходим за прилагане на сложно-тематичния принцип за изграждане на образователния процес, също трябва да бъде въведен едва след като ученик с увреждания достигне необходимото интелектуално ниво, тъй като в противен случай има голяма вероятност за намаляване на познавателния интерес поради дълбок неразбиране на изучавания материал.

Важно е да се отбележи, че при проектирането AOOP програми IEO за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартучители и други представители на интердисциплинарни екипи често се сблъскват с множество трудности, от които бих искал да подчертая следното:

1. Съотношение на съдържанието на примерни образователни програми с изискванията на стандарта и реалните възможности за включване. В този случай методологическият проблем може да се крие във факта, че е много трудно да се намери зоната на „пресичане“ на тези понятия поради множество противоречия.
2. Разпределяне и структуриране на методи, техники и форми на педагогическа работа за конкретен раздел или блок от AOOP.
3. Определяне на предмета, общия развиващ и коригиращ компонент на съдържанието на програмата по отношение на достатъчност, достъпност и необходимост.

В контекста на значимостта на трудностите, пред които са изправени разработчиците на адаптирано програмно съдържание, става стратегически важно да се продължи работата в посока, чиито задължителни елементи трябва да бъдат развитието на напреднали педагогически практики, обменът на опит, консолидирането на усилията на учителите-предметници и специалисти с тесен профил във възрастовото развитие, както и активното включване на родителите в процеса на обучение и цялостно развитие на децата с увреждания.

Включването е буквално „участие“. Говорим за такива условия, които ще позволят на децата с увреждания да учат в редовно училище. В момента приобщаващото образование поражда повече въпроси, отколкото отговори. Но има и реални резултати. В някои училища, наред с обикновените паралелки, се формират корекционни класове, в които се обучават деца с увреждания, изискващи специален подход и специални условия. В класната стая те учат по собствена адаптирана програма, а по време на почивка и след училище „специални“ деца се включват в общия живот на училището, участват в дейности, общуват със здрави връстници.

Програмата за деца с увреждания, както бе споменато по -горе, не е обикновена, а адаптирана. Тя се основава на принципите на корекционната работа и е насочена към получаване на образование за деца с увреждания изцяло, но във форми, които отчитат здравословното им състояние.

Как да създадете адаптирана програма?

Адаптираната образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт не се различава коренно от подобна програма за здрави деца.

Като основа трябва да вземете програмата по съответния предмет и да я приведете в съответствие с изискванията. Например в много предмети за деца с увреждания броят на часовете е увеличен; в някои случаи (например в часовете по физическо възпитание) има особености в съдържанието.

След това трябва да изберете учебник измежду препоръчаните, направете тематично планиране, изберете подходящите форми на контрол. Трябва да се има предвид, че децата с увреждания обикновено се явяват на изпити не под формата на OGE и Единния държавен изпит, така че си струва да се доближат формите на текущ контрол до характеристиките на HVE. Разбира се, ако говорим за адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт, това няма значение: CDF обикновено е еднакъв за децата с увреждания, както за всички, може да им бъде предложено само допълнително време за пълни задачи, специално осветление, задания, отпечатани с голям шрифт.

И накрая, след като завършите всичко подготвителна работа, можете да съставите самата програма.

Какво трябва да има в програмата?

Към името на учебното заведение, вляво „Разгледано на заседание на педагогическия съвет от ___, протокол No ___“, вдясно „Одобрено“ с подпис на директора на училището и печат, в центъра име „Адаптирана образователна програма за основно (или начално) общо образование за деца с увреждания (посочете типа)“, под годината.

Втората страница трябва да изброява правни документи, въз основа на която е създадена програмата. Списъкът трябва да включва Конституцията на Руската федерация, Закона за образованието в Руската федерация "No 273 от 29 декември 2012 г., Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с увреждания (одобрен със заповед на Министерството на Образование и наука на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № N 1598) (ако програмата е за NOE), Хартата на образователната институция и др.

Предоставете информация за състава на програмата (обяснителна бележка, учебна програма, учебна програма, работни програми по предмети, оценяване и методически материалии така нататък.)

След това се посочват целите на програмата. Например такива:

• Създаване на условия, които дават възможност на децата с увреждания да получат качествено образование.
• Социална адаптация на деца с увреждания, използващи диференциран подход към ученето; формирането на тяхната социална компетентност, необходима за самореализация.

Или накратко (опция за адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт от тип LEO 7): „Създаване в образователна институцияспециална медико-педагогическа среда за рехабилитация на деца с умствена изостаналост и последващата им интеграция в съвременното културно и социално-икономическо пространство ”.

След това трябва да се постави списък със задачи (повечето не се различават от задачите на обикновена образователна програма, с някои нюанси). Трябва обаче да се включат и специфични задачи:

• Оптимизиране на дейностите на училищните служители, насочени към коригиране на увредените функции на деца с увреждания, разчитащи на безопасни функции.
• Рехабилитация на ученици с увреждания, която им позволява да развият способността да учат и живеят в обществото, да участват пълноценно в различни форми на дейност (културна, творческа, спортна и др.).
• Работа по формиране на личността на учениците, регулиране на емоционално-волевата сфера, познавателна дейност и др.
• Приложение.

След задачите е необходимо да се посочат планираните резултати (те са формулирани въз основа на посочените задачи: например „работа по формиране на мотивация“ - „формирана мотивация“ и други подобни).

Тук е желателно да се донесат някои резултати в съответствие с профила. Например за деца с умствена изостаналост: „Развитие на способностите на учениците с умствена изостаналост чрез организиране на обществено полезни дейности, творчески дейности, участие в спортни събития, в дейности по проекти и др.“

След това се дават работните програми по всички предмети, като се посочват броят на часовете, заглавията и авторите на учебниците, формите на контрол.

Образователната програма се обсъжда (и по -често просто се гласува) на учителския съвет и се одобрява от директора на училището. Тя трябва да бъде представена на уебсайта на образователната институция.

Адаптирана програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт на NOO

Понякога на учителите е трудно да изготвят адаптирана програма за ученици с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт на LEO, защото това е нов бизнес. Изискванията обаче са неумолими: Публикувана е заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. N 1598 „За утвърждаване на федералния държавен образователен стандарт за начално общообразователно образование на ученици с увреждания“. има федерален държавен образователен стандарт за "специални" ученици от началното училище, което означава, че трябва да има програма.

Характеристики на програмата

Образователната програма за деца с увреждания е изградена по стандартен модел, само нещо „коригиращо“ е включено във всички точки. Освен това е необходимо да се изясни дали има промени в броя на часовете или съдържанието на учебния материал в определен клас по определен предмет. Учебниците се използват от списъка, препоръчан от Федералния държавен образователен стандарт; Моля, обърнете внимание, че за деца със зрителни увреждания, интелектуални увреждания и др. има специални учебни пособия, докато студентите по програми, например тип VI, учат според обичайните.

Всички функции: специални учебни пособия, увеличаване на часовете за изучаване на предмет, въвеждане на специални предмети (SBE, адаптивно физическо възпитание и т.н.), преподаване (разтягане) на материала от една година обучение на две - трябва да бъдат отразени в програмата.

Структура на програмата

Програмата трябва да включва списък с регулаторни документи, въз основа на които е създадена.

Следва „Обяснителна бележка“, в която:

• обосновава необходимостта от създаване на адаптирана програма;
• предвидено Главна информацияза образователната организация;
• се отчитат целите и задачите на адаптираната образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт на LEO, както и планираните резултати;
• дава се информация за учебно -методически, персонал (с информация за наличието на дефектологично образование сред учителите, за логопеди, психолози и др.), материална и техническа поддръжка на образователния процес);
• особености на режима на децата с увреждания, спецификата на календарния план.

След обяснителната бележка трябва да се поставят работни програми по предметите начално образование, списък на здравеопазващите мерки и технологии, използвани в образователна институция, списък на контролните форми; ако желаете, тук можете да поставите информация за планираните резултати от формирането на личността на ученик с увреждания, мерки, насочени към неговата рехабилитация и интеграция в обществото.