pengantar
Bab 1. Pendekatan Berorientasi Praktis untuk Belajar Siswa sebagai Masalah Pedagogis
1.1. Karakteristik komparatif dari teknologi pembelajaran siswa 13
1.2. Evaluasi situasi belajar siswa di lembaga pendidikan 26
1.3. Esensi dan Karakteristik Teknologi Siswa Belajar Berorientasi Praktis 44
1.4. Dari sejarah pembentukan pendekatan berorientasi praktek untuk mempelajari siswa 52
1.5. Kriteria untuk menilai efisiensi pendidikan dari pelatihan berorientasi praktis 65
Kesimpulan pada bab pertama 88
Bab 2. Implementasi Peluang Pendidikan untuk Mahasiswa Belajar Berorientasi Praktis
2.1. Pendekatan berorientasi praktis untuk pembentukan konten pelajaran materi pembelajaran 92
2.2. Penataan pelajaran sesuai dengan pendekatan yang berorientasi praktis untuk belajar 121
2.3. Metode untuk mendiagnosis efektivitas pembelajaran siswa yang berorientasi praktis 140
2.4. Verifikasi eksperimental efisiensi pendidikan pendidikan berorientasi praktis 153
Kesimpulan pada bab kedua 166
Kesimpulan 170.
Sastra 174.
Lampiran 193.
Pengantar pekerjaan
Relevansi penelitian. Dalam kondisi modern, sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran sehingga hasil pendidikannya memanifestasikan dirinya dalam pengembangan motivasi internal pelatihan, pemikiran, imajinasi, kemampuan kreatif, minat kognitif berkelanjutan pada siswa, dalam pembentukan suatu sistem Vital, pengetahuan praktis dan keterampilan, budaya lingkungan, yang memungkinkan siswa untuk beradaptasi dengan kehidupan dan mengobatinya secara aktif, kreatif.
Tujuan pelatihan di sekolah Rusia modern tidak hanya menyediakan pengetahuan utama, tetapi juga pengembangan umum siswa. Semua teknologi baru dan baru sedang dikembangkan untuk ini: pembelajaran yang diprogram, pembentukan bertahap dari tindakan mental (P.A.A. GALPERIN), pelatihan pendidikan (v.v. Davydov, L.V. Zamkov, D. B. Elkonin), Pelatihan Berorientasi Westly (VI POZMENHANSKY, EF) Zeer, VP Zinchenko, adalah Yakimanskaya), serta sejumlah destinasi inovatif, seperti pembelajaran tersembunyi (sebagai Belkin), pragmatisme berbasis manusia berdasarkan prinsip antropik (V.D. SEMENOV), pedagogi etis (M.N. Dudina), dll.
Namun, terlepas dari kenyataan bahwa dalam lembaga pendidikan ada guru yang bekerja secara kreatif, arahan baru dalam teknologi proses pendidikan kadang-kadang dilaksanakan secara perlahan dalam praktik massal. Masalahnya adalah bahwa materi pendidikan yang digunakan dalam proses pembelajaran jauh dari praktik live dan pengalaman hidup siswa, masalah praktis jarang dibahas dalam sesi pelatihan dan menganalisis situasi dari kehidupan sehari-hari. Paling sering, ini disebabkan oleh pencampuran tugas dan fungsi sains dan subjek pendidikan, pemulihan hubungan mereka yang tidak dapat dibenarkan. Akibatnya, proses pendidikan menjadi tidak perlu rumit dan terlepas dari kehidupan nyata, yang mengarah pada hilangnya minat siswa dalam belajar.
Untuk asimilasi pengetahuan yang solid pada subjek tertentu, perlu untuk membentuk sikap positif, minat siswa terhadap bahan yang diteliti. Bahan yang menarik, akrab dan signifikan secara pribadi biasanya dianggap oleh mereka kurang sulit. Oleh karena itu, sebelum guru, tugasnya adalah mengatur proses pendidikan sehingga menjadi proses kognitif, kreatif, di mana kegiatan pendidikan siswa menjadi sukses, dan pengetahuan dalam permintaan. Satu dari opsi yang mungkin Keputusan tugas ini adalah mengembangkan pendekatan berorientasi praktis untuk belajar siswa.
Inti dari pembelajaran yang berorientasi praktis adalah membangun proses pembelajaran berdasarkan kesatuan komponen berbentuk emosional dan logis dari konten; Akuisisi pengetahuan dan formasi baru pengalaman praktis penggunaannya saat memecahkan tugas dan masalah penting; Saturasi emosional dan kognitif pencarian siswa kreatif.
Relevansi pengembangan pembelajaran berorientasi praktis adalah bahwa pendekatan ini dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Ini difasilitasi oleh sistem pemilihan bahan pelatihan yang membantu siswa mengevaluasi signifikansi, relevansi praktis dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Dalam proses pembelajaran, pekerjaan rumah kreatif banyak digunakan, siswa mendapatkan kesempatan untuk menghubungi fantasi mereka, dengan kreativitas. Dalam proses pembelajaran yang berorientasi praktis, tidak hanya siswa yang memiliki pengalaman hidup, tetapi juga membentuk pengalaman baru berdasarkan pengetahuan yang baru diperoleh. Pengalaman ini menjadi dasar untuk pengembangan siswa, pembentukan kesadaran lingkungan mereka.
Pelatihan yang berorientasi praktis sesuai dengan gagasan humanisasi pendidikan memungkinkan untuk mengatasi keterasingan sains dari manusia, mengungkapkan hubungan antara pengetahuan dan kehidupan sehari-hari Orang, pro-% sapu yang timbul dari mereka dalam proses kegiatan vital. Sebagai presentasi berurutan dan logis dari dasar-dasar ilmu pengetahuan di semua tahap pelatihan di setiap topik yang diteliti, material yang mencerminkan kepentingannya, tempat satu atau pola alami lainnya dalam kehidupan sehari-hari.
Sistem yang dikembangkan oleh kami, sistem pembelajaran yang berorientasi praktis mencakup unsur-unsur pembelajaran tradisional dan masalah, di satu sisi, dan berorientasi pribadi dan vitagenic - di sisi lain. Pada saat yang sama, karena kombinasi menjadi satu keseluruhan, kerugian dihilangkan yang melekat pada setiap sistem secara terpisah, karena kekurangan dari sistem yang sama diimbangi oleh keunggulan yang lain.
Relevansi dari pengembangan pembelajaran siswa yang berorientasi praktis adalah karena keadaan sebagai berikut: dalam kerangka pendekatan yang berorientasi praktis, efektivitas pelatihan secara signifikan meningkat karena peningkatan status pribadi siswa dan berorientasi praktis isi materi yang sedang dipelajari; Dalam proses interaksi dalam sistem "guru - siswa", saluran umpan balik terus-menerus bertindak; Sistem ini mengembangkan minat siswa pada kreativitas, memungkinkan mereka untuk mengetahui kegembiraan kegiatan kreatif.
Tingkat perkembangan masalah. Dalam literatur psikologis dan pedagogis dan metodologis, berbagai pendekatan untuk organisasi proses pendidikan siswa dibahas (v.v. davydov, m.v. Kla Rin, P.I. tretyakov, yang disebut. Shamova, dll.)
Logika penelitian ini dipengaruhi oleh pekerjaan pada masalah didaktik (IY LERNER, V. OKOM, MN Shotkin et al.), Sejumlah teori pembelajaran, secara berbeda menjelaskan esensi dari proses didaktik dan menawarkan berbagai cara untuk membangun IT (A. S. Belkin, P.ya. Galperin, V.I. POZMENHANSKY, L.V. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya et al.).
Kontribusi yang signifikan terhadap aspek substantif dari penelitian ini dilakukan pada masalah implementasi dalam proses pembelajaran sistem prinsip-prinsip didaktik modern yang berbicara dalam persatuan holistik dan interaksi (BC Bezrukova, OS Kirsanov, AA Kirsanov, I.ya. Ku-Ramshin, N.n. Tulkibaeva, Yu.S. Tunnikov, dll.).
Pendekatan didaktik dan metodologis terhadap pemilihan dan penataan isi bahan pendidikan tercermin dalam karya O.S. Zaitseva, N.E. Kuznetsova, mis. Minchenkova, seni. Satbaldina, v.v. Sorokina, mis. Tkachenko, L.A. Tsvetkov et al.
Penelitian berbagai aspek dari desain pelajaran, pengembangan strukturnya, dengan mempertimbangkan spesifikasi konten yang dapat dicerna, dikhususkan untuk sejumlah karya I.P. Volkova, T.i. Goncharova, Yu.b. ZOTOV, E.N. Ilina, S.N. Lysenova, M.i. Mahmutova, v.a. OTH BOW, A.M. Melihat, v.f. Shatalova, dll.
Dalam yang dipelajari oleh penulis, publikasi tidak ditemukan dikembangkan dengan mengembangkan esensi pembelajaran berorientasi praktis dengan peluang pendidikan. Sistem pemilihan dan struktur pembelajaran yang ada tidak memungkinkan sebagian besar siswa untuk mewujudkan kebutuhan sosial-pribadi untuk pengetahuan yang diperoleh oleh mereka, tidak membangkitkan minat kognitif, tidak menyiratkan penggunaan luas dalam kegiatan pelatihan yang ditujukan perkembangan intelektual Murid, yang mempengaruhi efektivitas proses pendidikan dan membuat sulit untuk mempraktikkan pengetahuan siswa untuk menjelaskan masalah yang timbul dalam proses vitalitas mereka. Situasi seperti itu dijelaskan oleh munculnya kontradiksi saya, saya menunggu kebutuhan untuk menguasai sistem vital, pengetahuan praktis dan keterampilan, pengembangan kemampuan kreatif mereka, pembentukan kesadaran lingkungan dan studi yang tidak memadai tentang pembelajaran yang berorientasi praktis. dan peluang pendidikannya.
Identifikasi kontradiksi ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi masalah penelitian: apa saja cara dan sarana pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi praktis secara efektif?
Relevansi masalah yang dipertimbangkan sebagai dasar untuk menentukan topik penelitian disertasi: "Peluang pendidikan siswa pembelajaran yang berorientasi praktis."
Dalam penelitian ini, kami telah memperkenalkan pembatasan: Mempertimbangkan siswa belajar yang berorientasi praktis, kami terbatas pada meneliti masalah pada contoh subjek pembelajaran kimia.
Objek penelitian adalah proses belajar siswa.
Subjek penelitian adalah jalur dan sarana untuk menerapkan pendekatan berorientasi praktis dalam proses belajar siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi cara dan cara menerapkan siswa belajar yang berorientasi praktis dan peluang pendidikannya.
Studi disertasi mendasari hipotesis berikut. Mahasiswa pembelajaran yang berorientasi praktis akan efektif jika: mengidentifikasi fungsi, mengembangkan aturan dan isi implementasinya dalam proses pendidikan; Untuk mengidentifikasi peluang pelatihan pendidikan berdasarkan pendekatan berorientasi praktis.
Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, tugas didefinisikan:
Periksa keadaan masalah dalam studi dalam teori dan praktik pedagogis.
Tentukan fungsi, kembangkan aturan dan isi dari implementasi pendekatan berorientasi praktis untuk mempelajari siswa.
Kembangkan dan uji struktur sesi pelatihan berorientasi praktis.
Tinjau peluang pendidikan untuk pembelajaran yang berorientasi praktis.
Secara eksperimental memeriksa tingkat efektivitas siswa pembelajaran yang berorientasi praktis.
Dasar teoretis dan metodologis penelitian ini adalah pekerjaan mendasar di bidang metodologi ilmu psikologis dan pedagogis (L.S. Vyotsky, V.I. Pozmenhansky, P.F. Kapteevsy, A.N. Leontiev, A.s. Makarenko, VA Sukhomlinsky), ketentuan teoretis Learning Individualisasi (BI Vershinin, AA Kirsanov, yaitu CNT), Pekerjaan konseptual di bidang teori dan praktik pendidikan dan pelatihan (sebagai Belkin, VP Bespalko, MV Clarin, BC Lednev, VD Semenov, NF Talyzin ), ketentuan ilmiah tentang inti dari prinsip-prinsip didaktik dalam pelatihan (BC Bezrukova, OS Grebenyuk, L.V. Zankov, Ya.A. Komensei, V.N. Maksimova, M.I. Makhmutov, M.V. SKHATKIN).
Selama penelitian, berbagai metode teoritis dan eksperimental digunakan. Metode penelitian teoritis meliputi analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah, generalisasi dan sistematisasi ketentuan ilmiah tentang topik penelitian, pertimbangan dokumentasi Pendidikan dan Perangkat Lunak, buku teks, bahan pengajaran tentang pelatihan sekolah, analisis masalah pembelajaran dalam sistem pendidikan umum menengah dan pengalaman pedagogis pribadi. Dari metode eksperimental, survei dan guru siswa digunakan, pengamatan pedagogis terhadap siswa, pelatihan eksperimental percontohan, kilang dan kontrol akhir pengetahuan, keterampilan, keterampilan, metode penilaian ahli dan percobaan pedagogis.
Tahap utama penelitian
Pada tahap pertama, pencarian teoritis (1994-1995), tugas-tugas utama adalah studi tentang literatur dan pembuktian teoritis dari penelitian; Hipotesisnya, masalah dan tugas dirumuskan. Menurut hasil dari tahap penelitian penelitian, pendekatan praktis yang berorientasi pada pembelajaran siswa dengan peluang pendidikan telah dikembangkan dan memungkinkan siswa untuk menguasai sistem vital, pengetahuan praktis dan keterampilan.
Pada tahap kedua, Pilot Experimental (1995-1998), pelatihan berorientasi praktis siswa dengan peluang pendidikan juga diperiksa dan disesuaikan. Pada tahap penelitian ini, pelatihan eksperimental mahasiswa siswa 8-10 kelas kota dilakukan lembaga pendidikan No. 173 dari Yekaterinburg - Gorno-Geological Lyceum, menganalisis hasil pekerjaan eksperimental. Dalam proses percobaan formatif, ketentuan utama hipotesis diperiksa.
Pada tahap ketiga, final (1998-1999), analisis dan generalisasi hasil penelitian dilakukan; koreksi temuan diperoleh pada tahap pertama dan kedua dari penelitian; Pengantar dalam proses pendidikan penambangan dan lyceum geologis dari pendekatan berorientasi praktis untuk pembelajaran kimia.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Essence didefinisikan, fungsi-fungsi telah diidentifikasi, aturan dan isi pelaksanaan pendekatan yang berorientasi praktis untuk belajar siswa dikembangkan.
Dampak pembelajaran berorientasi praktis untuk seleksi dan menyusun konten materi pelatihan pelajaran, pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan diselidiki.
Struktur sesi pelatihan berorientasi praktek, yang mencerminkan sisi pelatihan yang bermakna dan prosedural.
Kemampuan pendidikan siswa pembelajaran yang berorientasi praktis dan secara eksperimental membuktikan efektivitas implementasinya.
Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah untuk mengetahui fungsi dan aturan untuk pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi praktis, meletakkan dasar mobilitas sosial dan profesional berdasarkan hubungan pribadi dan lingkungan yang seimbang.
Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah bahwa dengan partisipasi penulis dikembangkan dan diimplementasikan dalam proses pendidikan pemilihan dan organisasi konten kelas materi pendidikan, struktur pelajaran berorientasi praktis, pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan sesuai dengan fungsi dan aturan untuk implementasi pelatihan yang berorientasi praktis; Proses pembelajaran yang berorientasi konten dikembangkan dan diperkenalkan pada contoh disiplin belajar kimia: sistem percobaan dalam pendekatan berorientasi praktis untuk pelatihan kimia, tugas-tugas pendidikan dan informatif yang berisi masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, tugas diagnostik untuk menentukan tingkat Motivasi, pelatihan, budaya konsumen siswa.
Hasil penelitian dapat digunakan dalam praktik lembaga pendidikan.
Persetujuan hasil penelitian dilakukan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan kota No. 173 dari Yekaterinburg - penambangan dan lyceum geologi. Hasil penelitian ini ditetapkan dan disetujui pada konferensi dan seminar ilmiah dan ilmiah dan praktis: seminar internasional tentang pengajaran kimia di PU-Schlinskaya Autumn School (Moskow, 1996);
Konferensi ilmiah dan praktis Rusia "meningkatkan tingkat akademik lembaga pendidikan berdasarkan yang baru teknologi pendidikan"(Yekaterinburg, 1997); Kualitas ilmiah dan praktis "Kualitas - atas nama kehidupan terbaik" (Tomsk, 1997); Konferensi ilmiah dan praktis "Teknologi inovatif dalam pedagogi dan produksi" (Ekaterinburg, 1997, 1998); International Scientific and Prectory Conference "Teknologi Pengajaran Sebagai Faktor Pengembangan Patri Kreatif Kepribadian" (Krasnoyarsk, 1998); PostSimptosium untuk Pendidikan Kimia Dalam Kerangka Kongres Mendeleev 16 (Moskow, 1998); Konferensi Praktis Ilmiah "Kompetensi profesional dari seorang guru dan proses inovatif dalam pendidikan" (Ekaterinburg, 1999);
Pendidikan All-Rusia Ilmiah dan Praktis "pendidikan adalah dasar pembangunan berkelanjutan" (Ekaterinburg, 1999).
Pertahanan berlangsung:
1. Definisi pembelajaran berorientasi praktis sebagai pendekatan didaktik untuk mempelajari siswa berdasarkan kesatuan komponen berbentuk emosional dan logis dari konten, memperoleh pengetahuan baru dan pembentukan pengalaman praktis dalam penggunaannya, komponen emosional dan kognitif saat melakukan tugas kreatif.
Kompleks peluang pendidikan dari pembelajaran yang berorientasi praktis: motivasi pembelajaran, minat kognitif, pelatihan siswa, budaya konsumen sebagai bentuk manifestasi dari kesadaran lingkungan.
Struktur pelajaran berorientasi praktek sebagai sesi pelatihan, yang mencerminkan pengembangan sisi substantif dan prosedural dari proses pendidikan, termasuk blok: motivasi, sinteetik, implement, algoritmik, biner, pemodelan, kontinuitas - dan memungkinkan penggunaan paling banyak Kemungkinan konten dan metode untuk membangun proses pembelajaran yang berorientasi praktis.
Struktur dan ruang lingkup disertasi. Tesis ini terdiri dari pengantar, dua bab, kesimpulan, daftar literatur, aplikasi.
Karakteristik komparatif dari teknologi pembelajaran yang ada
Proses pembelajaran, sebagai interaksi terarah dan terorganisir dari guru dan siswa, mengimplementasikan tujuan pendidikan dan pendidikan, didasarkan pada konsep psikologis dan pedagogis yang mewakili teknologi pelatihan. Karakteristik mereka termasuk deskripsi tujuan, prinsip, konten, metode dan alat pelatihan. Untuk memahami bagaimana teori pembelajaran yang ada menjelaskan esensi dari proses didaktik dan di mana skema yang mereka tawarkan untuk membangunnya, pertimbangkan sistem yang ada dan petunjuk inovatif dalam pelatihan.
Tradisional, atau sistem pelatihan ilustrasi-ilustratif dikaitkan dengan nama ilmuwan Jerman I.F. Herbart. Tujuan pelatihan adalah pembentukan pengetahuan teoritis, ide intelektual, konsep, keterampilan. Struktur proses pendidikan dan pendidikan ditentukan oleh langkah-langkah formal, menurutnya didasarkan pada apa pun tingkat dan subjek pembelajaran: pernyataan, pemahaman, generalisasi, aplikasi.
Teknologi pembelajaran ini memiliki kelebihan - ini mengatur, mengatur proses pendidikan, memungkinkan Anda untuk mengatur secara rasional kegiatan guru untuk melakukan pelatihan dari presentasi materi melalui penjelasannya untuk asimilasi dan aplikasi dalam tugas-tugas pendidikan. Saat ini, logika sebagian besar pelajaran juga dibangun.
Namun, sistem ini tidak kehilangan kekurangan: buku, cut-off dari kebutuhan dan kepentingan anak dan dari kehidupan, sifat otoriter kegiatan guru, yang mengarah pada aktivitas reproduksi siswa. Model pembelajaran ini bertujuan untuk mentransfer pengetahuan yang disiapkan, yang tidak berkontribusi pada pengembangan pemikiran anak dan tidak menyiratkan keterlibatannya dalam aktivitas mental. Dalam pelajaran, kegiatan guru didominasi dalam bentuk dampak langsung dari guru - seorang siswa, status pribadi siswa, kemerdekaan siswa ditekan.
Pada Gambar. 1 menunjukkan skema pertukaran antara guru dan siswa dalam sistem pembelajaran tradisional.
Skema ini jelas terlihat bahwa koneksi langsung guru siswa dipasang dalam sistem pelatihan tradisional, tetapi umpan balik siswa guru praktis tidak ada dan hanya muncul secara episodik dalam survei. Teori pembelajaran ini memungkinkan kita untuk menggunakan hanya pemikiran logis (kidal) dari seorang siswa, sistem transmisi informasi pada saluran figuratif: dari belahan kanan guru ke belahan kanan siswa - tidak ada, yang Tidak wajar untuk pemikiran manusia berkepala dua dan mempengaruhi keberhasilan konsolidasi kekuatan belajar pengetahuan dalam memori siswa.
Sebagai bagian dari konsep didaktik pedas, yang menurutnya peran utama dalam pelatihan diberikan kepada kegiatan anak, sistem pembelajaran masalah muncul. Model pembelajaran ini berasal dari metode D. Dewey - pelatihan melalui melakukan, dan J. Brison - pelatihan melalui penelitian.
Evaluasi situasi pelatihan mahasiswa kimia di lembaga pendidikan
Kimia, sebagai disiplin pendidikan umum, adalah di antara subyek komponen federal dari Standar Pendidikan Negara dan dipelajari di sekolah dari kelas 8 hingga 11. Analisis konten pendidikan dan kurikulum dalam berbagai tahun pelatihan menunjukkan bahwa jumlah jam studi yang ditarik ke studi kimia terus menurun: Pada tahun akademik 1945-1946, subjek "kimia" ditugaskan 40 jam sebulan. , 1968-1969 - 41 jam, dan 1998 -1999 - hanya 32 jam dengan volume konten pendidikan sains alami yang praktis tidak berubah.
Program Kimia Kursus untuk Kelas 8-11 dari Sekolah Menengah, Laboratorium Ilmiah Lembaga Pendidikan Kimia Institut Sekolah Pendidikan Rao telah dikembangkan. Nomor besar Sekolah bekerja dengan tepat di atasnya.
Kursus Kimia mencakup dasar-dasar anorganik (kelas 8-9), organik (10-11 kelas) dan kimia umum (Kelas 11). Saat ini, program ini diimplementasikan menggunakan serangkaian buku teks.
Program dan buku teks baru untuk kimia juga sedang dikembangkan, di mana berbagai pendekatan pemilihan dan penataan kursus digunakan. Penekanan itu dilakukan pada pengembangan kepribadian subjek subjek. Di antara program-program yang sesuai dengan kursus linier kursus dapat dibedakan dengan sejumlah program kimia.
Ini menarik "Program kegiatan siswa saat mempelajari kimia anorganik untuk 8-9 kelas", dirancang selama 3 jam per minggu. Sesuai dengan program ini, buku teks yang relevan telah dipublikasikan. Buku teks ini mewakili set federal untuk institusi pendidikan umum. Pada tahap awal mempelajari subjek, siswa ditargetkan, melalui eksperimen kimia, dapat diproses dari gagasan fenomena kimia dengan molekul dan atom dan berusaha menjelaskan fenomena dunia sekitarnya.
Bergantung pada kepentingan dan kecenderungan, studi anak-anak sekolah, kimia tingkat kompleksitas yang berbeda, dan diferensiasi dimungkinkan baik di kedalaman pembelajaran fondasi ilmiah kimia dan menguasai pengetahuan kimia yang diterapkan. Dasar struktur pendidikan kimia tidak lagi dilaminasi, tetapi prinsip konsentris membangun kursus kimia.
Pendekatan yang menarik untuk studi kursus kimia diimplementasikan dalam Program E.E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova untuk 8-9 kelas tingkat dasar pendidikan. Program ini dirancang untuk 136 jam studi (2 jam seminggu di setiap kelas). Ini diimplementasikan dalam tutorial uji dalam kimia untuk siswa kelas 8. Kursus ini dapat dipelajari sebagai mandiri atau setelah kursus "ilmu alam" terintegrasi untuk 5-7 kelas.
Di satu sisi, itu memberikan dasar pengetahuan kimia yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, anak-anak sekolah yang tidak akan memilih profesi yang terkait dengan kimia. Di sisi lain, kursus ini meletakkan dasar untuk meningkatkan pendidikan kimia lebih lanjut, baik di sekolah menengah maupun lembaga pendidikan lainnya dan mengimplementasikan prinsip konsentris membangun materi pelatihan.
Prinsip konsentris membangun kursus kimia diimplementasikan dalam program dan buku teks kursus kimia untuk 8-9 kelas tingkat pendidikan dasar. Pendekatan serupa disajikan dalam program kursus kimia untuk 8-9 kelas O.S. Gabrielyan dan diimplementasikan dalam buku teks dari penulis yang sama.
Pendekatan berorientasi praktis untuk pembentukan konten materi pendidikan pelajaran
Perbandingan organisasi proses pendidikan dalam kerangka pendekatan tradisional dan berorientasi praktis telah menunjukkan bahwa tujuan dan prinsip-prinsip yang dipandu oleh guru dalam bekerja dengan siswa berbeda.
Sebagai bagian dari pendekatan tradisional untuk studi kimia, tujuan kegiatan guru adalah untuk memindahkan siswa kepada siswa dalam bentuk "Selesai" dari pengetahuan tertentu, keterampilan, keterampilan dan organisasi persepsi tentang pengetahuan ini. Dalam proses pelatihan kimia berorientasi praktis, kegiatan guru ditujukan untuk mengatur pencarian dan akuisisi pengetahuan baru, pembentukan pengalaman praktis penggunaannya dalam memecahkan tugas dan masalah penting, pendidikan budaya konsumen siswa. Proses pendidikan dalam pembelajaran yang berorientasi praktek dikaitkan dengan pembentukan motif olahraga internal, fungsi pengetahuan dalam pemikiran siswa dan penggunaan mereka dalam kegiatan praktis.
Prinsip-prinsip paling penting dari pembelajaran kimia tradisional meliputi: kesatuan pelatihan dan pendidikan, kebutuhan logis-ilmiah dari isi pendidikan, sistematika dan urutan, visibilitas, kontinuitas dalam pelatihan. Sedangkan pelatihan yang berorientasi praktis didasarkan pada prinsip-prinsip dukungan motivasi dari proses pendidikan, masalah, visibilitas, aksesibilitas, kekuatan, komunikasi pelatihan dengan praktik, kesadaran dan kegiatan siswa dalam belajar. Dengan demikian, ketika mengatur proses pelatihan kimia berorientasi tradisional dan praktis, guru dipandu oleh berbagai keperluan dan prinsip-prinsip, yang mempengaruhi pembentukan kandungan materi pendidikan pelajaran. Oleh karena itu, guru melanjutkan pemilihan isi pembelajaran hanya setelah tujuan dan prinsip dalam bekerja dengan siswa ditentukan. Memilih konten pembelajaran sesuai dengan tujuan pengembangan siswa, guru menciptakan bagian praktis proses pendidikan.
Dipilih sesuai dengan tujuan dan diproses sesuai dengan prinsip-prinsip pedagogi, konten mulai melakukan fungsi-fungsi tertentu dalam proses pedagogis yang berorientasi praktis. Beberapa dari mereka dimanifestasikan dalam kerangka proses pedagogis apa pun. Jadi, dalam kerangka kerja tradisional, setara, dan dalam kerangka pendekatan yang berorientasi praktek untuk belajar, konten melakukan fungsi-fungsi berikut:
benda kegiatan kognitif guru dan siswa;
sarana kegiatan praktis guru dan siswa;
alat untuk pengembangan guru dan siswa.
Namun, dalam kerangka latihan kimia berorientasi praktis, konten melakukan sejumlah fungsi khusus tambahan:
sarana untuk mengelola pengalaman pribadi dan pendidikan diri siswa dan guru (mengorganisir pencarian pengetahuan baru dalam proses pedagogis yang berorientasi praktis menggunakan berbagai cara dan metode pengajaran, memungkinkan siswa untuk menguasai metodologi untuk penggunaan independen dari akumulasi pengetahuan dan mendapatkan baru pengetahuan dalam proses kegiatan sendiri);
sarana untuk mengimplementasikan fungsi sosial dalam pelatihan yang diperlukan untuk semua untuk harmonisasi hubungan dengan lingkungan dan memungkinkan siswa untuk menavigasi dalam kehidupan situasi non-standar (Sebagai hasil dari penggunaan yang meluas dalam pembelajaran kehidupan, situasi motivasi dan bermasalah, tugas-tugas pendidikan dan informatif, mencerminkan makna praktis dari studi tentang topik subjek ini, guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran aktif, dan siswa mempelajari apa yang perlu dilakukan untuk melindungi diri mereka sendiri dan orang yang mereka cintai dari efek zat berbahaya dan faktor dalam kehidupan sehari-hari).
Teknologi pembelajaran berorientasi praktis.
Slide 1. Tidak diragukan lagi, seseorang bergantung pada matematika serta dari sains lain, tetapi matematika menyerang kehidupan orang lebih sering daripada semua disiplin ilmu lainnya. Anda dapat mengatakan - tanpa matematika tidak ada! Seseorang sering bertemu dengan situasi seperti itu di mana pengetahuan matematika perlu diterapkan.
Tujuan utama pendidikan adalah untuk mengajarkan siswa untuk lebih memahami kehidupan, berorientasi pada masyarakat modern, membuatnya mampu menemukan tempatnya sesuai dengan kemampuan individu, kepentingan dan peluang. Akibatnya, tugas guru adalah membantu siswa menjadi kepribadian yang bebas, kreatif dan bertanggung jawab.Untukundang-undang tentang standar pendidikan diimplementasikan, banyak tugas yang perlu diselesaikan diimplementasikan sebelum guru modern.
Slide2.
Pengembangan siswa dalam keterampilan dan kompetensi untuk dapat menyelesaikan masalah dari rumah tangga hingga produksi dan sosial;
Meningkatkan kualitas pendidikan karena pembelajaran pengetahuan yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh siswa, kemungkinan gerakan independen mereka di daerah yang diteliti;
Memberikan hasil pendidikan secara sosial dan pribadi yang signifikan, dan bukan subjek.
Implementasi pembelajaran yang dibedakan sambil menjaga struktur terpadu pengetahuan teoritis dan praktis;
Peningkatan motivasi dan minat yang signifikan dalam pembelajaran dari siswa.
UNTUK pendidikan modern Persyaratan baru diberlakukan, pada saat yang sama memiliki peluang baru dan tanggung jawab baru. Sekarang salah satu persyaratan utama untuk belajar pengetahuan siswa adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan. Lakukan persyaratan ini akan membantu tugas-tugas berorientasi praktis yang dipilih secara khusus.Oleh karena itu, itu menjadi organisasi mendesak kegiatan yang berorientasi praktis dalam pelajaran matematika.
Bagian dari tugas yang terkandung dalam buku teks sekolah dapat dikaitkan dengan tugas dengan konten praktis.Minat siswa menyebabkan tugas-tugas penyusunan independen.
Slide3. "Katakan padaku - dan aku akan lupa. Tunjukkan padaku - dan aku akan ingat. Biarkan aku bertindak sendiri - dan aku akan belajar." Kata-kata orang bijak ini modern dari sebelumnya. Tentu saja, lebih cepat dan lebih mudah untuk ditampilkan, jelaskan bagaimana memungkinkan siswa untuk membuka pengetahuan dan cara tindakan oleh para murid. Secara independen menetapkan tujuan, menganalisis, membandingkan, mengevaluasi, dan yang paling penting - jangan takut untuk membuat kesalahan dalam mencari jalan baru. Ini adalah bagaimana perlu dipelajari di sekolah.
Slide 4. Menurut penelitian, 25% dari bahan yang didengar, 33% terlihat dan didengar, 75% bahan tetap dalam ingatan seseorang, jika siswa terlibat dalam tindakan aktif dalam proses pembelajaran.Pelatihan, hanya dibangun atau terutama pada transfer informasi, harus diganti atau secara signifikan dilengkapi dengan pelatihan dan dalam kegiatan yang berorientasi pada saat ini dan masa depan. Status guru berubah: pemancar informasi berubah menjadi manajer proses pembelajaran.
Slide 5. Teknologi yang berorientasi praktis yang berfokus pada GEF bukanlah praktik pendidikan yang benar-benar baru, tidak terkenal. Saat ini ada banyak teknologi pelatihan terkenal yang dapat dikaitkan dengan berorientasi praktis: teknologi berpikir kritis, teknologi pembelajaran interaktif, teknologi proyek, teknologi pembelajaran masalah, teknologi informasi dan komunikasi, dll.
Aplikasi praktis dari akumulasi pengetahuan memungkinkan Anda untuk mengembangkan kognitif, keterampilan kreatif siswa, kemampuan untuk merancang pengetahuan mereka secara independen, berorientasi pada ruang informasi. Siswa sendiri mengumpulkan informasi berdasarkan pengalaman hidup mereka.
Saat mempelajari topik baru, guru perlu menunjukkan kepada para murid di mana bahan baru digunakan, yang dibutuhkan. Ini akan membantu meningkatkan motivasi untuk mengajar dan membawa pengetahuan yang diperoleh terhadap situasi kehidupan. Dalam buku teks kelas 5-6, ada banyak tugas teks konten praktis, jauh lebih sulit untuk berurusan dengan program sekolah menengah. Tentu saja, tugas-tugas dari bahan Ege datang untuk menyelamatkan
(Tipe B1, B2, B3, B4, B6, B12). Tetapi ketika perlu untuk memberikan konsep baru, definisi, maka Anda harus menjawab pertanyaan: "Mengapa Anda perlu belajar di sekolah? Di mana saya bisa mendaftar? " Lagi pula, jika pertanyaan-pertanyaan ini meminta siswa dalam pelajaran dan guru tidak akan dapat menjawabnya, lalu kebutuhan macam apa yang bisa kita bicarakan? Karena itu, ketika mempersiapkan setiap pelajaran, guru perlu memikirkannya.
Tahun ini saya memiliki 11,5 dan nilai. Saya mengambil kelas 11 tahun lalu. Kami mempelajari tahun kedua mereka. Dan ada banyak pendengaran mengapa kita perlu mempelajari ini atau topik itu. Dan saya memutuskan untuk diri saya sendirijika, ketika mempelajari matematika siswa sekolah utama secara sistematis dan sengaja menggunakan tugas-tugas berorientasi praktis, maka minat pada subjek, dan, sebagai hasilnya, kualitas persiapan matematika untuk subjek.
Tentu saja saya memiliki pengalaman kecil, karena Saya setelah istirahat dua tahunan. Saya bekerja di kelas untuk tahun kedua.
Saya akan memberikan beberapa contoh dari praktik pengajaran pribadi.
Dengan diperkenalkannya definisi sinus, adalah mungkin untuk menggunakan konsep dering mengangkat.
Mempelajari definisi derivatif, Anda dapat menunjukkan di mana para ekonom digunakan, arsitek, ahli kimia, dll.
Topik "minat" dapat dikaitkan dengan investasi uang Dalam produksi, dalam 5-6 kelas, kemampuan untuk menempatkan masalah dan menyusun tugas.Oleh karena itu, di kelas 5 saya akan memperkenalkan siswa dengankonstruksi algoritma tugas yang berorientasi praktis. Siswa biasanya merupakan tugas seperti itu setelah mempelajari topik tersebut. Bersama dengan para murid, kami menempatkan gol, membuat algoritma, menentukan sumber informasi, menentukan metode pengajuan (respons oral, proyek mini, presentasi).
sebagai contoh penerapan minat dalam kehidupan orang modern.
Perhitungan bunga diterapkan Hampir semua bidang kegiatan vital manusia:
Dalam versi ujian masuk ada tugas-tugas menarik, dan tugas-tugas ini sering menyebabkan kesulitan dari anak-anak sekolah. Alasannya adalah bahwa topik "persentase" dipelajari di kelas yang lebih muda 5-6, dan itu singkat, diperbaiki di kelas 7 ketika menyelesaikan tugas untuk pengulangan, dan di sekolah menengah atas topik ini sama sekali tidak kembali. Dan karena itu, sangat banyak lulusan yang lulus dari sekolah tidak memiliki keterampilan yang tahan lama dengan persentase dalam kehidupan sehari-hari. Saat ini, pemahaman tentang minat dan kemampuan untuk menghasilkan perhitungan bunga, setiap orang diperlukan: nilai topik ini sangat besar dan mempengaruhi pihak keuangan, demografis, lingkungan, ekonomi, sosiologis dan pihak lain dalam hidup kita. Bunga adalah salah satu konsep matematika yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Memahami minat dan kemampuan untuk menghasilkan perhitungan bunga saat ini diperlukan untuk setiap orang, itu berkontribusi untuk "memasuki" ke dalam informasi modern dan lingkungan ekonomi dan, pada akhirnya, memfasilitasi sosialisasi.
SLIDE 7. Merangkum pelajaran tentang topik "minat" di kelas 6.
Bersama dengan anak-anak, kami mengalokasikan tiga masalah utama di wilayah kami?
Perlindungan dan pemulihan hutan.
Media polusi.
Perlindungan hewan dan burung.
Itu diberikan tim pekerjaan rumah untuk menyusun tugas sesuai dengan masalah ini. Pertimbangkan berbagai situasi hidup dengan konten praktis menggunakan minat.
Tugas-tugas ini saya untuk pengembangan umum.
Geser 8 tugas. Slide 9.
Slide 10. 1 grup.
Slide 11. Kesimpulan: Hutan sangat penting dalam menjaga keseimbangan ekologis, melakukan fungsi perlindungan, membersihkan kumpulan udara dari polusi industri dan transportasi, gas berbahaya, debu dan jelaga.
Slide 12. Tugas 2 GrupSlide 13. Kesimpulan: Bukan untuk memusnahkan burung dan hewan, di musim dingin untuk membangun rumah burung dan memberi makan burung.
Slide 14. Tugas 3 Grup.
Slide 15. Kesimpulan: Yang utama adalah memulai dengan diri saya sendiri. Jangan membuang sampah sembarangan di jalan. Di hutan, jangan tinggalkan sampah, jangan merusak pohon, menanam lebih banyak penanaman hijau.Slide 16. Tugas
Slide 17. Jumlah total emisi polutan di wilayah Khabarovsk adalah 278.352 ribu ton / tahun. Dari ini dari mereka sumber stasioner Emisi menerima 127.395 ribu ton / tahun polutan, termasuk:
Perusahaan
bunga
untuk produksi dan distribusi listrik, gas dan air
68%
produksi metalurgi dan produksi produk logam jadi
produksi makanan, termasuk minuman
0,8%
produksi Coke dan Produk Petroleum
5,5%
transportasi dan komunikasi
3,5%
pertambangan
2,4%
penambangan Bahan Bakar dan Energi
5,8%
industri lainnya
12,6%
Polusi udara atmosfer Kota Komsomolsk-on-Amur diperkirakan sangat tinggi, tidak menguntungkan bagi kesehatan masyarakat. Polusi atmosfer di Khabarovsk dan P. chegdomyn juga mengacu pada tinggi.
Teknologi pembelajaran yang berorientasi praktis dapat diterapkan setelah setiap bab dan tepat waktu untuk mempelajari topik tersebut. DI Siswa sekolah tua ketika mempelajari model desain stereometri tubuh yang digunakan sebagai manfaat visual untuk siswa yang lebih muda. Berkat tugas-tugas tersebut, anak-anak sekolah melihat bahwa matematika menemukan penggunaan di bidang aktivitas apa pun, dan ini, pada gilirannya, meningkatkan minat pada subjek.
Praktik menunjukkan bahwa pekerjaan sistematis untuk memecahkan dan merancang tugas-tugas berorientasi praktis, penggunaan berbagai teknik memberikan hasil yang stabil dari kegiatan pendidikan pada subjek:
Sekarang 2 siswa dari kelas 6 sendiri membawa saya tugas, tes dalam presentasi.
Slide 18. Kesimpulan
Relevansi dari masalah pembelajaran siswa yang berorientasi praktis adalah karena fakta bahwa implementasi pendekatan pembelajaran ini memungkinkan untuk menghilangkan kontradiksi yang diperburuk antara kebutuhan untuk menguasai sistem vital, pengetahuan praktis, pengembangan dari kemampuan kreatif mereka, pembentukan kesadaran matematika.
Proses pengajaran dalam kerangka pendekatan berorientasi praktis adalah proses kreatif kognitif di mana kegiatan pendidikan bagi siswa berhasil, dan pengetahuan dalam permintaan.
Pelatihan Berorientasi Praktik- Ini adalah proses menguasai program pendidikan pendidikan untuk membentuk keterampilan praktis mereka dengan mengorbankan tugas-tugas praktis yang nyata. Dasar pembelajaran yang berorientasi praktis harus menjadi kombinasi optimal dari pendidikan dasar dan persiapan terapan.
Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan difokuskan pada transfer pengetahuan, berkat yang mereka dapat menjadi efektif setelah lulus untuk memperoleh profesi, dan di masa depan untuk menjadi sukses dalam sains, dalam bisnis dan dalam produksi. Dalam proses ini, perusahaan industri dan organisasi ilmiah membantu pendidikan di Uni Soviet. Saat ini, banyak lembaga pendidikan kehilangan peluang untuk menerima keterampilan pelatihan praktis. Untuk sekolah pendidikan umum, pabrik pendidikan dan produksi yang terkait dengan perusahaan ditutup, dan lembaga pendidikan profesional kehilangan atribut praktik mereka sesuai dengan profil persiapan. Sebagai hasil dari ini, di Rusia, lulusan sekolah secara fokus lemah di dunia profesi dan praktis tidak memiliki keterampilan kegiatan produksi, dan lulusan lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan Untuk sebagian besar, mereka tidak dapat berhasil mengembangkan dan mengimplementasikan teknologi teknologi tinggi, menerapkan proses bisnis nyata. Pada saat yang sama, periode adaptasi anak sekolah kemarin di sekolah kejuruan atau spesialis muda dalam produksi menjadi terlalu besar, dan guru dari sistem pendidikan kejuruan dan pengusaha menghabiskan banyak waktu, upaya dan dana besar untuk membentuk keterampilan Kegiatan praktis mahasiswa baru atau pelatihan pascasarjana seorang spesialis muda. Situasi ini adalah penyebab peningkatan kontradiksi antara sistem pendidikan menengah, pendidikan kejuruan dan bisnis dan produksi modern. Dalam situasi saat ini dan sekolah menengah, dan profesional perlu untuk mengubah teknologi pelatihan dan melanjutkan dari teknologi transfer pengetahuan ke teknologi pelatihan dengan akuisisi pengalaman.
Teknologi ini didasarkan pada pembelajaran yang berorientasi praktis, yang harus membantu meningkatkan motivasi peserta pelatihan untuk memperoleh keterampilan praktis atau kompetensi profesional. Berbeda dengan pengetahuan berorientasi pendidikan tradisional, pendidikan berorientasi praktis ditujukan untuk pembelian selain pengetahuan, keterampilan, keterampilan - pengalaman praktis. Dalam sistem pendidikan umum dalam pengalaman, pengalaman kegiatan pendidikan dan kognitif dimaksudkan. Dan akuisisi pengalaman dilakukan dalam kerangka kerja tradisional Didactic Triad "keterampilan - keterampilan" dengan membentuk keterampilan dan keterampilan praktis. Dengan pendekatan yang berorientasi praktek, model tradisional dilengkapi dengan unit didaktik baru: pengetahuan - keterampilan - pengalaman - pengalaman, yang memungkinkan Anda untuk membentuk kompetensi.
Tujuan pembelajaran yang berorientasi praktis adalah intensifikasi proses pencarian, memperoleh dan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan baru untuk dikembangkan pada kompetensi spesifik siswa. Hasil dari pendekatan yang berorientasi praktis dalam pelatihan harus menjadi lulusan lembaga pendidikan yang dapat secara efektif berlaku dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan dan praktis dari kompetensinya.
Inti dari pembelajaran yang berorientasi praktis adalah memperoleh pengetahuan baru dan membentuk pengalaman praktis penggunaannya dalam memecahkan tugas dan masalah dalam bidang sosial, pendidikan atau profesional.
Prinsip-prinsip organisasi pembelajaran yang berorientasi praktis adalah:
Dukungan motivasi dari proses pendidikan;
Komunikasi belajar dengan praktik;
Kesadaran dan aktivitas siswa dan siswa dalam pembelajaran.
2. Pelatihan berorientasi praktis dalam sistem pendidikan kejuruan.
Pada tahap ini, kebutuhan produksi independen, spesialis kreatif, inisiatif, giat yang mampu menghasilkan keuntungan, menawarkan dan mengembangkan ide, menemukan solusi yang tidak konvensional dan menerapkan proyek-proyek yang hemat biaya. Tanpa daya tarik pendidikan kejuruan ke teknologi yang berorientasi praktis untuk pelatihan dan pendidikan siswa, itu cukup untuk mempersiapkan spesialis dengan kualitas seperti itu.
GEF generasi baru memberikan penguatan sifat yang diterapkan, praktis pendidikan kejuruan di semua tingkatnya, kecukupan kebutuhan modern ekonomi, sains dan kehidupan publik.
Pelatihan Berorientasi Praktis dalam Sistem Pendidikan Kejuruan - Ini adalah proses menguasai mahasiswa program pendidikan dengan tujuan membentuk kompetensi profesional di antara siswa dengan mengorbankan tugas-tugas praktis yang nyata.
Setidaknya ada tiga pendekatan yang berbeda dalam tingkat cakupan elemen-elemen proses pendidikan dan fungsi siswa dan guru dalam sistem pembelajaran yang berorientasi praktis.
Pendekatan yang paling sempit dikaitkan dengan pelatihan berorientasi praktis dengan pembentukan pengalaman siswa profesional ketika membenamkannya dalam lingkungan profesional dalam praktik pendidikan, industri dan pra-diploma (Yu. Vindov, N. Klushin).
Pendekatan kedua (penulis T. Dmitrienko, P. sampl) dalam pelatihan berorientasi praktik melibatkan penggunaan teknologi pembelajaran yang berorientasi profesional dan metode untuk memodelkan fragmen masa depan kegiatan profesional Berdasarkan penggunaan kemampuan yang ditujukan secara profesional untuk mempelajari profil dan disiplin non-inti.
Pendekatan ketiga, terluas diformulasikan dalam konteks paradigma kompetensi kegiatan, sesuai dengan pendidikan yang berorientasi praktis ditujukan untuk pembelian Selain pengetahuan, keterampilan, keterampilan - pengalaman praktis untuk mencapai kompetensi yang signifikan secara profesional dan sosial. Ini memastikan keterlibatan siswa untuk bekerja dan aktivitas mereka sebanding dengan aktivitas guru. Motivasi untuk studi materi teoritis berasal dari kebutuhan untuk memecahkan masalah praktis. Pendekatan berorientasi praktis semacam ini adalah pendekatan kompetensi kegiatan.
Dengan demikian, untuk membangun pendidikan yang berorientasi praktis, pendekatan kompetensi kegiatan diperlukan.
Anda dapat membedakan antara empat pendekatan untuk organisasi pembelajaran yang berorientasi praktis:
1. Organisasi praktik pendidikan, industri dan pra-diploma untuk mendapatkan kompetensi profesional nyata pada profil pelatihan.
2. Pengenalan teknologi pembelajaran berorientasi profesional yang berkontribusi pada pembentukan mahasiswa individu, serta pengetahuan, keterampilan dan keterampilan (pengalaman), memastikan kinerja kualitatif tugas profesional pada profil pelatihan.
3. Menciptakan institusi pendidikan bentuk-bentuk inovatif dari pekerjaan profesional siswa untuk menyelesaikannya karya ilmiah dan praktis dan pekerjaan praktis dan pekerjaan sesuai dengan profil pelatihan.
4. Penciptaan kondisi untuk perolehan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam mempelajari disiplin pendidikan untuk membentuk motivasi siswa dan kebutuhan sadar untuk memperoleh kompetensi profesional dalam proses semua waktu belajar di universitas.
Pertimbangkan karakteristik organisasi praktik dalam kerangka kerja yang berorientasi praktis. Dalam logika, akumulasi keterampilan dan keterampilan harus diperbarui selama praktik, secara bertahap mempersulit kegiatan profesional praktis pada berbagai tahap pelatihan. Dengan demikian, praktik harus dilakukan terus menerus, lebih disukai pada perusahaan yang sama atau perusahaan lain dari industri yang sama.
Dalam praktik pelatihan, siswa disita oleh pengalaman akademik kegiatan kognitif: jenis produksi, bahan baku, teknologi utama, produk, dll. Kurikulum harus didahului oleh siswa dari disiplin "Pengantar Keistimus" di bawah Bimbingan, Terbaik, Praktisi Profesional dan yayasan Teoritis di bidang kegiatan profesional yang akan datang. Hasil penelitian harus menjadi akuisisi oleh siswa pengetahuan umum tentang profesi masa depan, tentang kompetensi profesional tertentu yang diperlukan untuk eksekusi tugas resmi Di tempat kerja, tentang subjek kegiatan profesional (merchandising, teknologi makanan, pariwisata, pedagogi sosial, pemasaran, dll.).
Selama periode praktik produksi, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan profesional sebagai magang atau dupler spesialis: Studi teknologi produksi, facetisasi dengan peralatan teknologi, fitur kontrol dan pengelolaan proses teknologi, dll. Pengalaman pemecahan Tugas produksi spesifik di bawah bimbingan seorang profesional sesuai dengan tugas individu diperoleh. Dalam periode praktik produksi sebelumnya, disarankan untuk menarik para profesional dari produksi untuk membentuk motivasi untuk belajar dari siswa, termasuk saat melakukan makalah Term (proyek) pada subjek praktis nyata yang terkait dengan kegiatan profesional di masa depan.
Selama praktik pra-diploma, siswa harus memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang memadai di bawah bimbingan seorang spesialis untuk melanjutkan dengan pelaksanaan tugas tenaga kerja yang independen tanpa pelatihan tambahan jangka panjang di tempat kerja tertentu. Tugas individu untuk praktik pra-diploma dalam hal ini harus ditujukan untuk memecahkan tugas produksi nyata, yang kemudian harus menjadi dasar dari pekerjaan kualifikasi akhir.
Model praktik praktik semacam itu dilakukan hanya jika ada kursi permanen Praktik sesuai dengan institusi pendidikan tahanan kontrak dan bisnis permanen yang ada (kemitraan) dengan perusahaan dan organisasi tertentu. Dengan hubungan seperti itu, pengusaha menganggap siswa sebagai karyawan potensial dan tertarik pada pembentukan kompetensi profesional yang diperlukan pada siswa.
Seperti yang bisa kita lihat, proses pelatihan yang berorientasi praktis harus dilaksanakan secara eksklusif dalam kerangka latihan.
Tim pedagogis dari hari-hari pertama studi dan selanjutnya harus berkontribusi pada pembentukan bertahap dari kompetensi profesional kepribadian siswa selama kelas audit dan ketika melakukan pekerjaan sosial-kemanusiaan. Pekerjaan harus dimulai dengan adaptasi anak sekolah kemarin ke ruang pendidikan, secara paralel, membentuk penyelidikan budaya dan kebutuhan di antara siswa, memahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan mereka, manifestasi kepentingan berkelanjutan.
Sesuai dengan standar pendidikan lama, penguasaan profesi yang lebih rinci dimulai pada akhir 2 - awal 3 kursus. Sekarang baru standar pendidikan Maksimal fokus pada profesi ini, jadi awal dari spesialisasi, penguatan dan pendalaman kepentingan profesional siswa telah terjadi pada akhir 1 - awal kursus. PentingPada saat yang sama, ia memperoleh konten pelatihan praktis dalam bentuk seminar, praktis dan pekerjaan laboratorium. Tugas pekerjaan laboratorium dan praktis harus ditujukan pada mesin pencari individu, di mana siswa tidak hanya mengabadikan ketentuan teoretis utama dari materi pendidikan, tetapi belajar untuk memprediksi, merencanakan, dalam dialog untuk mengungkapkan pendapat dan posisi mereka pada yang dipilih cara untuk memecahkan tugas pembelajaran, untuk mengatur kegiatannya sendiri. Implementasi pekerjaan laboratorium dan praktis disarankan untuk mengatur penggunaan peralatan sebanyak mungkin dengan peralatan dalam produksi.
Penting juga untuk menggunakan teknologi dan metode pengajaran yang berkontribusi pada penguasaan keterampilan profesional yang efektif, serta pembentukan pemikiran profesional, pengembangan kreativitas. Hanya dalam hal ini siswa akan siap untuk memenuhi tugas-tugas tentang praktik pendidikan dan produksi, menerima dan mengumpulkan pengalaman kegiatan profesional.
Penciptaan aktual laboratorium pendidikan dan produksi, inkubator bisnis, situs penelitian dan industri, dll., Mengizinkan untuk menerapkan pelatihan berorientasi praktis dalam proses menerapkan tugas-tugas dunia nyata pada profil pembelajaran yang ahli dengan partisipasi perusahaan dan organisasi. Dalam konteks ini, disarankan untuk menarik siswa untuk keputusan penelitian penelitian tentang masalah departemen, komisi siklus, untuk menghasilkan tugas penelitian, desain dan desain individu (non-sepele) dengan signifikansi ilmiah dan praktis.
Akibatnya, rantai produksi dan kreatif harus dilipat dengan memecahkan masalah tertentu:
Dosen → Profesional → Siswa Artis → Hasil konkret.
Tidak mungkin untuk mengatasi perhatian dan masalah yang memperlambat transisi ke pembelajaran yang berorientasi praktis. Ini termasuk:
1. Mengatasi stereotip pemikiran di antara guru untuk mengatur proses pembelajaran yang berorientasi praktis, I.E. Dari proses tradisional untuk transfer pengetahuan, untuk proses pembelajaran dengan perolehan pengalaman.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam pengetahuan produksi.
3. Pengembangan koneksi yang sangat berminat jangka panjang dengan perusahaan dan organisasi untuk profil pelatihan.
4. Pengembangan pekerjaan penelitian dan desain dengan partisipasi siswa.
5. Pengembangan ujung ke ujung proyek kreatifPindah dari studi referensi tentang masalah dalam kualifikasi kelulusan.
6. Melakukan kegiatan untuk meningkatkan motivasi siswa untuk pelatihan dalam profesi yang dipilih.
7. Penciptaan sistem pencarian yang efektif untuk pencarian dan stimulasi siswa berbakat, membawa mereka ke pemenuhan hibah, penelitian, proyek nyata, dan co-awak pada tugas-tugas perusahaan dan organisasi.
Pendidikan modern, dalam bentuk di mana ia ada di sekolah Rusia yang khas adalah fitnesence untuk mempelajari guru informasi yang disampaikan dan menyebarkan tugas-tugas khas ujian akhir di kelas-kelas kelulusan. Pada saat yang sama, siswa sekolah tidak mengerti bagaimana menerapkan pengetahuan teoretis dalam kehidupan sehari-hari, sebagai akibatnya nilai pendidikan seperti itu kadang-kadang.
Apa yang seharusnya baik sistem Pendidikan? Dan apakah penting bagi aspek praktis pembelajaran?
Untuk presentasi yang lebih objektif tentang masalah ini, dalam persiapan pekerjaan desain ini, kami melakukan survei. Anketa menampilkan 4 pertanyaan dengan jawaban. Responden adalah karyawan pendidikan umum dan siswa sekolah 6 subjek Federasi Rusia.
Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, hipotesis utama dikonfirmasi: 92,86 persen dari peserta survei mengkonfirmasi kebutuhan untuk meningkatkan latihan praktis. Rasio teori praktik masing-masing adalah 48% menjadi 52%. Juga layak dibatalkan sehingga dalam kerangka pelatihan profil di sekolah, ketika siswa sekolah menengah memilih versi subswatch di area tertentu, banyak responden memuji fondasi pendidikan kejuruan utama. Hal tersebut di atas menyebabkan relevansi masalah pendidikan berorientasi praktis siswa sekolah di Federasi Rusia.
Pengalaman yang dekat dengan ide-ide "ideal" kami diterapkan di Kerajaan Belanda sudah pada tahun 1848. Ada undang-undang yang menetapkan kebebasan pendidikan, yang berarti penciptaan sekolah sesuai dengan pandangan mereka sendiri, termasuk gagasan pedagogis dan didaktik. Saat ini, sekolah menengah Holland adalah tiga jenis pendidikan, salah satunya memungkinkan, selain item sekolah besar, untuk menguasai profesi tertentu; Hal yang sama diizinkan untuk memasuki lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Ini menggabungkannya bahwa sekitar 35-45% kurikulum make up kelas kuliah, sisa waktu ditugaskan untuk praktis dan pekerjaan penelitian belajar.
Pengenalan gagasan pendidikan yang berorientasi praktis di Federasi Rusia dilakukan dari awal tahun 2003, tetapi di sekolah massal Rusia proses pendidikan Dan sekarang dibangun sesuai dengan Tritunggal "pengetahuan - keterampilan". Selain itu, fokus, seperti yang disebutkan di atas, diberikan kepada menghafal yang ditransfer ke guru, pengetahuan. Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah yang ada, perlu untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berorientasi praktis dari lembaga pendidikan.
Dipilih untuk pendekatan implementasi, mewakili selain akuisisi
Zunov adalah organisasi kegiatan praktis yang didasarkan pada pemecahan tugas dan masalah kehidupan nyata yang akan mengintensifkan pengetahuan dan pencarian mereka. Pelajarannya harus seluruh dunia di sekitar kita.
Pekerjaan utama dalam pengembangan program disiplin akademik dalam pendekatan kami akan jatuh pada guru mata pelajaran. Di sini mereka harus memutuskan metode dan bentuk pekerjaan mana yang akan membantu mengimplementasikan prinsip pembelajaran yang berorientasi praktis dalam subjek mereka. Umum untuk semua orang dapat menjadi berikut ini: Laboratorium, penelitian dan desain pekerjaan, praktik permainan, kunjungan, berbagai tugas kreatif, pertemuan dengan orang-orang menarik, serta kegiatan proyek interdisipliner; Dan Pribadi: Perdebatan, praktik lapangan dan pengamatan, kunjungan produksi, eksperimen sosial dan lainnya.
Guru harus menyadari bahwa sekarang itu sepadan tugas yang paling sulit, yaitu
menciptakan kondisi untuk pengembangan independen siswa, mengarahkan dan membantunya, dan tidak
menyampaikan pengetahuan seperti sebelumnya.
Sebagai bagian dari organisasi pendidikan yang berorientasi praktis, hambatan jelas akan muncul, yang akan kekurangan waktu Urgen; Khusus dalam pelaksanaan profil belajar dari guru subjek arah non-inti. Di seluruh dunia yang terkenal akan membantu mengatasi masalah ini, dan secara aktif mendapatkan popularitas dalam model Federasi Rusia "Pelajaran Terbalik". Pekerjaan rumah dalam hal ini adalah untuk mengasimilasi materi teoritis. SEBUAH. pelatihan Pelatihan Sekolah akan dikonsolidasikan oleh rumah topik, dalam jarak 20-30% dari total pelajaran; dan praktis dan kegiatan penelitian. Perlu dicatat bahwa untuk pengujian pengetahuan, 1-2 pelajaran per bulan yang dimaksudkan untuk melakukan kontrol langsung (tes, uji coba), atau metode alternatif untuk menilai pengetahuan (perlindungan abstrak, proyek, penelitian, atau pekerjaan kreatif).
Beralih ke pertanyaan awal secara profesional dalam kerangka sekolah, kami mempertimbangkan opsi untuk memperkenalkan kelas tambahan yang akan ditujukan untuk mendapatkan kompetensi profesional (nilai praktis) untuk arah profil yang dipilih. Benar, relevan dan diminati, memperoleh jenis pendidikan seperti itu dapat dianggap hanya dengan menggunakan pendidikan ganda. Sayangnya, proyek percontohan, ditutup di negara kami bahkan pada tingkat pendidikan khusus sekunder.
Sebelum beralih ke pertimbangan langsung dari esensi pendekatan yang berorientasi praktek untuk mempelajari siswa, itu harus diklarifikasi oleh makna konsep esensi, pendekatan dan pelatihan berorientasi praktis. Pendekatan ini adalah serangkaian teknik, cara memengaruhi seseorang, apa pun, dalam studi tentang sesuatu, dalam melakukan bisnis. Essence adalah seperangkat sifat-sifat penting dan kualitas hal-hal, inti substansial yang ada. Akhirnya, pelatihan yang berorientasi praktis adalah jenis pelatihan, tujuan preferensial yang merupakan pembentukan siswa dari siswa dan keterampilan pekerjaan praktis dalam permintaan saat ini di berbagai bidang praktik sosial dan profesional, serta pembentukan pemahaman Di mana, bagaimana dan untuk apa kemampuan yang diperoleh digunakan pada praktik.
Bola itu besar pendidikan yang lebih tinggi Hari ini sedang mengalami transformasi yang cukup signifikan di bawah pengaruh persyaratan bagi lulusannya, yang menyajikan praktik sosial dan profesional saat ini. Motif utama dari persyaratan tersebut - spesialis muda harus disiapkan di universitas sedemikian rupa sehingga dapat dimasukkan dalam proses persalinan tanpa masalah khusus dan dicetak dalam proses persalinan, secara produktif menggunakan kualifikasi, pengalaman, dan kompetensi yang diperoleh selama pelatihan.
Dalam kondisi seperti itu, bobot khusus mulai mengakuisisi salah satu bidang praktik pendidikan - pelatihan berorientasi praktis, yang belum pasti pada bagian basis teori umum, serta dari bentuk dan teknologi pelatihan. Sejauh ini, hanya sejumlah pernyataan yang menyebabkan perselisihan - jenis pelatihan ini harus difokuskan pada praktik tertentu, dan bukan pada buku teks, harus dilakukan dalam kerja sama yang erat dari lembaga pendidikan dan organisasi produksi.
Hambatan penting untuk transisi ke pembelajaran yang berorientasi praktis adalah kurangnya teknik umum, yang menurutnya bentuk pendidikan yang tepat harus dikembangkan.
Pendekatan kegiatan (dengan ideologinya dan teknologi) didasarkan pada pembelajaran yang berorientasi praktis, yaitu jenis pelatihan seperti itu, tujuan yang merupakan pembentukan keterampilan keterampilan yang diminati hari ini di berbagai bidang sosial dan profesional praktik, dan pengertian di mana, serta untuk apa keterampilan yang dihasilkan digunakan dalam praktiknya.
Inti dari pembelajaran yang berorientasi praktis adalah membangun proses pembelajaran berdasarkan kesatuan komponen berbentuk emosional dan logis dari konten; Akuisisi pengetahuan baru dan pembentukan pengalaman praktis penggunaannya dalam memecahkan masalah dan masalah vital; Saturasi emosional dan kognitif pencarian siswa kreatif.
Pelatihan yang berorientasi praktis sesuai dengan gagasan humanisasi pendidikan memungkinkan untuk mengatasi keterasingan ilmu manusia, mengungkapkan hubungan antara pengetahuan dan kehidupan sehari-hari orang, masalah yang timbul dari mereka dalam proses kehidupan. Seiring dengan presentasi yang konsisten dan logis dari dasar-dasar ilmu pada semua tahap pelatihan dalam setiap topik siswa, bahan yang mencerminkan nilainya, tempat satu atau pola alami lain dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai bagian dari pembelajaran yang berorientasi praktis, prioritas tanpa syarat menikmati (dan utama " materi pendidikan"IS) Ini adalah kegiatan, terorganisir dan dilakukan dengan niat untuk mendapatkan hasil yang direncanakan. Untuk ini, pelatihan itu sendiri tidak boleh diatur dengan cara tradisional. Itu harus ditransformasikan menjadi spesies spesifik. Kegiatan yang disusun dari berbagai tindakan aktivitas terorganisir menjadi bilangan bulat tunggal dan bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.
pelatihan Pendekatan Berorientasi Praktis