Introducere
Capitolul 1. Abordarea practică orientată spre învățarea elevilor ca o problemă pedagogică
1.1. Caracteristicile comparative ale tehnologiilor existente de învățare ale studenților 13
1.2. Evaluarea situației studenților de învățare în instituția de învățământ 26
1.3 Esența și caracteristicile tehnologice ale studenților de învățare orientată practică 44
1.4. Din istoria formării unei abordări practice orientate spre învățarea studenților 52
1.5. Criterii de evaluare a eficienței educaționale a formării practice orientate 65
Concluzii privind primul capitol 88
Capitolul 2. Implementarea oportunităților educaționale pentru studenții de învățare practică orientată spre practică
2.1. Abordare practică orientată spre formarea conținutului Lecției Materiale de învățare 92
2.2. Structurarea lecției în conformitate cu o abordare practică orientată spre învățare 121
2.3. Metode de diagnosticare a eficacității învățării practice a studenților 140
2.4. Verificarea experimentală a eficienței educaționale a educației practice 153
Concluzii privind cel de-al doilea capitol 166
Concluzie 170.
Literatura 174.
Anexa 193.
Introducere la locul de muncă
Relevanța cercetării. În condiții moderne, este deosebit de important să se organizeze procesul de învățare, astfel încât rezultatul său educațional sa manifestat în dezvoltarea propriului său motivație internă de formare, gândire, imaginație, abilități creative, interes cognitiv durabil pentru studenți, în formarea unui sistem de cunoștințe și abilități vitale, practice, cultura de mediu, care îi permite elevilor să se adapteze la viață și să o trateze în mod activ, creativ.
Obiectivele de formare în școala rusă modernă oferă nu numai colegilor de cunoștințe, ci și dezvoltării generale a studenților. Toate tehnologiile noi și noi sunt dezvoltate pentru acest lucru: învățarea programată, formarea treptată a acțiunilor mentale (P. Aya. Galperin), formare educațională (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D. B. Elkonin), formare personală-orientată spre vest (VI Pozmenhansky, EF Zeer, VP Zinchenko, este Yakimanskaya), precum și o serie de destinații inovatoare, cum ar fi învățarea ascunsă (ca Belkin), pragmatismul pe bază de om pe baza principiului antropic (V.D. Semenov), pedagogie etică (M.N. Dudina) etc.
Cu toate acestea, în ciuda faptului că, în instituțiile de învățământ, există profesori creativi, noi direcții în tehnologia procesului educațional sunt uneori implementate lent în practica de masă. Problema este că materialul educațional care este utilizat în procesul de învățare este departe de practicile live și experiența vieții studenților, problemele practice sunt rareori discutate la sesiunile de formare și analizează situațiile din viața de zi cu zi. Cel mai adesea, acest lucru se datorează amestecării sarcinilor și a funcțiilor științei și a subiectului educațional, apropierii lor nejustificate. Ca urmare, procesul educațional devine inutil complicat și se desprinde de viața reală, ceea ce duce la pierderea interesului studenților în învățare.
Pentru o asimilare solidă a cunoașterii pe un anumit subiect, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă, interesul studenților la materialul studiat. Materialul interesant, familiar și semnificativ este, de obicei, perceput de ei ca fiind mai puțin dificil. Prin urmare, în fața profesorului, sarcina este de a organiza procesul educațional, astfel încât să devină un proces cognitiv, creativ, în care activitățile educaționale ale studenților devin reușite și cunoașterea cererii. Unul dintre opțiuni posibile Deciziile acestei sarcini sunt de a dezvolta o abordare orientată practică pentru învățarea studenților.
Esența învățării practice este de a construi un proces de învățare bazat pe unitatea componentelor logice și logice ale conținutului; Achiziționarea de noi cunoștințe și formare experienta practica utilizarea lor la rezolvarea sarcinilor și problemelor vitale; Saturația emoțională și cognitivă a căutării studenților creativi.
Relevanța dezvoltării învățării practice orientate este că această abordare poate spori semnificativ eficacitatea învățării. Acest lucru este facilitată de sistemul de selecție a unui material de instruire care ajută elevii să evalueze semnificația, relevanța practică a cunoștințelor și abilităților dobândite. În procesul de învățare, temele creative sunt utilizate pe scară largă, studenții au ocazia să contacteze fantezia lor, la creativitate. Într-un proces de învățare practic orientat, nu numai elevul are o experiență de viață, ci și o nouă experiență bazată pe cunoașterea recent dobândită. Această experiență devine baza pentru dezvoltarea studenților, formarea conștiinței lor de mediu.
Formarea practică orientată în conformitate cu ideea umanizării educației permite depășirea înstrăinării științei de la oameni, relevă relația dintre cunoaștere și viata de zi cu zi Oameni, pro-% de mături care decurg din ele în procesul de activitate vitală. Ca o prezentare secvențială și logică a elementelor de bază ale științei în toate etapele de formare în fiecare subiect studiat, materialul care reflectă importanța sa, locul unuia sau un alt model natural în viața de zi cu zi.
Sistemul dezvoltat de noi, sistemul de învățare practică orientată include elemente ale învățării tradiționale și de probleme, pe de o parte, și orientate personală și vitagenică - pe de altă parte. În același timp, datorită combinației într-un singur întreg, dezavantajele sunt eliminate inerente fiecărui sistem separat, deoarece deficiențele aceluiași sistem sunt echilibrate prin avantajele celuilalt.
Relevanța dezvoltării învățării practice a studenților se datorează următoarelor circumstanțe: În cadrul unei abordări practice orientate, eficacitatea formării este în creștere semnificativă din cauza creșterii statutului personal al elevului și a orientării practice conținutul materialului studiat; În procesul de interacțiune în sistemul "profesor - student", canalele de feedback acționează constant; Sistemul dezvoltă interesul studenților în creativitate, le permite să cunoască bucuria activității creative.
Gradul de dezvoltare a problemei. În literatura psihologică și pedagogică și metodologică, se discută diverse abordări ale organizării procesului educațional al studenților (V.V. DAVYDOV, M.V. KLA RIN, P.I. Tretyakov, așa-numitele. Shamova etc.).
Logica studiului a fost influențată de lucrările privind problemele didacticii (IY Lerner, V. Okom, Mn Shotkin et al.), O serie de teorii de învățare, explicând în mod diferit esența procesului didactic și oferind diferite modalități de a construi (A. S. Belkin, P.Ya. Galperin, V.I. Pozmenhansky, L.V. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya și colab.).
O contribuție semnificativă la aspectul substanțial al studiului a fost făcută cu privire la problema implementării în procesul de învățare a sistemului de principii didactice moderne vorbind într-o unitate și interacțiune holistică (BC Bezrukova, OS Grebenyuk, AA Kirsanov, i.ya. Ku-Ramshin, N.N. Tulkibaeva, Yu.S. Tunnikov etc.).
Abordările didactice și metodologice ale selecției și structuririi conținutului materialului educațional se reflectă în lucrările O.S. Zaitseva, N.E. Kuznetsova, de exemplu. Minchenkova, art. Satbaldina, V.V. Sorokina, E.V. Tkachenko, L.A. Tsvetkov și colab.
Cercetarea diferitelor aspecte ale proiectării lecției, dezvoltarea structurii sale, luând în considerare specificul conținutului digerabil, sunt dedicate unui număr de lucrări de către i.p. Volkova, t.i. Goncharova, yu.b. Zotov, E.N. Ilina, S.N. Lysenova, M.I. Mahmutova, V.A. Bow, a.m. SAW, V.F. Shatalova, etc.
La cei studiați de autor, publicațiile nu au fost găsite dezvoltate prin dezvoltarea esenței învățării practice orientate cu oportunități educaționale. Sistemul existent de selecție și structură a conținutului de învățare nu permite majorității studenților să realizeze nevoia socio-personală pentru cunoașterea dobândită de ei, nu trezește în interes cognitiv, nu implică utilizarea largă în activitățile de formare care vizează dezvoltare intelectuala Elevii, care afectează eficacitatea procesului educațional și face dificilă practicarea studenților de cunoaștere pentru a explica problemele care apar în procesul vitalității lor. O astfel de situație este explicată prin apariția contradicției despre mine, aștept ca necesitatea de a stăpâni sistemul de cunoștințe și abilități practice, practice, dezvoltarea abilităților lor creative, formarea conștiinței de mediu și studiul insuficient al învățării practice orientate spre practică și oportunitățile sale educaționale.
Identificarea acestei contradicții ne-a permis să identificăm problema cercetării: Care sunt căile și mijloacele implementării eficiente a învățării practice orientate?
Relevanța problemei în cauză a servit ca bază pentru determinarea subiectului cercetării disertației: "oportunități educaționale ale studenților de învățare practic orientată".
În cadrul studiului, am introdus o restricție: Având în vedere studenții de învățare orientați practic, am fost limitați la cercetarea problemei pe exemplul subiectului de învățare a chimiei.
Obiectul studiului este procesul de învățare a studenților.
Subiectul cercetării este căile și mijloacele de punere în aplicare a unei abordări practice orientate în procesul de învățare a studenților.
Scopul studiului este de a identifica modalitățile și mijloacele de implementare a studenților de învățare orientată practică și a oportunităților sale educaționale.
Studiul de disertație stă la baza ipotezei următoare. Studenții de învățare practic orientați vor fi eficienți dacă: identificați funcțiile, elaborarea regulilor și conținutului punerii sale în aplicare în procesul educațional; Pentru a identifica oportunitățile de formare educațională pe baza unei abordări practice orientate.
În conformitate cu obiectivele și ipoteza studiului, sarcinile sunt definite:
Examinați starea problemei studiate în teoria și practica pedagogică.
Definirea funcțiilor, elaborarea regulilor și a conținutului implementării unei abordări practice orientate către studenții de învățare.
Elaborarea și testarea structurii sesiunilor de instruire orientate practice.
Revizuirea oportunităților educaționale pentru învățarea practică orientată.
Verificați experimental gradul de eficacitate a studenților de învățare orientată practic.
Baza teoretică și metodologică a studiului a fost de lucru fundamental în domeniul metodologiei științelor psihologice și pedagogice (L.S. Vyotsky, V.l. Pozmenhansky, P. F. Kapteyev, Ya.A. Komensesky, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, VA Sukhomlinsky), dispozițiile teoretice ale Individualizarea de învățare (BI Vershinin, AA Kirsanov, IE CNT), Lucrări conceptuale în domeniul teoriei și practicii de educație și formare (ca Belkin, VP Bespalko, MV Clarin, BC LEDNEV, I.Ya. Lerner, VD Semenov, NF Talyzin ), Dispoziții științifice privind esența principiilor didactice în formare (BC Bezrukova, OS Grebenyuk, L.V. Zankov, Ya.a. Komensei, V.N. Maksimova, M.I. Makhmutov, M.N. Skhatkin, V.V. Shapkin).
În timpul studiului, au fost utilizate diferite metode teoretice și experimentale. Metodele teoretice de cercetare au inclus analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice cu privire la problema, generalizarea și sistematizarea dispozițiilor științifice pe tema cercetării, luării în considerare documentație educațională și software, manuale, materiale didactice privind formarea școlară, analiza problemei învățării în sistemul de învățământ secundar general și experiența pedagogică personală. Din metodele experimentale, au fost folosite sondajul studenților și profesorii, observarea pedagogică a studenților, instruirea experimentală pilot, rafinăria și controlul final al cunoașterii, abilităților, abilităților, metoda evaluărilor experților și a experimentului pedagogic.
Principalele etape ale studiului
În prima etapă, căutarea teoretică (1994-1995), principalele sarcini au fost studiul literaturii și fundamentarea teoretică a studiului; Ipoteza, problema și sarcina sa au fost formulate. Potrivit rezultatelor fazei de cercetare a studiului, a fost elaborată o abordare practică-co-orientată spre învățarea elevilor cu oportunități educaționale și a permis studenților să stăpânească sistemul de cunoștințe și abilități practice și practice.
În cea de-a doua etapă, a fost verificată și ajustată formarea practică a studenților cu oportunități educaționale orientate spre oportunități educaționale. În această etapă a studiului, a fost efectuată formarea experimentală a studenților studenților din 8-10 clase municipale instituție educațională Nr. 173 din Liceul Yekaterinburgului Gorno-geologic, a analizat rezultatele muncii experimentale. În cursul experimentului formativ, au fost verificate principalele prevederi ale ipotezei.
În cea de-a treia etapă, s-au efectuat ultimul (1998-1999), analiza și generalizarea rezultatelor cercetării; Corectarea constatărilor obținute la prima și a doua etapă a studiului; Introducerea în procesul educațional al liceului minier și geologic al unei abordări practice orientate spre învățarea chimiei.
Noutatea științifică a studiului este după cum urmează:
Esența este definită, au fost identificate funcțiile, se dezvoltă regulile și conținutul punerii în aplicare a unei abordări practice orientate către studenții de învățare.
Impactul învățării practice orientate spre selecție și structurarea conținutului materialului de instruire a lecțiilor, este investigată alegerea metodelor, mijloacele și formele de formare.
Structura unei sesiuni de formare practic orientată, care reflectă atât partea semnificativă, cât și cea procedurală a formării.
Capacitățile educaționale ale studenților de învățare practică orientată și au demonstrat experimental eficacitatea implementării acesteia.
Semnificația teoretică a studiului este de a determina funcțiile și regulile pentru implementarea învățării practice orientate, stabilind baza de mobilitate socială și profesională bazată pe relații personale echilibrate și mediu.
Semnificația practică a studiului este că, odată cu participarea autorului elaborat și implementat în procesul educațional al selecției și organizării conținutului claselor materiale educaționale, structura unei lecții practice, o alegere de metode, mijloace și forme de formare în conformitate cu funcțiile și normele de implementare a formării practice orientate; Procesul de învățare orientat spre conținut a fost elaborat și introdus pe exemplul disciplinei de învățare a chimiei: un sistem de experiment în cadrul unei abordări practice orientate spre formarea chimiei, sarcinile educaționale și informative care conțin probleme întâmpinate în viața de zi cu zi, sarcini de diagnosticare pentru determinarea nivelului de Motivația, formarea, cultura consumatorilor a studenților.
Rezultatele studiului pot fi utilizate în practica instituțiilor de învățământ.
Aprobarea rezultatelor studiului a fost realizată în procesul educațional al instituției de învățământ municipal nr. 173 din Ekaterinburg - un liceu minier și geologic. Rezultatele studiului au fost stabilite și aprobate la conferințe și seminarii științifice și științifice și practice: un seminar internațional privind predarea chimiei la școala de toamnă PU-SCHLINSKAYA (Moscova, 1996);
Conferința științifică și practică rusă "Creșterea unui nivel academic al instituțiilor de învățământ bazate pe Nou tehnologii educaționale"(Yekaterinburg, 1997); Conferința științifică și practică "Calitate - în numele celei mai bune vieți" (Tomsk, 1997); Conferințe științifice și practice "Tehnologii inovatoare în pedagogie și producție" (Ekaterinburg, 1997, 1998); Conferința științifică și practică internațională "Tehnologia didactică ca o dezvoltare a painității creative a personalității" (Krasnoyarsk, 1998); PostSimptosium pentru educația chimică în cadrul celui de-al 16-lea Congres Mendeleev (Moscova, 1998); Conferința științifico-practică "Competența profesională a unui profesor și procese inovatoare în educație" (Ekaterinburg, 1999);
Conferința științifică și practică a tuturor "Educație este baza dezvoltării durabile" (Ekaterinburg, 1999).
Apărarea are loc:
1. Definirea învățării practice orientate ca o abordare didactică a învățării studenților bazate pe unitatea componentelor în formă de emoție și logică a conținutului, dobândirea de noi cunoștințe și formarea experienței practice în utilizarea, componentele emoționale și cognitive atunci când se desfășoară sarcini creative.
Un complex de oportunități educaționale de învățare practică orientată: Motivația învățării, interesul cognitiv, formarea studenților, cultura consumatorilor ca formă de manifestare a conștiinței de mediu.
Structura unei lecții practice orientate ca o sesiune de instruire, care reflectă dezvoltarea părților materiale și procedurale ale procesului educațional, inclusiv blocuri: motivațional, sintetic, implementat, algoritmic, binar, modelare, continuitate - și permițând cea mai mare utilizare a Posibilitatea de conținut și metode de construire a unui proces de învățare orientată practic.
Structura și domeniul de aplicare al disertației. Teza constă în introducere, două capitole, concluzii, o listă de literatură, aplicații.
Caracteristicile comparative ale tehnologiilor existente de învățare
Procesul de învățare, ca o interacțiune direcțională și organizată a profesorilor și studenților, implementarea obiectivelor educației și educației, se bazează pe concepte psihologice și pedagogice reprezentând tehnologia de formare. Caracteristica lor include o descriere a obiectivelor, principiilor, conținutului, metodelor și instrumentelor de instruire. Pentru a înțelege cum teoriile de învățare existente explică esența procesului didactic și în care schema pe care o oferă să o construiască, să ia în considerare sistemele existente și direcțiile inovatoare în formare.
Tradițional, sau un sistem de instruire explicativ-ilustrativ este asociat cu numele omului de știință german i.f. Herbart. Scopul formării este formarea cunoștințelor teoretice, a ideilor intelectuale, a conceptelor, a competențelor. Structura procesului educațional și educațional este determinată de pașii formali, potrivit cărora se bazează, indiferent de nivelul și subiectul învățării: o declarație, înțelegere, generalizare, aplicare.
Această tehnologie de învățare are avantajele sale - organizează, organizează un proces educațional, vă permite să organizați rațional activitățile profesorului de a desfășura formarea din prezentarea materialelor prin explicația sa pentru asimilare și aplicare în sarcinile educaționale. În prezent, logica majorității lecțiilor este, de asemenea, construită.
Cu toate acestea, acest sistem nu este lipsit de deficiențe: cartea, întreruperea de la nevoile și interesele copilului și din viața autoritară a activităților profesorului, ceea ce duce la activitatea reproductivă a elevului. Acest model de învățare urmărește transferarea cunoștințelor pregătite, care nu contribuie la dezvoltarea gândirii copilului și nu implică implicarea sa în activitatea mentală. În lecție, activitățile profesorului sunt dominate sub forma unui impact direct al profesorului - un student, statutul personal al elevului, independența elevului este suprimată.
În fig. 1 prezintă schema de schimb între profesor și elev în sistemul tradițional de învățare.
Schema este înregistrată în mod clar că o legătură directă a profesorului de studenți este instalată în sistemul de formare tradițională, dar feedback-ul elevului profesorului este practic absent și apare doar episodic în anchete în timpul testelor. Această teorie de învățare ne permite să folosim doar gândirea logică (stângaci) a unui student, sistemul de transmitere a informațiilor pe canalul figurativ: de la emisfera dreaptă a profesorului la emisfera dreaptă a elevului - nu există, care este nefiresc pentru gândirea umană cu două capete și afectează succesul consolidării forței de învățare a cunoștințelor în memoria studenților.
Ca parte a conceptului didactic pedocentric, potrivit căruia rolul principal în formare este acordat activităților copilului, apare un sistem de învățare cu probleme. Acest model de învățare datează din metodele sistemului D. Dewey - formarea prin intermediul și J. Bison - instruire prin cercetare.
Evaluarea situației de formare a studenților de chimie într-o instituție de învățământ
Chimia, ca disciplină generală de învățământ, se numără printre subiectele componentei federale a Standardului de Stat al Educației și este studiată la școală de la clasa a 8-a până la al XI-lea. Analiza conținutului de educație și a curriculumului în diferiți ani de formare arată că numărul orelor de studiu trase în studiul chimiei este în mod constant scăzând: în anul universitar din 1945-1946, subiectul "chimiei" a fost atribuit 40 de ore pe lună , 1968-1969 - 41 ore și 1998 -1999 - doar 32 de ore, cu un volum practic neschimbat al conținutului educației științifice naturale.
Programul de cursuri de chimie pentru clasa a 8-11 al școlii secundare, a fost dezvoltat un laborator științific al Institutului de Educație Chimică a Institutului de Școala Educațională a Rao. Număr mare. Școlile lucrează exact pe ea.
Cursul de chimie include elementele de bază ale notelor anorganice (clasele de 8-9), organice (clasele 10-11) și chimia generală (gradul 11). În prezent, acest program este implementat utilizând o serie de manuale.
Sunt dezvoltate și noi programe și manuale pentru chimie, în care se utilizează diferite abordări ale selecției și structurii cursurilor. Sa pus accentul pe dezvoltarea personalității subiecților subiectului. Printre programele care corespund cursului liniar cursului se poate distinge printr-o serie de programe de chimie.
Este de interes "Programul de activitate al studenților atunci când studiază chimia anorganică pentru 8-9 clase", concepute timp de 3 ore pe săptămână. În conformitate cu acest program, au fost publicate manuale relevante. Aceste manuale reprezintă setul federal pentru instituțiile generale de învățământ. La etapa inițială de a studia subiectul, elevii sunt vizați, prin intermediul unui experiment chimic, sunt progresivi din ideea unui fenomen chimic la moleculă și atomi și încearcă să explice fenomenul lumii înconjurătoare.
În funcție de interesele și înclinațiile, elevii studiază chimia diferitelor niveluri de complexitate, iar diferențierea este posibilă atât în \u200b\u200bprofunzimea învățării fundamentelor științifice ale chimiei, cât și în masterarea cunoștințelor chimice aplicate. Baza structurii educației chimice nu mai este laminată, ci principiul concentric al construirii unui curs de chimie.
O abordare interesantă a studiului cursului de chimie este implementată în Programul E.E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova pentru 8-9 clase de nivel de bază al educației. Acest program este proiectat pentru 136 de ore de studiu (2 ore pe săptămână în fiecare clasă). Acesta este implementat într-un tutorial de testare în chimie pentru studenții de gradul 8. Acest curs poate fi studiat ca un instrument independent sau după un curs integrat "știință naturală" pentru 5-7 clase.
Pe de o parte, ea dă baza cunoștințelor chimice necesare în viața de zi cu zi, acei elevi care nu vor alege o profesie asociată cu chimia. Pe de altă parte, acest curs pune la baza îmbunătățirii în continuare a educației chimice, atât în \u200b\u200blicee, cât și în alte instituții de învățământ și implementează principiul concentric al construirii unui material de instruire.
Principiul concentric al construirii unui curs de chimie este implementat în programul și manualele cursului de chimie pentru 8-9 clase de nivel de bază al educației. O abordare similară este prezentată în programul cursului de chimie pentru 8-9 clase O.S. Gabrielyan și implementat în manualul aceluiași autor.
Abordare practică orientată spre formarea conținutului materialului educațional al lecției
Comparația organizării procesului educațional în cadrul abordărilor orientate tradiționale și practice a arătat că obiectivele și principiile care sunt ghidate de profesori în lucrul cu studenții sunt diferite.
Ca parte a unei abordări tradiționale a studiului de chimie, scopul activităților profesorului este de a transfera elevii studenților în forma "finalizată" a anumitor cunoștințe, abilități, abilități și organizarea percepției acestor cunoștințe. În procesul de formare practică de chimie orientată, activitățile profesorului vizează organizarea de noi cunoștințe, formarea experienței practice a utilizării lor în rezolvarea sarcinilor și problemelor vitale, educația culturii consumatorilor a studenților. Procesul educațional în cadrul învățării practice orientate este asociat cu formarea motivelor de exerciții interne, funcționarea cunoștințelor în gândirea studenților și utilizarea acestora în activități practice.
Cele mai importante principii ale învățării tradiționale de chimie includ: unitatea de formare și educație, necesitatea logică-științifică a conținutului educației, sistematicii și secvenței, vizibilității, continuității instruirii. Întrucât formarea practică orientată se bazează pe principiile suportului motivațional al procesului educațional, deficiență, vizibilitate, accesibilitate, forță, comunicare cu practica, conștiința și activitatea studenților în învățare. Astfel, atunci când se organizează procese tradiționale și practice de formare a chimiei, profesorii sunt ghidați de diferite scopuri și principii, care afectează formarea conținutului materialului educațional al lecției. Prin urmare, profesorul avansează la selectarea conținutului de învățare numai după determinarea obiectivelor și principiilor în lucrul cu studenții. Selectarea conținutului de învățare în conformitate cu obiectivele dezvoltării studenților, profesorul creează partea practică proces educațional.
Selectat în conformitate cu obiectivele și procesate în conformitate cu principiile pedagogiei, conținutul începe să efectueze anumite funcții într-un proces pedagogic orientat practic. Unele dintre ele se manifestă în cadrul oricărui proces pedagogic. Deci, în cadrul tradiționalului, egal și în cadrul unei abordări practice orientate spre învățare, conținutul efectuează următoarele funcții:
lucru activitate cognitivă profesor și studenți;
mijloace de activitate practică a profesorului și a studenților;
instrument pentru dezvoltarea profesorilor și studenților.
Cu toate acestea, în cadrul formării practice de chimie orientată, conținutul efectuează o serie de funcții specifice suplimentare:
un mijloc de gestionare a experienței personale și a auto-educației studenților și a cadrelor didactice (organizarea de noi cunoștințe într-un proces pedagogic orientat practic, folosind diverse mijloace și metode de predare, permite elevilor să stăpânească metodologia de utilizare independentă a cunoștințelor acumulate și să devină nouă cunoașterea în procesul de activități proprii);
mijloacele de implementare a funcției sociale în formarea necesară tuturor pentru armonizarea relațiilor cu mediul și permițând elevilor să navigheze în viață situații non-standard (ca urmare a utilizării pe scară largă în viața de învățare, situații motivaționale și problematice, sarcini educaționale și informative, reflectând semnificația practică a studiului acestui subiect, profesorul implică studenți în procesul de învățare activă, iar studenții învață ce trebuie să se facă pentru a se proteja pe ei înșiși și cei dragi de efectele substanțelor și factorii periculoși în viața de zi cu zi).
Tehnologii de învățare orientate practice.
Glisați 1. Fără îndoială, o persoană depinde de matematică, precum și de orice altă știință, dar matematica invadează viața oamenilor mult mai des decât toate celelalte discipline. Puteți spune - fără matematică nicăieri! O persoană se întâlnește adesea cu astfel de situații în care trebuie aplicate cunoștințele matematice.
Scopul principal al educației este de a învăța elevul să înțeleagă mai bine viața, orientarea în societatea modernă, o face capabil să-și găsească locul în el, în conformitate cu abilitățile, interesele și oportunitățile individuale. În consecință, sarcina profesorului este de a ajuta studentul să devină o personalitate liberă, creativă și responsabilă.Pentru alegea privind standardele educaționale a fost pusă în aplicare, o mulțime de sarcini care trebuie rezolvate sunt implementate în fața profesorului modern.
Slide2.
Dezvoltarea studenților în competențe și competențe pentru a putea rezolva probleme de la gospodărie la producție și sociale;
Îmbunătățirea calității educației din cauza unei învățări mai flexibile și durabile a cunoștințelor de către studenți, posibilitatea mișcării lor independente în zona studiată;
Dând rezultate ale educației naturale din punct de vedere social și personal, și nu subiecte.
Implementarea învățării diferențiate, păstrând în același timp structura unificată a cunoștințelor teoretice și practice;
O creștere semnificativă a motivației și a interesului în învățarea de la studenți.
LA educație modernă Sunt impuse noi cerințe, în același timp au noi oportunități și o nouă responsabilitate. Acum una dintre cerințele principale pentru învățarea cunoștințelor studenților este capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viață. Efectuați această cerință va contribui la sarcini practice practice selectate.Prin urmare, ea devine o organizație urgentă a activităților practice orientate către studenți în lecțiile matematice.
O parte din sarcinile conținute în manualele școlare pot fi atribuite sarcinilor cu conținut practic.Interesul studenților cauzează sarcini de întocmire independente.
Glisiere3. Spune-mi - și voi uita. Arătați-mi - și îmi voi aminti. Lasă-mă să mă comport - și voi învăța. Aceste cuvinte ale lui Confucius înțelept sunt moderne decât oricând. Desigur, este mai rapid și mai ușor de arătat, explicați cum să permiteți elevilor să deschidă cunoștințele și căile de acțiune ale ucenicilor. Setați independent obiective, analizați, comparați, evaluați, și cel mai important - nu vă fie frică să faceți o greșeală în căutarea unei noi căi. Acesta este modul în care este necesar să învățați la școală.
Glisați 4. Potrivit cercetării, 25% din material audiat, 33% văzute și auzite, 75% din material rămâne în memoria persoanei, dacă studentul este implicat în acțiuni active în procesul de învățare.Formarea, construită numai sau în principal pe transferul de informații, ar trebui înlocuită sau completată în mod semnificativ de formare și în activități orientate atât în \u200b\u200bprezent, cât și în viitor. Statutul profesorului se schimbă: transmițătorul de informații se transformă într-un manager de proces de învățare.
Glisați 5. Tehnologiile practice orientate care sunt concentrate în GEF nu sunt absolut noi, nu sunt practici educaționale bine cunoscute. Astăzi există numeroase tehnologii de formare bine-cunoscute care pot fi atribuite orientării practice: tehnologii de gândire critică, tehnologii interactive de învățare, tehnologia proiectului, tehnologia de învățare a problemelor, tehnologiile informației și comunicațiilor etc.
Aplicarea practică a cunoștințelor acumulate vă permite să dezvoltați abilități cognitive, creative ale studenților, capacitatea de a-și proiecta independent cunoștințele, Orient în spațiul de informare. Elevii înșiși colectează informații bazate pe experiența lor de viață.
Când studiați un nou subiect, profesorul trebuie să arate discipolilor unde se utilizează noul material, pentru care este necesar. Acest lucru va contribui la creșterea motivației învățării și va aduce cunoștințele dobândite în situații de viață. În manualele de clasă 5-6, există multe sarcini de text de conținut practic, este mult mai dificil să se ocupe de programul de licee. Desigur, sarcinile din materialele EGE vin la salvare
(Tipul B1, B2, B3, B4, B6, B12). Dar când este necesar să oferiți un nou concept, definiția, atunci trebuie să răspundeți la întrebări: "De ce aveți nevoie să studiați la școală? Unde pot aplica? " La urma urmei, dacă aceste întrebări îi întreabă pe elevul în lecție și profesorul nu va putea să le răspundă, atunci ce fel de nevoie de a învăța putem vorbi? Prin urmare, la pregătirea pentru fiecare lecție, profesorul trebuie să se gândească la asta.
În acest an am 11,5 și clasele. Am luat clasa a XI-a anul trecut. Studiem al doilea an. Și există o mulțime de audieri de ce trebuie să studiem acest lucru sau acest subiect. Și m-am hotărât pentru minedacă, atunci când învățați matematica studenților din școala principală utilizează în mod sistematic și în mod intenționat sarcini practice orientate, apoi interesul față de subiect și, ca rezultat, calitatea pregătirii matematice pentru subiect.
Bineînțeles că am o mică experiență, pentru că Sunt după o pauză bienală. Lucrez în clase pentru al doilea an.
Voi da câteva exemple din practica personală a predării.
Odată cu introducerea definiției sinusurilor, este posibilă utilizarea conceptului de inele de ridicare.
Studierea definiției derivatului, puteți să arătați unde sunt utilizați economiștii, arhitecți, chimiști etc.
Tema "Interesul" poate fi asociat cu investiția bani În producție, în 5-6 clase, capacitatea de a pune o problemă și de a elabora sarcini.Prin urmare, în clasa a 5-a voi introduce elevii cuconstrucția algoritmului sarcini practice orientate. Elevii constituie, de obicei, aceste sarcini după studierea subiectului. Împreună cu ucenicii, am pus golurile, alcătuiesc algoritmul, determină sursele de informații, determină metoda de depunere (răspunsul oral, mini-proiect, prezentare).
de exemplu aplicarea de interes în viața unei persoane moderne.
Calculele de interes sunt aplicate Aproape toate sferele activității vitale umane:
În versiunile examenelor de admitere există sarcini de interes, iar aceste sarcini cauzează adesea dificultăți de la elevii. Motivul este că subiectul "procente" este studiat în clasele mai tinere 5-6 și este scurt, fixat în gradul 7 atunci când rezolvă sarcini pentru repetare, iar în licee în acest subiect nu sunt deloc venituri. Și, prin urmare, foarte mulți absolvenți care au absolvit de la școală nu au abilități durabile cu procente în viața de zi cu zi. În prezent, o înțelegere a interesului și capacitatea de a produce calcule de interes, fiecare persoană este necesară: valoarea acestui subiect este foarte mare și afectează partidele financiare, demografice, de mediu, economice, sociologice și alte părți în viața noastră. Interesul este unul dintre conceptele matematice care se găsesc adesea în viața de zi cu zi. Înțelegerea interesului și a capacității de a produce calcule de interes în prezent este necesar pentru fiecare persoană, contribuie la "introducerea" într-o informație modernă și un mediu economic și, în cele din urmă, facilitează socializarea.
Glisați 7. Rezumarea lecției pe tema "Interesul" în clasa 6.
Împreună cu copiii, am alocat trei probleme principale din regiunea noastră?
Protecția și restaurarea pădurilor.
Mediu de poluare.
Protecția animalelor și a păsărilor.
A primit echipe de acasă pentru a elabora sarcini conform acestor probleme. Luați în considerare diverse situații de viață cu conținut practic folosind interes.
Aceste sarcini sunt pentru dezvoltarea generală.
Glisați 8 sarcini. Glisați 9.
Glisați 10. 1 grup
Glisați 11. Concluzii: Pădurile au o importanță deosebită în menținerea echilibrului ecologic, efectuarea funcțiilor de protecție, curățați piscina aeriană din poluarea industrială și de transport, gaze rău intenționate, praf și funingine.
Glisați 12. Sarcini 2 GrupulGlisați 13. Concluzii: Să nu extermineze păsările și animalele, în timpul iernii, să construiască păsările de păsări și să hrănească păsările.
Glisați 14. Sarcini 3 Grupul
Glisați 15. Concluzii: Principalul lucru este să începeți cu mine. Nu se așează pe stradă. În păduri, nu lăsați gunoiul, nu rupeți copacii, plantați mai multe plantări verzi.Glisați 16. Sarcina
Glisați 17. Numărul total de emisii de poluanți pe teritoriul Khabarovsk a fost de 278.352 mii tone / an. Dintre acestea de la ei surse staționare Emisiile au primit 127.395 mii tone / an de poluanți, inclusiv:
Întreprinderile
interes
pentru producția și distribuția de energie electrică, gaze și apă
68%
producția metalurgică și producția de produse metalice finite
producția de alimente, inclusiv băuturi
0,8%
producția de cocs și produse petroliere
5,5%
transport și comunicare
3,5%
minerit
2,4%
carbune și exploatare a energiei
5,8%
alte industrii
12,6%
Poluare aerul atmosferical. Orașul Komsomolsk-on-Amur este estimat ca fiind foarte ridicat, nefavorabil pentru sănătatea oamenilor. Poluarea atmosferei din Khabarovsk și P. Chegdomyn se referă, de asemenea, la înălțime.
Tehnologiile de învățare orientate practice pot fi aplicate după fiecare capitol și la timp pentru a studia subiectul. ÎN Elevii școlii mai mari atunci când studiază modelele de design stereometrice ale corpurilor folosite ca beneficii vizuale pentru studenții mai tineri. Datorită unor astfel de sarcini, elevii văd că matematica găsește utilizarea în orice domeniu de activitate, iar acest lucru, la rândul său, mărește interesul față de subiect.
Practica arată că lucrările sistematice privind rezolvarea și proiectarea sarcinilor practice orientate, utilizarea diferitelor tehnici oferă rezultate stabile ale activităților educaționale pe această temă:
Acum 2 studenți de la gradul 6 înșiși îmi aduc sarcini, teste în prezentări.
Glisați 18. Concluzie
Relevanța problemei învățării practice a studenților se datorează faptului că punerea în aplicare a acestei abordări a învățării face posibilă eliminarea contradicției exacerbate între nevoia de a stăpâni sistemul de cunoștințe și abilități practice, practice, de dezvoltare a abilităților lor creative, formarea conștiinței matematice.
Procesul de predare în cadrul unei abordări practice orientate este un proces creativ cognitiv în care activitățile educaționale pentru studenți au succes și cunoașterea cererii.
Formare practică orientată spre practică- Acesta este procesul de stăpânire a programului educațional educațional pentru a-și forma abilitățile practice în detrimentul sarcinilor practice reale. Baza învățării practice orientate ar trebui să fie o combinație optimă de educație fundamentală și pregătire aplicată.
Timp de mulți ani, sistemul educațional a fost axat pe transferul de cunoștințe, datorită căruia ar putea fi eficientă după absolvire pentru a dobândi o profesie și în viitor să aibă succes în știință, în afaceri și de producție. În acest proces, întreprinderile industriale și organizațiile științifice au ajutat la educația în Uniunea Sovietică. În prezent, multe instituții de învățământ au pierdut oportunități de a primi abilități practice de formare. Pentru învățământul general, școlile educaționale și de producție legate de întreprinderi au fost închise, iar instituțiile de învățământ profesional și-au pierdut atributele de practică în conformitate cu profilul de pregătire. Ca urmare a acestui fapt, în Rusia, absolvenții școlilor sunt slab concentrată în lumea profesiilor și practic nu dețin abilitățile activităților de producție și absolvenții instituțiilor de învățământ ale sistemului educație profesională În cea mai mare parte, ei nu sunt capabili să dezvolte și să implementeze cu succes tehnologii de înaltă tehnologie, să implementeze procese de afaceri reale. În același timp, perioada de adaptare a școlilor de ieri într-o școală profesională sau un tânăr specialist în producție devine prea mare, iar profesorii din sistemul de învățământ vocațional și angajatorii petrec mult timp, eforturi și fonduri mari pentru a forma abilitățile Activitățile practice ale bobocilor sau formarea postuniversitară a unui tânăr specialist. Această situație este cauza unei contradicții crescânde între sistemul de învățământ secundar, educația profesională și activitatea și producția modernă. În situația actuală și școlile medii și profesionale este necesar să se schimbe tehnologia de instruire și să procedeze la tehnologiile de transfer de cunoștințe la tehnologii de instruire cu achiziționarea de experiență.
Această tehnologie se bazează pe învățarea practică orientată, care ar trebui să contribuie la creșterea motivației stagiarilor de a dobândi abilități practice sau competențe profesionale. Spre deosebire de cunoștințele tradiționale orientate spre educație, o educație practică orientată vizează achiziționarea de cunoștințe, abilități, abilități - experiență practică. În sistemul de educație generală în cadrul experienței, se înțelege experiența activității educaționale și cognitive. Iar achiziționarea de experiență se desfășoară în cadrul triadei didactice tradiționale "cunoștințe - abilități" prin formarea de abilități și abilități practice. Cu o abordare practică orientată, modelul tradițional este completat de o nouă unitate didactică: cunoștințe - abilități - abilități - experiență, care vă permite să formați competența.
Scopul învățării practice orientate este intensificarea procesului de căutare, obținerea și acumularea de noi cunoștințe, abilități și abilități de dezvoltare la competențele specifice studenților. Rezultatul unei abordări practice orientate în formare ar trebui să fie absolvent al unei instituții de învățământ care poate aplica în mod eficient în activitățile educaționale și educaționale și practice ale competenței sale.
Esența învățării practice orientate este de a dobândi noi cunoștințe și de a forma experiența practică a utilizării lor în rezolvarea sarcinilor și a problemelor în sferele sociale, educaționale sau profesionale.
Principiile organizării învățării practice sunt:
Sprijinul motivațional al procesului educațional;
Învățarea de comunicare cu practica;
Conștiința și activitatea studenților și studenților în învățare.
2. Formare practică orientată în sistemul de educație profesională.
În stadiul actual, producția necesită independenți, specialiști creativi, inițiativă, întreprinzător capabili să facă profit, să ofere și să dezvolte idei, să găsească soluții neconvenționale și să pună în aplicare proiecte rentabile. Fără recursul educației profesionale la tehnologiile practice orientate spre formare și educație a studenților, este suficient să pregătim specialiști cu astfel de calități.
GEF-ul noii generații prevede consolidarea naturii aplicate și practice a educației profesionale la toate nivelurile sale, adecvarea cerințelor sale moderne ale economiei, științei și vieții publice.
Formarea practică orientată în sistemul de educație profesională - Acesta este procesul de stăpânire a studenților din programul educațional cu scopul de a forma competența profesională în rândul studenților în detrimentul sarcinilor practice reale.
Există cel puțin trei abordări care diferă atât în \u200b\u200bgradul de acoperire a elementelor procesului educațional, cât și în funcțiile studenților și profesorilor din sistemul emergent al învățării practice orientate.
Abordarea cea mai îngustă este asociată cu formarea practică orientată spre formarea experienței profesionale a studenților atunci când îi scufundați într-un mediu profesional în cursul practicii educaționale, industriale și pre-diplomă (Yu. Vindov, N. KLUSHIN).
A doua abordare (autori T. Dittrienko, P. eșantioane) în formarea orientată spre practică implică utilizarea tehnologiilor și metodelor de învățare orientate către profesioniști pentru modelarea fragmentelor de viitor activitate profesională Pe baza utilizării capacităților unui scop profesionist de a studia profilul și disciplinele non-core.
A treia, cea mai largă abordare este formulată în contextul unei paradigme de competență de activitate, în conformitate cu care o educație practică orientată vizează achiziționarea în plus față de cunoștințe, abilități, abilități - experiență practică pentru a realiza competențe profesionale și sociale semnificative. Acest lucru asigură implicarea studenților la muncă și activitatea lor comparabilă cu activitatea profesorului. Motivația studiului materialului teoretic provine din necesitatea de a rezolva o problemă practică. Acest tip de abordare orientată practic este o abordare de competență de activitate.
Astfel, pentru a construi o educație practică orientată, este necesară o abordare de competență de activitate.
Puteți distinge între patru abordări ale organizării învățării practice orientate:
1. Organizarea practicilor studenților educaționali, industriali și pre-diplomă pentru a dobândi competențe profesionale reale pe profilul de instruire.
2. Introducerea tehnologiilor de învățare orientate către profesioniști care contribuie la formarea studenților indivizilor, precum și la cunoștințe, abilități și abilități (experiență), asigurând performanța calitativă a îndatoririlor profesionale în profilul de instruire.
3. Crearea în instituția de învățământ a formelor inovatoare de angajare profesională a studenților pentru a le rezolva activitatea științifică reală și practică și de lucru în conformitate cu profilul de instruire.
4. Crearea condițiilor de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și experienței în studierea disciplinelor educaționale pentru a forma un student de motivație și necesitatea conștientă de a dobândi competențe profesionale în procesul de învățare a tuturor timpurilor la universitate.
Luați în considerare caracteristicile organizării practicilor în cadrul învățării practice orientate. În logică, abilitățile și abilitățile acumulate ar trebui să fie actualizate în timpul practicii, complicarea treptată a activităților profesionale practice în diferite etape de formare. În consecință, practica trebuie făcută continuu, de preferință la aceeași întreprindere sau la o altă întreprindere a aceleiași industrii.
În cadrul practicii de instruire, elevii sunt confiscați prin experiența academică a activității cognitive: tipul de producție, materiile prime, principalele tehnologii, produsele etc. Ar trebui să fie precedată de studenții disciplinei "Introducere în specialitate" îndrumare, cel mai bun, practician profesional și fundații teoretice în domeniul viitoarei activități profesionale. Rezultatul studiului ar trebui să fie achiziția de către studenți de cunoștințe generale despre profesia viitoare, despre competențele profesionale specifice care sunt necesare pentru execuție drepturile oficiale La locul de muncă, despre subiectul activității profesionale (merchandising, tehnologii alimentare, turism, pedagogie socială, marketing etc.).
În timpul perioadei de practică de producție, elevii dobândesc experiență în activitatea profesională ca stagii sau dupplieri ai unui specialist: studiul tehnologiei de producție, familiarizarea cu echipamentele tehnologice, caracteristicile de control și gestionarea procesului tehnologic etc. Experiența rezolvării a Sarcina de producție specifică sub îndrumarea unui profesionist în conformitate cu sarcina individuală este dobândită. În perioada de practică de producție, este recomandabil să atrageți profesioniști din producție pentru a forma o motivație pentru învățarea de la studenți, inclusiv atunci când se desfășoară documente pe termen lung (proiecte) pe un subiect practic real asociat viitoarelor activități profesionale.
În timpul practicii pre-diplomă, elevul trebuie să dobândească suficiente cunoștințe și experiență sub îndrumarea unui specialist pentru a continua executarea independentă a sarcinilor de muncă fără o pregătire suplimentară pe termen lung la un anumit loc de muncă. O sarcină individuală pentru practica pre-diplomă în acest caz ar trebui să vizeze soluționarea unei sarcini reale de producție, care ar trebui apoi să fie baza lucrărilor de calificare finală.
Un astfel de model de practici de practică se desfășoară numai dacă există scaune permanente Practici în conformitate cu instituțiile de învățământ prizonier de contracte și de afaceri permanente existente (parteneriate) cu întreprinderi și organizații specifice. Cu astfel de relații, angajatorii consideră studenții ca potențiali angajați și sunt interesați de formarea competenței profesionale necesare în studenți.
După cum putem vedea, procesul de formare practică orientată trebuie pus în aplicare exclusiv în cadrul practicii.
Echipa pedagogică din primele zile de studiu și ar trebui să contribuie în continuare la formarea etapelor a competențelor profesionale ale personalității elevului în timpul cursurilor de audit și atunci când efectuează o activitate socio-umanitară. Lucrarea ar trebui să fie inițiată cu adaptarea elevilor de ieri la spațiul educațional, în paralel, formând anchete și nevoi culturale în rândul studenților, înțelegerea esenței și a semnificației sociale a profesiei lor viitoare, manifestarea unui interes durabil.
În conformitate cu vechile standarde educaționale, o stăpânire mai detaliată a profesiei a început la sfârșitul anului 2 - primele 3 cursuri. Acum nou standarde educaționale Maximul axat pe profesie, astfel încât începutul specializării, consolidarea și aprofundarea intereselor profesionale ale studenților apar deja la sfârșitul anului 1 - 2 cursuri. ImportantÎn același timp, acesta dobândește conținutul formării practice sub formă de seminarii, lucrări practice și de laborator. Sarcinile muncii de laborator și practice ar trebui să vizeze motoarele de căutare individuale, unde studentul nu consacră pur și simplu principalele dispoziții teoretice ale materialului educațional, ci învață să prezică, să planifice, în dialogul să-și dezvăluie opiniile și pozițiile pe cele selectate modalitate de a rezolva sarcina de învățare, de a-și organiza propriile activități. Punerea în aplicare a muncii de laborator și practice este recomandabilă să se organizeze echipamente cât mai mult posibil cu echipamentul în producție.
De asemenea, este important să se utilizeze tehnologii și metode de predare care contribuie la stăpânirea eficientă a abilităților profesionale, precum și la formarea gândirii profesionale, dezvoltarea creativității. Numai în acest caz, elevul va fi gata să îndeplinească sarcinile privind practicile educaționale și de producție, primirea și acumularea experienței activităților profesionale.
Crearea efectivă a laboratoarelor educaționale și de producție, incubatoare de afaceri, a cercetărilor și a siturilor industriale etc., permițând implementarea formării practice orientate în procesul de punere în aplicare a sarcinilor din lumea reală asupra profilului de învățare de masterat cu participarea profesioniștilor prin ordinul întreprinderilor și prin ordinul întreprinderilor și organizații. În acest context, este recomandabil să se atragă studenți la decizia de cercetare a cercetării cu privire la departamentul, Comisia pentru cicluri, să producă sarcini individuale de cercetare, proiectare și design (non-trivial) cu semnificație științifică și practică.
Ca urmare, o producție și un lanț creativ ar trebui să fie pliată prin rezolvarea unei probleme specifice:
Lector → Profesional → Studentul artistului → Rezultat concret.
Este imposibil să mergem în atenția și problemele care încetinesc tranziția la învățarea practică orientată. Acestea includ:
1. Depășirea stereotipului de gândire în rândul profesorului de a organiza un proces de învățare practic orientat, adică. Din procesul tradițional de transfer de cunoștințe, la procesul de învățare cu dobândirea de experiență.
2. Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorului în cunoașterea producției.
3. Dezvoltarea conexiunilor interesează reciproc pe termen lung cu întreprinderile și organizațiile pentru profilul de instruire.
4. Dezvoltarea lucrărilor de cercetare și proiectare cu participarea studenților.
5. Dezvoltarea capătului final proiecte creativetrecând dintr-un studiu de referință al problemei în calificările de absolvire.
6. Efectuați activități pentru creșterea motivației studenților pentru formare în profesia aleasă.
7. Crearea unui sistem de căutare eficient pentru căutarea și stimularea studenților talentați, aducându-le la îndeplinirea granturilor, cercetării, proiectelor reale și co-echipajelor cu privire la sarcinile întreprinderilor și organizațiilor.
O educație modernă, sub forma în care există într-o școală tipică rusă este o chestionare a învățării unui profesor de informare și împrăștiere a sarcinilor tipice ale examenelor finale în clasele de absolvire. În același timp, studenții școlilor nu înțeleg cum să aplice cunoștințele teoretice în viața de zi cu zi, ca urmare a cărora valoarea unei astfel de educații intră uneori.
Ce ar trebui să fie bun sistem educational? Și este important pentru aspectul practic al învățării?
Pentru o prezentare mai obiectivă a acestei probleme, în pregătirea acestei lucrări de proiectare, am efectuat un sondaj. Anketa a prezentat 4 întrebări cu răspunsuri. Respondenții au fost angajați ai învățământului general și a studenților școlari 6 subiecți Federația Rusă.
Ca urmare a lucrărilor efectuate, a fost confirmată ipoteza principală: 92,86% dintre participanții la sondaj au confirmat necesitatea de a crește orele de exerciții practice. Raportul teoriei la practică a fost de 48% până la 52%, respectiv. De asemenea, merită să se opună că, în cadrul instruirii profilului la școală, atunci când elevii de liceu aleg versiunea subschacului la o anumită zonă, mulți respondenți au apreciat fundamentul învățământului profesional primar. Cele de mai sus cauzează relevanța problemei educației practice a studenților școlari în Federația Rusă.
Experiența apropiată de ideile noastre "ideale" a fost aplicată în Regatul Țărilor de Jos deja în 1848. A fost o lege a stabilit libertatea de educație, ceea ce a însemnat crearea de școli în conformitate cu propriile lor opinii, inclusiv idei pedagogice și didactice. Astăzi, școala secundară a Olandei este trei tipuri de educație, dintre care unul permite, în plus față de elementele școlare majore, de a stăpâni o anumită profesie; Același altul este permis să intre în instituții de învățământ superior. Le combină că aproximativ 35-45% curriculum alcătuiesc cursuri de curs, restul timpului este atribuit practicului și muncă de cercetare studiu.
Introducerea ideii educației practice în Federația Rusă se desfășoară de la începutul anului 2003, dar în școala de masă rusă procesul educațional Și acum este construit în conformitate cu trinitatea "cunoștințelor - abilități". În plus, accentul, după cum sa menționat mai sus, este dat memorarea transferată profesorului, cunoașterii. Prin urmare, pentru a depăși problema existentă, este necesar să se creeze un mediu educațional orientat practic al instituției de învățământ.
Selectate pentru abordarea implementării, reprezintă în afară de achiziție
Zunov este o organizație de activități practice bazate pe rezolvarea sarcinilor de viață reale și a problemelor care vor intensifica cunoștințele și căutarea lor. Lecția ar trebui să fie întreaga lume din jurul nostru.
Munca principală în dezvoltarea programelor de discipline academice în cadrul abordării noastre va cădea pe cadrele didactice. Aici vor trebui să decidă ce metode și forme de muncă vor contribui la implementarea principiului învățării practice orientate în cadrul subiectului lor. General pentru toată lumea poate fi următorul: lucrare de laborator, cercetare și proiectare, practici de joc, excursii, diverse sarcini creative, întâlniri cu oameni interesanți, precum și activități interdisciplinare ale proiectului; Și privat: dezbatere, practici de teren și observații, excursii de producție, experimente sociale și altele.
Profesorul trebuie să-și dea seama că acum merită cea mai dificilă sarcină, și anume
să creeze condiții pentru dezvoltarea independentă a elevului, îndreptându-l și ajutându-l și nu
transmiterea cunoștințelor ca înainte.
Ca parte a organizării educației practice orientate, va apărea în mod evident un obstacol, care va fi într-o lipsă de timp de urgență; Special în exercitarea profilului de învățare de la profesori de subiecți de direcție non-core. O bine-cunoscută la nivel mondial va ajuta să facă față acestei probleme și să câștige în mod activ popularitatea în modelul Federației Ruse "lecție inversă". Temele în acest caz vor fi de a asimila materialul teoretic. A. lecție de instruire Școala va fi consolidată de casa subiectului, în termen de 20-30% din lecția totală; și practice și activități de cercetare. Este demn de remarcat faptul că pentru testarea cunoștințelor, 1-2 lecții pe lună destinate să efectueze controlul direct (test, testare) sau metode alternative de evaluare a cunoștințelor (protecția abstractului, proiectului, cercetării sau munca creativa).
Revenind la chestiunea profesionalului inițial în cadrul școlii, considerăm opțiunea de a introduce clase suplimentare care să vizeze obținerea competenței profesionale (valoarea practică) pentru direcția profilată selectată. Adevărat, relevant și în cerere, obținerea unui astfel de tip de educație poate fi luată în considerare numai cu utilizarea educației duale. Un proiect pilot, din păcate, a fost închis în țara noastră chiar și la nivelul învățământului secundar special.
Înainte de trecerea directă a esenței unei abordări practice orientate spre învățarea elevilor, ar trebui clarificată prin semnificația conceptelor de esență, abordare și formare practică orientată. Abordarea este un set de tehnici, modalități de a influența pe cineva, orice, în studiul unui lucru, în a face afaceri. Esența este un set de proprietăți și calități esențiale ale lucrurilor, nucleul substanțial al independenței existente. În cele din urmă, formarea practică orientată este un tip de formare, scopul preferențial al căruia este formarea studenților de la studenți și abilități de muncă practică în cerere astăzi în diferite domenii ale practicilor sociale și profesionale, precum și formarea unei înțelegeri a unde, cum și pentru ceea ce sunt folosite abilitățile obținute în practică.
Sfera este masivă educatie inalta Astăzi se confruntă cu o transformare destul de semnificativă sub influența cerințelor pentru absolvenții săi, care prezintă practica socială și profesională actuală. Motivul principal al acestor cerințe - tânărul specialist ar trebui să fie pregătit în universitate în așa fel încât să poată fi inclus în procesele de muncă fără probleme speciale și tipărite în procesele de muncă, utilizând productiv calificări, experiență și competențe obținute în timpul formării.
În astfel de condiții, o pondere specială începe să achiziționeze una dintre domeniile de practică educațională - formare practică orientată, care nu este încă definitivă din partea generală teoretică, precum și din forma și tehnologiile de formare. Până în prezent, doar o serie de declarații cauzează litigii - acest tip de formare ar trebui să se concentreze asupra practicii specifice, iar nu pe manuale ar trebui să se desfășoare în strânsă cooperare a instituțiilor de învățământ și a organizațiilor de producție.
Un obstacol esențial în calea tranziției la învățarea practică este lipsa unor tehnici comune, conform căreia ar trebui dezvoltate formele educaționale adecvate.
Abordarea de activitate (cu ideologia și tehnologiile sale) se bazează pe învățarea practică orientată, adică un astfel de tip de formare, scopul cărora este formarea competențelor abilităților în cererea de astăzi în diferite domenii de social și profesional practici și înțelegerea unde, precum și pentru ceea ce sunt folosite abilitățile rezultate în practică.
Esența învățării practice este de a construi un proces de învățare bazat pe unitatea componentelor logice și logice ale conținutului; Achiziționarea de noi cunoștințe și formarea experienței practice a utilizării lor în rezolvarea problemelor și problemelor vitale; Saturația emoțională și cognitivă a căutării studenților creativi.
Formarea practică orientată în conformitate cu ideea umanizării educației face posibilă depășirea înstrăinării științei umane, relevă relația dintre cunoașterea și viața de zi cu zi a oamenilor, problemele care decurg din ele în procesul de viață. Împreună cu prezentarea consecventă și logică a elementelor de bază ale științelor în toate etapele de formare în fiecare subiect elev, materialul care reflectă valoarea sa, locul unuia sau un alt model natural în viața de zi cu zi.
Ca parte a învățării practice orientate, se bucură o prioritate necondiționată (și principalul " material educațional"Este) activitatea, organizată și desfășurată cu intenția de a obține un rezultat planificat. Pentru aceasta, formarea însăși nu ar trebui să fie aranjată într-un mod tradițional. Trebuie să fie transformată în specii specifice Activități compilate dintr-o varietate de acte unice de activitate organizate într-un singur întreg și vizează realizarea unui obiectiv comun.
formarea practică de abordare orientată spre practică