გამოსვლის მასალა პრეზენტაციით სემინარზე თემაზე "ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური განხორციელების საშუალება საგანმანათლებლო პროცესი"

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
"AOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება"

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელებაში პედაგოგიური პერსონალის ეფექტური მუშაობის ერთ -ერთი მაჩვენებელია მოქნილი, ინდივიდუალური მიდგომის შექმნა განსაკუთრებული პირობებიგანათლება და აღზრდა ბავშვისთვის შეზღუდული შესაძლებლობებიჯანმრთელობა.

ეს მიდგომა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ცვალებადი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში, საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, რომლებიც აკმაყოფილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის საჭიროებებს.

ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის აუცილებელი საგანმანათლებლო პირობების შექმნა იყოფა შემდეგ ზოგად სფეროებად: ორგანიზაციული მხარდაჭერა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და დაკომპლექტება.

ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული და მეთოდური მხარდაჭერა აისახება სამ დოკუმენტში:

- მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა, რომელიც არის ნაწილიძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების რეკომენდებული ჩამონათვალის საფუძველზე,

ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმა (AOOP), (საფუძველი)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AOP), შემუშავებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის პროგრამა ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გარკვეული კატეგორიის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების განათლებისათვის.

პროგრამა მიზნად ისახავს "შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სწავლის პროცესს შორის დაწყებითი, ძირითადი, საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებსა და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობის დაძლევას, მისი დაზიანების სტრუქტურის, შემეცნებითი საჭიროებების და შესაძლებლობების საფუძველზე".

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის კარგად სტრუქტურირებული ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა იძლევა მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას, საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას და სოციალიზაციას ბავშვთა გუნდში.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სპეციალისტების მიერ, უნდა იყოს დამტკიცებული ხელმძღვანელის მიერ და შემუშავებული და განხორციელებული ბავშვისთვის, რომელიც მას სჭირდება მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, რაც ასევე გათვალისწინებულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში განათლების სფეროში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის დაწყებითი ზოგადი განათლების (AOP NOE) ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა

1. სამიზნე სექცია

განმარტებითი ჩანაწერში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა მოცემულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერადა, შესაბამისად, ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი იდეები განათლების საწყის ეტაპზე.

დაგეგმილი შედეგები AOP LEO- ს სტუდენტების მიერ ათვისება უნდა ასახავდეს საგანს, მეტა-საგანს და პირად სწავლის შედეგებს თითოეული მიმართულებით, თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის.

შეფასების სისტემა AOP– ის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა აწესებს არა მხოლოდ საგნის, მეტამოსახელებისა და პირადი შედეგების მოთხოვნებს, არამედ ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების, ბავშვის აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნებს, ასევე განვითარების განსაკუთრებულ მოთხოვნებს. სტუდენტის ცხოვრებისეული კომპეტენცია მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

"უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების პროგრამა" აგებულია სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე და გაძლევთ საშუალებას გააცნობიეროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების მაკორექტირებელი და განვითარების პოტენციალი და მიზნად ისახავს ხელი შეუწყოს უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების განვითარებას, რაც მოსწავლეებს აძლევს სწავლის უნარს.

აკადემიური საგნების პროგრამები, მაკორექტირებელი და განვითარების სფეროს კურსები უზრუნველყოს პროგრამის განვითარების დაგეგმილი საგნობრივი შედეგების მიღწევა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ლოგისტიკური მხარდაჭერა აქ: ოფისი, განათება, სამუშაო ადგილი და ა.

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა, განათლება მიზნად ისახავს სკოლის ცხოვრების მორალური სტრუქტურის ორგანიზებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე, სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია სულიერი ფასეულობების სისტემაზე, მორალურ პრიორიტეტებზე და ხორციელდება ერთობლივ სოციალურ სასწავლო საქმიანობასკოლები, ოჯახები და სოციალური ცხოვრების სხვა საგნები.

პროგრამა ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ცოდნის, დამოკიდებულებების, პირადი მითითებებისა და ქცევითი ნორმების ფორმირების ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

პროგრამა იმსახურებს განსაკუთრებულ ყურადღებას მაკორექტირებელი სამუშაოები. პირველადი ზოგადი განათლების FSES– ის თანახმად, მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება მათი ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების შეზღუდულობის გამო;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება, ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისათვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შესაძლებლობა და მათი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტებში განისაზღვრება მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამის ფუნქციები, რომელიც მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრას.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა, მისი არსი და მთავარი მნიშვნელობა არის დამატებითი პირობების შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, თავისუფალი დროის ორგანიზებისათვის.

3. ორგანიზაციული განყოფილება

მოიცავს Სასწავლო პროგრამა ახორციელებს AOP LEO- ს DPD– ს მქონე სტუდენტებისთვის, აფიქსირებს საერთო დატვირთვას, მოსწავლეთა საკლასო დატვირთვის მაქსიმალურ რაოდენობას, სავალდებულო საგნების შემადგენლობას და სტრუქტურას, ანაწილებს მათი განვითარებისათვის გამოყოფილ სასწავლო დროს კლასისა და საგნის მიხედვით.

Განსაკუთრებული ყურადღებაიმსახურებს გასაყიდი პირობების სისტემა AOP, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერას, არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთებას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებით, აღწერას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP NEO- ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემა.

სექციები
1. ობიექტური ნაწილი
1.1 განმარტებითი შენიშვნა	1) ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სტუდენტების მიერ LEO- ს საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგებისათვის. 2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა. 3) ძირითადი იდეები დაწყებითი სკოლის დონეზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისათვის (პრინციპები და მიდგომები AOP NOE- ს ფორმირებისა და საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობის შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულების; AOP LEO– ს ზოგადი მახასიათებლები; ზოგადი მიდგომები კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზაციისადმი).
	1) საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირება, პირადი და მეტაუბეტური შედეგები. 2) აკადემიური დისციპლინების ათვისების საგნობრივი შედეგები (აკადემიური მიღწევები).
	2) მოთხოვნები საგანთა, მეტამოცნებისა და პირადი შედეგების შესახებ განათლების ამ დონეზე. 5) ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარების სპეციალური მოთხოვნები. 6) სერტიფიცირების ფორმები.
	1) უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან. 2) მოსწავლეთა პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების მახასიათებლები.
	1) ზოგადი დებულებები(აკადემიური საგნის მახასიათებლები; სასწავლო პროგრამაში აკადემიური საგნის ადგილის აღწერა; აკადემიური საგნის შინაარსის ღირებულებითი ორიენტაციების აღწერა; კონკრეტული, აკადემიური საგნის ათვისების პირადი, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები). 3) საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალური და ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.
	1) მოსწავლეთა სულიერი და ზნეობრივი აღზრდისა და განვითარების მიზნები, ამოცანები, მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. 2) სულიერი და მორალური განვითარების და აღზრდის დაგეგმილი შედეგები (სოციალური კომპეტენციები, ქცევის მოდელები).
2.4 პროგრამა ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის შესახებ	1) მიზნები, ამოცანები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის დაგეგმილი შედეგები ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი. 2) ძირითადი მიმართულებები და მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების ჩამონათვალი ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე.
	1) ჩამონათვალი, შინაარსი და გეგმა ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განსახორციელებლად, რომლებიც უზრუნველყოფენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციას და AOP NEO- ს დაუფლებას. 3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა (მათ შორის ბარიერის გარეშე გარემო, სწავლებისა და აღზრდის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და დიდაქტიკური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები კოლექტივისათვის. და ინდივიდუალური გამოყენება, დამრიგებლის მომსახურების გაწევა, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი კლასების ჩატარება). 4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების მოდელები და ტექნოლოგიები. 5) მაკორექტირებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.
3. ორგანიზაციული ნაწილი
3.1. Სასწავლო პროგრამა	1) ძირითადი სასწავლო პროგრამა. 2) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო სასწავლო გეგმა.
	2) არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება AOP NOE საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებით. 3) პირობების სისტემაში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

ჩვენს სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა სწავლების ახალი სტანდარტების დანერგვისთვის მზადება იყო შემდეგი აქტივობები:

ჩატარდა სადიაგნოსტიკო ეტაპი პირველკლასელებთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირების მიზნით: შეისწავლეს დოკუმენტები, სამედიცინო ჩანაწერები, ჩატარდა ინტერვიუ მშობლებთან.

შედგენილია დოკუმენტების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად (ბრძანება, ადგილობრივი აქტი ...)

შემუშავებულია AOP NOE– ს მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

გაიხსნა ფსიქოლოგის კაბინეტი, რომელშიც არის აღჭურვილობა ... ფსიქოლოგი მზადაა უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა.

არის სოციალური მასწავლებლის ოფისი, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ დაცვას მოსწავლეებისთვის და მათ განვითარებას საზოგადოებაში.

აღჭურვილია აბაზანით ????

მასწავლებელს ჩაუტარდა ტრენინგი თემაზე "მომზადება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის"

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტთა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია ადგენს მიზნობრივ და მნიშვნელოვან მითითებებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების უზრუნველსაყოფად ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნით, ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. , განვითარების და სწავლის პროცესში ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზება, ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროგრამის პროცესის განხორციელება.

პრეზენტაციის შინაარსის ნახვა
"AOP NOO"

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

შემდგენელი: ელენა ა. ავდეენკო,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU "მე -9 საშუალო სკოლა"

”განათლება არის თითოეული ადამიანის უფლება, რომელსაც აქვს უდიდესი მნიშვნელობა და პოტენციალი.

თავისუფლების, დემოკრატიის და მდგრადი განვითარების პრინციპები ემყარება განათლებას ...

... არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, სხვა მისია, ვიდრე განათლება ყველასთვის ... "

კოფი ანანი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის სპეციალური ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების აუცილებლობის დასაბუთება

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლება განათლებაზე და მისი პრაქტიკაში განხორციელება.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლის მოსწავლეების ჰეტეროგენული ჯგუფია.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების შემადგენლობის ცვლილების მიმდინარე ტენდენციები.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები

პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

• მაკორექტირებელი პროგრამა;

• ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლება

AOOP პროგრამა;

• AOP- ის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

AOP LEO

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა -ეს არის პროგრამა ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების სწავლებისათვის, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და, საჭიროების შემთხვევაში, განვითარების დარღვევების კორექციისა და ამ ადამიანების სოციალური ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად.

AOP– ის მიზანი:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო პროცესის აგება მისი რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად, მისი განვითარების მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

Დავალებები:

• საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
• მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის დაუფლება;
• მხატვრული და ტექნიკური შემოქმედებისადმი ინტერესის გააქტიურება, კაცობრიობის კულტურული ღირებულებების გაცნობა;
• ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ინდივიდუალური-ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამის სამიზნე:

• ყრუ;
• სმენის დაქვეითება;
• გვიან ყრუ;
• ბრმა;
• მხედველობის დარღვევა;
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით

აპარატი (NODA),

• გონებრივი ჩამორჩენა (PDD);
• მეტყველების მძიმე დარღვევა (THP);
• აუტიზმის სპექტრის დარღვევები (ASD).

სექციები

1. სამიზნე

3. ორგანიზაციული

სექციები

1. სამიზნე

1. 1. განმარტებითი შენიშვნა

1) ზოგადი განათლების AOP– ის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სტუდენტების მიერ LEO– ს საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შედეგებისათვის.

2) სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა.

3) ძირითადი იდეები დაწყებითი სკოლის დონეზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისათვის (პრინციპები და მიდგომები AOP NOE- ს ფორმირებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა შემადგენლობის შესახებ).

1. სამიზნე სექცია

1.2 AOP LEO სტუდენტების განვითარების დაგეგმილი შედეგები

• UUD- ის ფორმირება.

1.3 AOP LEO განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

2) აკადემიური დისციპლინების დაუფლების საგნობრივი შედეგები.

1) შეფასების საქმიანობის მიმართულებებისა და მიზნების აღწერა, შეფასების ობიექტი და შინაარსი, კრიტერიუმები, პროცედურები და შეფასების ინსტრუმენტების შემადგენლობა, შედეგების პრეზენტაციის ფორმები, შეფასების სისტემის გამოყენების პირობები და შეზღუდვები.

2) მოთხოვნები საგნის, მეტამოსახელებისა და პირადი შედეგების შესახებ განათლების საწყის ეტაპზე.

3) პირადი სწავლის შედეგები თითოეულ სფეროში (ცხოვრებისეული კომპეტენციის ათვისება).

3) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების მოთხოვნები.

4) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნები.

2.1 საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების პროგრამა

1) UUD– ის ურთიერთობა აკადემიური საგნების შინაარსთან.

2.2. ინდივიდუალური საგნობრივი პროგრამები

2) პერსონალური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური UUD- ის მახასიათებლები.

2.3. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა

2) საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალური და ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

1) მიზნები, ამოცანები, მუშაობის ძირითადი მიმართულებები სოციალურ და კულტურულ განვითარებაზე და მოსწავლეთა განვითარებაზე.

3) პერსონალური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, საკომუნიკაციო უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების ტიპიური ამოცანები.

2) სულიერი და მორალური განვითარების და განათლების დაგეგმილი შედეგები.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ და პრაქტიკაში გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

2.4 ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა

1) მიზნები, ამოცანები, სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესზე.

2.5 მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა

2) ძირითადი მიმართულებები და მუშაობის ფორმების ჩამონათვალი.

1) სია, შინაარსი და გეგმა ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განსახორციელებლად AOP LEO– ს განვითარებისათვის.

2.6 კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპლექსური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების სისტემა საგანმანათლებლო პროცესში.

1) კლასგარეშე საქმიანობის ზოგადი დებულებები, მიზნები, ამოცანები.

2) კლასგარეშე საქმიანობის ძირითადი შინაარსი და ორგანიზაციული და მეთოდური პირობები.

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა; მოდელები და ტექნოლოგიები.

4) მაკორექტირებელი სამუშაოს დაგეგმილი შედეგები.

3) სკოლის კლასგარეშე საქმიანობის ცალკეული სფეროების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი.

4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განხორციელებული კლასგარეშე საქმიანობის კურსების პროგრამები.

3. ორგანიზაციული განყოფილება

3.1. Სასწავლო პროგრამა

1) ძირითადი სასწავლო გეგმა.

3.2. პირობების სისტემა AOP LEO– ს განხორციელებისთვის

2) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სამუშაო სასწავლო გეგმა.

1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერა.

2) არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება AOP LEO საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებით.

3) სამუშაო სასწავლო გეგმის განმარტებითი შენიშვნა.

3) პირობების სისტემაში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

4) პირობების აუცილებელი სისტემის შექმნის გრაფიკი (საგზაო რუკა).

5) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP LEO- ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემა.

მადლობა ყურადღებისთვის!

კოლეგებო, გილოცავთ

სასწავლო წლის დაწყებასთან ერთად !!!

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება ხორციელდება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით. ასეთი პროგრამები შემუშავებულია ბავშვების ჯგუფებისთვის:

ა - მსგავსი პრობლემებით (ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიანი ყრუ, ბრმა, მხედველობის დაქვეითების მქონე ბავშვები, კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, მეტყველების მძიმე დარღვევები, გონებრივი ჩამორჩენა, აუტიზმის სპექტრის დარღვევები, განვითარების მრავალჯერადი დარღვევა);

ბ - მსგავსი საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე , მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვების ჯგუფში დიფერენცირებული (მაგალითად, აუტიზმის სპექტრის დარღვევების მქონე ბავშვთა ჯგუფში (ASD), გამოირჩევა შემდეგი ჯგუფები:
- ASD– ს მქონე ბავშვები, რომლებიც მიაღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს ორგანიზაციაში შესვლისთანავე, აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის პოზიტიური გამოცდილება;
- ASD– ის მქონე ბავშვები, რომლებიც არ აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს ორგანიზაციაში შესვლისას და არ აქვთ ჯანმრთელობის დამატებითი შეზღუდვები, რაც ხელს უშლის მათ მიიღონ განათლება იმ პირობებში, რაც ითვალისწინებს მათ ზოგად და სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს ;
- ASD– ს მქონე ბავშვები გართულებულია მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობით (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები);
- ASD– ს მქონე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ დამატებითი მძიმე მრავლობითი განვითარების დარღვევები: გონებრივი ჩამორჩენილობა ზომიერი, მძიმე ან ღრმა ხარისხით, რომელიც შეიძლება შერწყმული იყოს მხედველობის დაქვეითებასთან, კუნთოვანი სისტემის დარღვევებთან და იყოს სხვადასხვა სიმძიმის, გართულდეს მიმდინარეობით სომატური დაავადებებიდა ფსიქიკური დარღვევები).

თითოეული ამ ჯგუფისათვის საგანმანათლებლო პროგრამები შემუშავებულია საკუთარი მახასიათებლებით (2-4 ვარიანტი). და, მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პირველადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (ამოქმედდება 2016 წლის 1 სექტემბრიდან) ASD– ს მქონე ბავშვებისათვის, რომლებსაც აქვთ დამატებითი მძიმე მრავალჯერადი განვითარების შეზღუდვები, გათვალისწინებულია, საგანმანათლებლო პროგრამა, თითოეული ბავშვისთვის შეიმუშაოს სპეციალური ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მახასიათებლები დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები.

ამჟამად მუშაობს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება რუსეთის ფედერაციადათარიღებული 2009 წლის 6 ოქტომბერი, No373),
- ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No 1897 ბრძანება),
- საშუალო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 05/17/2012 No 413).

2016 წლის 1 სექტემბრიდან შემდგომში გამოიყენება შემდეგი თარიღიდან წარმოშობილი საგანმანათლებლო ურთიერთობები:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პირველადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება);
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე) სტუდენტების განათლებისათვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1599 ბრძანება).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისათვის საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტის განსაზღვრა ხორციელდება საფუძველზე ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPK) რეკომენდაციები,ჩამოყალიბებულია მისი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე, და თუ მოსწავლეს აქვს ინვალიდობა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამისა და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოსაზრებების გათვალისწინებით.

ბავშვებში მსგავსი განვითარების თითოეული ტიპისთვის შეიქმნა საგანმანათლებლო პროგრამების რამდენიმე ვარიანტი. საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების პროცესში შესაძლებელი რჩება სტუდენტისთვის პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე გადასვლა... სტუდენტის პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე გადასვლას ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველზე, PMPK- ის რეკომენდაციით და აზრის გათვალისწინებით. მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

არსებობს გარკვეული მოთხოვნები ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის:

• ყრუ ბავშვები
• სმენადაქვეითებული და გვიანი ყრუ ბავშვები
• ბრმა ბავშვები
• მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები
• ბავშვები მეტყველების მძიმე დარღვევებით
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
• აუტიზმის სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

ბავშვებთან ერთად განვითარების მრავალი დარღვევაადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნები მითითებულია ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლების ბოლო ვარიანტში (მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობის სწავლების მეორე ვარიანტი ითვალისწინებს გონებრივი ჩამორჩენილობის სწავლების მოთხოვნებს, რომელიც შეიძლება გაერთიანდეს ადგილობრივ ან მხედველობის, სმენის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სისტემური დაქვეითება, აუტიზმის სპექტრის დარღვევები, ემოციურ-ნებისყოფის სფერო, გამოხატული სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით). თქვენ შეგიძლიათ გაეცნოთ ამ მოთხოვნებს ცხრილის შესაბამის ნაწილში ზემოთ მითითებულთა მითითებით (მარჯვენა სვეტი).

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სავალდებულო მაკორექტირებელ კურსებს, რომლებიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით 2016 წლის 1 სექტემბრიდან. სტანდარტებით გათვალისწინებული სავალდებულო მაკორექტირებელი კურსები შეიძლება შეავსოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ დამოუკიდებლად PMPK რეკომენდაციების საფუძველზე და IPR- ის გათვალისწინებით.

როგორ დავიწყოთ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა? რა განყოფილებებია საჭირო ასახული AOP– ში? გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, ამის საფუძველზე სამაგალითო
ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა
დაწყებითი ზოგადი განათლება
მოსწავლეებიგონებრივი ჩამორჩენილობით (სამუშაო გამოცდილებიდან)

სწავლების მეთოდი მხოლოდ მაშინ ასრულებს თავის როლს,როდესაც ეს შეესაბამება ბავშვების ბუნებას.

მნიშვნელოვანია არა სწავლების მეთოდი, არამედ სწავლების მეთოდი,

რომელიც გამოიხატება მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთობის ბუნებაში

მათ ერთობლივ საქმიანობაში.

ლ.ნ. ტოლსტოი.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში AOP) არის საგანმანათლებლო პროგრამა

გრამი ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებისათვის (HH)

(მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები), შემუშავებულია ძირითადი ზოგადი განათლების საფუძველზე

პროგრამები ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით (პროგრამები

I-VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები) და შესაბამისად

ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებით და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების კატეგორიებით

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", მუხლი 2, პუნქტი 28).

მნიშვნელოვანი კომპონენტია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის პირობების შექმნა თანატოლთა ჯგუფში, სასკოლო საზოგადოებაში; გაკვეთილების, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება ბავშვთა საქმიანობის ინტერაქტიული ფორმების გამოყენებით; დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მისი თვითგამოხატვის საჭიროებების გაცნობიერებას; კლასის, სკოლის ცხოვრებაში მონაწილეობა, ასევე ბავშვების შესაძლებლობების შესაბამისი მეთოდების გამოყენება მათი საგანმანათლებლო მიღწევების, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის პროდუქტების შესაფასებლად. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფარგლებში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციას უნდა მიეწოდოს ისეთი სახელმძღვანელოები, რომლებიც აკმაყოფილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, მათ შორის ელექტრონული პროგრამების სახელმძღვანელოებს, რომლებიც მათი განუყოფელი ნაწილია, შესაბამისი საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურა და მასალები ყველასთვის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის აკადემიური საგნები.

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPK) რეკომენდაციების საფუძველზე, ადაპტირებული საგანმანათლებლო სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს როგორც თავად საგანმანათლებლო პროცესის (პირობების, სასწავლო გეგმის შინაარსის, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების) მორგებას, ასევე კრიტერიუმებისა და პირობების განსაზღვრას სწავლის შედეგები თითოეული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისათვის. ის ასევე უნდა შეიცავდეს ღონისძიებების ერთობლიობას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიდა სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო ყოველწლიურად ამტკიცებს

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტაციის საკითხებზე პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის სავარაუდო მიმართულებები.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფარგლებში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის (HH) ვითარდება რამდენიმე

ეტაპები:

- ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებების წინასწარი შეფასება და მშობლების მოთხოვნა.

ეტაპი ორიენტირებულია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური ყოვლისმომცველი შესწავლაზე

კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლები. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი შევიდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ორგანიზაცია, ჰქონდა "შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის" სტატუსი და IPR რეკომენდაციები (ინდივიდუალური

რეაბილიტაციის პროგრამა) ან სტატუსი „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი“ და სამედიცინო კომისიის რეკომენდაციები

და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია (PMPK) მისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების ორგანიზებისთვის. ამ რეკომენდაციების არარსებობის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციისა და სპეციალისტების პირველი ნაბიჯი იქნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის იდენტიფიცირება.

და მუშაობა ასეთი მოსწავლის მშობლებთან PMPK– ში მისი მითითების მიზნით.

იმ პირობით, რომ მშობლები არ ეთანხმებიან PMPK– ის გავლას და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თანამშრომლობას

ასეთ ბავშვს ეძლევა საგანმანათლებლო მომსახურება ზოგადად.

- ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზის შედეგების შესწავლა.

ამ ეტაპის მიზანია განსაზღვროს რა საგანმანათლებლო საჭიროებები აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, რისთვის

მის შესაძლებლობებს შეიძლება დაეყრდნოს პირველ რიგში, რომელი საქმიანობაა

მასწავლებლები და პროფესიონალები არიან ყველაზე აქტუალური. ეს ასევე მოიცავს საჭიროების აღწერას

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის აუცილებელი სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, მისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მნიშვნელოვანია ბავშვთან მუშაობის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავება, განათლების არჩევანის გაკეთება

შემდგომი, საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და თერაპიული სტრატეგიები. მუშაობის პროცესში, სპეციალისტი

ესკორტის სიები განიხილება ყველა დაინტერესებულ მხარესთან და უპირველეს ყოვლისა

ბავშვის მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა,

განსხვავებული გადაწყვეტილებების დადებითი და უარყოფითი მხარეები, აკეთებენ პროგნოზს ეფექტურობის შესახებ

კონკრეტული ტექნიკის გამოყენებით. ამ ეტაპის დასრულება განაწილებაა

პასუხისმგებლობა არჩეული გეგმის განსახორციელებლად, ქმედებების თანმიმდევრობა, დაზუსტება

გარკვეული ორგანიზაციული ქმედებების შესრულების პირობები.

- ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება (AOP)მოიცავს ერთს

მისი თქმით, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიმართული კოორდინირებული საქმიანობა

ბავშვთან მუშაობის სტრატეგია.

AOP– ის განვითარება მოიცავს:

• AOP– ის აუცილებელი სტრუქტურული კომპონენტების დიზაინი;
• AOP– ის განხორციელების ვადების განსაზღვრა;
• მშობლებთან AOP– ის მიზნის ფორმულირება;
• AOP– ის განხორციელების ფარგლებში ამოცანათა სპექტრის განსაზღვრა;
• AOP- ის შინაარსის განსაზღვრა (მაკორექტირებელი, საგანმანათლებლო კომპონენტები);
• AOP სექციების განხორციელების ფორმების დაგეგმვა;
• საგანმანათლებლო მიღწევებისა და ფორმირების მონიტორინგის ფორმებისა და კრიტერიუმების განსაზღვრა
• მოსწავლის სოციალური კომპეტენცია;
• ფორმებისა და კრიტერიუმების განსაზღვრა საგანმანათლებლო და სასჯელაღსრულების ეფექტურობის მონიტორინგისათვის
• მუშაობა.

საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების ორგანიზაცია მოიცავს ამოცანებს საგნობრივ სფეროებში, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის ფორმებს, მიღწევების მაჩვენებლებს. ამ განყოფილების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმა ეხება მხოლოდ იმ საგნებს, რომელთა განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვმა შეიძლება განიცადოს რეალური სირთულეები.

ბავშვის მხარდაჭერის მიმართულებების განსაზღვრისას, პედაგოგიური საქმიანობის ტაქტიკისა და მეთოდების შერჩევისას, მასწავლებელი, ისევე როგორც ყველა სხვა სპეციალისტი, ეყრდნობა ბავშვის შესაძლებლობების ცოდნას, მის ძლიერ მხარეებს, ასევე მისი შესაძლო სირთულეების ზუსტ გააზრებას.

განვითარების ამა თუ იმ დარღვევის შესაბამისად, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ინდივიდუალური მახასიათებლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის სტილი, ქცევა და ა.

ამოცანები საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტირებისთვის:

ბავშვის განვითარების სპეციფიკიდან გამომდინარე ხარვეზების ანაზღაურება;

ტრენინგის ორგანიზებასა და შინაარსთან დაკავშირებული რისკების შემცირება;

ბავშვის საჭიროებების გაცნობიერება საზოგადოებაში განვითარებისა და ადაპტაციისათვის;

საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის სახელმწიფო შეკვეთის შესრულება.

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელებისათვის პირობების მომზადების პროცესში იქმნება „ბარიერების გარეშე“ გარემო: სპეციალური მოწყობილობები სკოლის შენობაში, სამუშაო ადგილის აღჭურვილობა, ტაქტილური და ვიზუალური მხარდაჭერა და ა.

- AOP– ის განხორციელება:

• მასწავლებლის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სპეციალისტების საქმიანობის ორგანიზება პროგრამისა და გეგმის შესაბამისად;
• საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის ორგანიზება, ბავშვის სოციალური კომპეტენცია და მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობა.

- ანალიზი და შესწორება.

ეს არის მიღებული შედეგების გააზრების ეტაპი, რაც საშუალებას იძლევა

დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე საქმიანობის შინაარსის გარკვევა და ოპტიმიზაცია.

PMPK– ის ორგანიზაცია (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო)

მუშაობის ეფექტურობის, ბავშვის განვითარების დინამიკისა და საგანმანათლებლო მიღწევების ანალიზის შესახებ, AOP– ის კორექტირების გაკეთება.

სტრუქტურა და შინაარსი

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სტუდენტებისთვის (SD)

MDD– ს მქონე ბავშვები, მცირე განვითარების შეფერხებით, ადვილად შედიან ინკლუზიურ განათლებაში.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია PLO LEO პროგრამების საფუძველზე. ეს პროგრამა ინარჩუნებს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის განათლების ძირითად შინაარსს, მაგრამ განსხვავდება განათლების მაკორექტირებელი ორიენტაციით (გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის პროგრამების სპეციფიკა, ვერსია 7.1) ეს განპირობებულია საგანმანათლებლო მასალის ათვისების თავისებურებებით ბავშვები სწავლის მუდმივ სირთულეებს განიცდიან.

DPD– ით სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას გამოიყენება სპეციალური სწავლების მეთოდები, კერძოდ, მეტი აქცენტი კეთდება სწავლების ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებზე, ასევე ინდუქციურ, რეპროდუქციულ და სათამაშო მეთოდებზე, სწავლის მოწინავე ტექნიკაზე, გონებრივი აქტივობის განვითარების ტექნიკაზე, ხაზგასმის ტექნიკაზე. მთავარია, კომენტარების ტექნიკა და ა.შ. დ.

სახელმძღვანელოები, გაკვეთილები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის (მათ შორის სპეციალური) აქვს

ორიგინალობა ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლებისას უმეტესწილად გამოიყენება სახელმძღვანელოები

ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება (UMK "რუსეთის სკოლა"). განათლების საშუალებები

უნდა გაითვალისწინოს აღქმის თავისებურებები, ინტელექტუალური განვითარება CRD– ის მქონე ბავშვები - ამიტომ, ისინი უნდა შეიცავდნენ ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს და, თუ ეს შესაძლებელია,

დამატებითი არა არსებითი დეტალების გარეშე, ვიზუალური საშუალებები უნდა იყოს ადვილად გასაგები, საკმარისი ზომის, მკაფიო ხელმოწერებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP- ის სტრუქტურა მოიცავს:

1. განმარტებითი შენიშვნა: AOP– ის მიზნები და ამოცანები, მისი განვითარების პერიოდი, მოკლე

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

1. დაგეგმილი შედეგები DPD– ის მქონე სტუდენტების მიერ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება შეფასებულია როგორც საბოლოო ზოგადი

განათლება. სტანდარტის საფუძველზე შექმნილი დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება უზრუნველყოფს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებმა მიაღწიონ სამი სახის შედეგს: პერსონალური, მეტამოვარჯიშე

და საგანი.

AOP– ის დაუფლების პირადი შედეგები მოიცავს პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებს

და სტუდენტის სოციალური (ცხოვრების) კომპეტენციები, სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულება

დანადგარები, რომლებიც აუცილებელია ძირითადი მიზნის მისაღწევად თანამედროვე განათლება- გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების კულტურაში დანერგვა, მათი სოციალურ-კულტურული გამოცდილების დაუფლება.

AOP დაუფლების პერსონალური შედეგები უნდა ასახავდეს:

თვითცნობიერება, როგორც რუსეთის მოქალაქე;

სამშობლოში სიამაყის გრძნობის ჩამოყალიბება, რუსი ხალხიდა რუსეთის ისტორია;

სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული შეხედულების ჩამოყალიბება მის ბუნებრივ და სოციალურ ნაწილთა ორგანულ ერთობაში;

სხვათა მოსაზრებების, ისტორიისა და სხვათა კულტურისადმი პატივისცემითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება

ადეკვატური იდეების განვითარება საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ, სასწრაფოდ საჭირო სიცოცხლის მხარდაჭერის შესახებ;

დინამიურად ცვალებად და განვითარებადი სამყაროში ადაპტაციის საწყისი უნარების დაუფლება;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული სოციალური და ყოველდღიური უნარების დაუფლება;

კომუნიკაციის უნარებისა და სოციალური ინტერაქციის მიღებული რიტუალების ფლობა;

სამყაროს სურათის გააზრების და დიფერენცირების უნარი, მისი დროებითი

სივრცითი ორგანიზაცია;

მოზარდებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარების განვითარება სხვადასხვა სოციალურ სფეროში

სიტუაციები;

უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოტივაციის არსებობა

შემოქმედებითი მუშაობისკენ, შედეგისთვის მუშაობა, მასალისა და სულების პატივისცემა

ახალი ღირებულებები.

მეტამოცნობის შედეგებიდაეუფლონ AOP, მათ შორის დაეუფლონ სტუდენტებს

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური),

ძირითადი კომპეტენციების ათვისების უზრუნველყოფა (რაც ქმნის უნარების საფუძველს)

სწავლა) და ინტერდისციპლინარული ცოდნა, ასევე საგანმანათლებლო და ცხოვრების გადაჭრის უნარი

ამოცანები და მზადყოფნა დაეუფლონ მომავალ AOP- ს უნდა ასახავდეს:

ტიპიური გადაწყვეტის მიზნებისა და ამოცანების მიღების და შენარჩუნების უნარის დაუფლება

საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანები;

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ფორმირება

ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების (წარუმატებლობის) მიზეზების გააზრების უნარის ჩამოყალიბება;

შემეცნებითი და პიროვნული ასახვის საწყისი ფორმების დაუფლება;

ინფორმაციისა და კომუნიკაციის მეტყველების საშუალებებისა და საშუალებების გამოყენება

ტექნოლოგიები (ისტ) საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტისათვის;

მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება სასწავლო წიგნიმოსწავლეთა ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა;

ინფორმაციის ძიების, შეგროვების, დამუშავების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება აკადემიური საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად;

შინაარსსა და მოცულობაში არსებული ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარების დაუფლება

მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად;

შეგნებულად ააშენეთ მეტყველების წარმოთქმა კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად

და შეადგინოს ტექსტები ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

ვიზუალური მასალის შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება პრაქტიკული აქტივობებიდა ხელმისაწვდომი სიტყვიერი მასალა ინდივიდუალურ დონეზე

შესაძლებლობები;

მზაობა მოუსმინოს თანამოსაუბრეს, ჩაერთოს დიალოგში და მხარი დაუჭიროს მას;

ერთობლივ საქმიანობაში ფუნქციების და როლების განაწილების უნარი; და ა.შ.

საგნის შედეგებიგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის AOP– ის განვითარება აგებულია სპეციფიკის გათვალისწინებით

1. მოსწავლეთა მიერ დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

მოუწოდა შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:

განათლების პროცესის ფოკუსირება მოსწავლეთა სულიერ და მორალურ განვითარებაზე და აღზრდაზე, საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე

საგნები და საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების ჩამოყალიბება;

უზრუნველყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა, რაც შესაძლებელს გახდის საგნის, მეტა -საგნისა და პირადი შედეგების შეფასებას;

მიეცით საშუალება შეაფასოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა და ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარება.

მოსწავლეთა მიღწევების შედეგები CRA– სთან ერთად AOP დაუფლება მნიშვნელოვანია

მოსწავლეთა განათლების ხარისხის შესაფასებლად. შედეგების შეფასების განხორციელების მიდგომების განსაზღვრისას მიზანშეწონილია დაეყრდნოთ შემდეგი პრინციპები:

მიღწევების შეფასების დიფერენციაცია ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური გათვალისწინებით

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა განვითარების თავისებურებები და საგანმანათლებლო საჭიროებები;

მიღწევების შეფასების დინამიზმი, რომელიც მოიცავს გონებრივი და სოციალური განვითარების ცვლილებების შესწავლას, მოსწავლეთა ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს;

პირადი შედეგები მოიცავს სტუდენტების სოციალურ დაუფლებას (სიცოცხლე-

მი) პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანების გადასაჭრელად საჭირო კომპეტენციები და უზრუნველყოფა

უზრუნველყოს მოსწავლეთა სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება და განვითარება სხვადასხვა

პირადი მიღწევების შეფასების შედეგები შეტანილია მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების რუკაში, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ წარმოდგენა

ბავშვის ინტეგრალური განვითარების დინამიკის სრული სურათი, არამედ ინდივიდუალური ცხოვრებისეულ კომპეტენციებში ცვლილებების არსებობის ან არარსებობის თვალყურის დევნება.

ექსპერტთა ჯგუფის წევრების მუშაობის ძირითადი ფორმაა ფსიქოლოგიური და სამედიცინო

პედაგოგიური საბჭო (PMPk).

მეტამოცნობის შედეგები მოიცავს სტუდენტების მიერ ათვისებულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), ძირითადი კომპეტენციების ათვისების უზრუნველყოფა (რაც ქმნის სწავლის უნარის საფუძველს) და ინტერდისციპლინარული ცოდნა, ასევე საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრის უნარი და მზადყოფნა.

მომავალში დაეუფლონ AOP- ს.

საგნის შედეგები მოიცავს ცოდნას და უნარებს, რომლებიც დაეუფლათ სტუდენტებს, სპეციფიკურია თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის და მათი გამოყენების მზადყოფნა.

დაგეგმილი პირადი, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მიღწევის შეფასების პროცესში უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდი და ფორმა, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ (სტანდარტიზებული წერილობითი და ზეპირი მუშაობა, პროექტები, პრაქტიკული მუშაობა, შემოქმედებითი მუშაობა, ინტროსპექცია და საკუთარი თავი -შეფასება, დაკვირვებები და სხვა).

1. განათლების შინაარსი:

სასწავლო გეგმა აფიქსირებს დატვირთვის საერთო მოცულობას, საკლასო ოთახის მაქსიმალურ მოცულობას

სტუდენტების დატვირთვა, სავალდებულო საგნების შემადგენლობა და სტრუქტურა, განაწილებს მათ განვითარებისთვის გამოყოფილ სასწავლო დროს კლასებისა და აკადემიური საგნების მიხედვით. შინაარსი

DPD– ის მქონე სტუდენტების დაწყებითი ზოგადი განათლება ხორციელდება ძირითადად იმის გამო

აკადემიური საგნების დანერგვა, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამყაროს ყოვლისმომცველ აღქმას, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ასევე გამასწორებელი და განვითარების

კურსები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქიკური ხარვეზების გამოსწორებას.

სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილი განსაზღვრავს სავალდებულო საგნების შემადგენლობას

საგნის სფეროები და სწავლისთვის გამოყოფილი დრო სწავლის კლასების (წლის) მიხედვით. სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილი ასახავს განათლების შინაარსს, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისათვის თანამედროვე განათლების უმნიშვნელოვანესი მიზნების მიღწევას:

ცხოვრებისეული კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სოციალური ურთიერთობების სისტემის დაუფლებას და სოციალური განვითარებასტუდენტი, ისევე როგორც მისი ინტეგრაცია სოციალურ გარემოში;

მოსწავლეთა მზადყოფნა გააგრძელონ სწავლა ძირითადი ზოგადი განათლების მომდევნო ეტაპზე;

მოსწავლეთა მორალური განვითარების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათი ზოგადი გაცნობა

კულტურული, ეროვნული და ეთნოკულტურული ღირებულებები;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება, ექსტრემალურ სიტუაციებში ქცევის ელემენტარული წესები;

მოსწავლის პიროვნული განვითარება მისი პიროვნების შესაბამისად.

- მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა.

IDD– ს მქონე პირთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის მიზანია შექმნას ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების სისტემა IDD– ს მქონე სტუდენტების მიერ AOP– ის დაუფლების პროცესში. , რაც მათ საშუალებას აძლევს გაითვალისწინონ საგანმანათლებლო საჭიროებები საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდუალური დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელების საფუძველზე.

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება გამოწვეული მათი ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ნაკლოვანებებით;

ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური განხორციელება

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების დახმარება მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით

ვიზუალური შესაძლებლობები (PMPK– ის რეკომენდაციების შესაბამისად);

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების შემუშავება და განხორციელება, სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და განვითარების კლასების ორგანიზება, ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობა

დაწყებითი ზოგადი განათლების ნოა პროგრამები და მათი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

სტუდენტების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) უზრუნველყოფა DPD კონსულტაციით

და მეთოდოლოგიურ დახმარებას სამედიცინო, სოციალურ, იურიდიულ და სხვა საკითხებზე, რომლებიც დაკავშირებულია მათ განათლებასთან და მომზადებასთან.

საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების პროგრამაგანსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს AOP– ის დაუფლების პერსონალური, მეტსაუბეტური და საგნობრივი შედეგებისათვის

დაწყებითი ზოგადი განათლება და ემყარება საფუძველს აკადემიური საგნების სასწავლო გეგმების შემუშავებისათვის.

პროგრამა აგებულია სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, გაძლევთ საშუალებას გააცნობიეროთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა განათლების მაკორექტირებელი და განვითარების პოტენციალი და შექმნილია

ხელი შეუწყოს საყოველთაო სასწავლო საქმიანობის განვითარებას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებს

სწავლის უნარი.

პროგრამის მიზნებია:

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური კომპონენტის ფორმირება;

UUD– ების კომპლექსის დაუფლება, რომლებიც შეადგენენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპერატიულ კომპონენტს;

მიზნისა და აქტივობების მზა გეგმის მიღების, ნაცნობი დაგეგმვის უნარების განვითარება

საქმიანობის მონიტორინგი და შეფასება მისი შედეგების საფუძველზე ორგანიზაციული

მასწავლებლის ძალა.

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამამიზნად ისახავს სახელმძღვანელოს საგანმანათლებლო

DPD– ით სტუდენტების აღზრდის პროცესი სამშობლოს სიყვარულის სულისკვეთებით, კულტურული პატივისცემით

მათი ხალხისა და მათი ქვეყნის ისტორიული მემკვიდრეობა, სოციალური საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე

საპასუხისმგებლო ქცევა.

DPD– ს მქონე სტუდენტების სულიერი და მორალური განვითარების და განათლების მიზანი

დაწყებითი ზოგადი განათლება არის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა და სტუდენტების გაცნობა რუსული საზოგადოების ძირითად ეროვნულ ღირებულებებში, უნივერსალურ ღირებულებებში მათი მორალური გრძნობების, მორალური ცნობიერებისა და ქცევის ფორმირების კონტექსტში.

პროგრამა ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო იმიჯის ფორმირებისათვის

სიცოცხლე- DPD ცოდნის, დამოკიდებულებების მქონე სტუდენტების ფორმირების ყოვლისმომცველი პროგრამა,

პირადი მითითებები და ქცევის ნორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფიზიკურ შენარჩუნებას და გაძლიერებას

ფსიქიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, როგორც ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც ხელს უწყობს

მოსწავლის შემეცნებითი და ემოციური განვითარება.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა.

კლასგარეშე აქტივობები განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგების მიღწევას და ხორციელდება სხვა ფორმით, გარდა საკლასო ოთახისა და გაკვეთილისა. კლასგარეშე საქმიანობა აერთიანებს ყველაფერს

გარდა საგანმანათლებლო, სტუდენტთა საქმიანობის სახეებისა, რომლებშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა.

კლასგარეშე საქმიანობის არსი და მთავარი მიზანი არის უზრუნველყოფა

დამატებითი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების განვითარებისათვის

ZPR– თან ერთად, აწყობს მათ თავისუფალ დროს. კლასგარეშე აქტივობები ორიენტირებულია თანა-

შენობის პირობები:

DPD– ს მქონე სტუდენტების შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია კომფორტულ განვითარებად გარემოში,

ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტში პირადი ინტერესის გაჩენის სტიმულირება;

მიმდებარე რეალობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება; სოციალური განვითარება

მოსწავლე ბავშვთა საზოგადოებაში კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან აქტიური ურთიერთქმედება.

1. AOP– ის განხორციელების პირობები:

პერსონალის პირობები... საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სპეციალისტების პერსონალში, რომელიც ახორციელებს

მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

DPR– ით უნდა შეიცავდეს პედაგოგებს, მეტყველების თერაპევტებს, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს, ადაპტაციური ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტებს, სოციალურ აღმზრდელებს, მუსიკის მუშაკს, სამედიცინო მუშაკებს. მოთხოვნები შრომის ფუნქციებზე სასწავლო პერსონალიმასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტით განსაზღვრული.

ფინანსური და ეკონომიკური პირობები DPD– ის მქონე სტუდენტებისთვის AOP– ის განხორციელება ეყრდნობა

შეასრულოს ის საგადასახადო ვალდებულებები, რომლებიც უზრუნველყოფს მოქალაქეთა კონსტიტუციურ უფლებას

საჯაროდ ხელმისაწვდომი უფასო ზოგადი განათლებისთვის. მიმდინარე ხარჯვითი ვალდებულებების მოცულობა აისახება დამფუძნებლის დავალებაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევისათვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა ემყარება

ხელოვნების გვ .2 99 FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ".

მატერიალური და ტექნიკური პირობებიმოსწავლეთა სასკოლო განათლება დაგვიანებით

გონებრივი განვითარება უნდა აკმაყოფილებდეს არა მხოლოდ ზოგად, არამედ მათ საგანმანათლებლო სფეროს

საჭიროებებს. ამ მხრივ, პროცესის მატერიალური და ტექნიკური უზრუნველყოფის სტრუქტურაში

განათლება უნდა ასახავდეს მოთხოვნების სპეციფიკას:

იმ სივრცის ორგანიზება, რომელშიც სწავლობს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი;

დროებითი სწავლების რეჟიმის ორგანიზება;

ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, მათ შორის კომპიუტერის სწავლების ინსტრუმენტები,

ორიენტირებული იყო მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე

სპეციალური სახელმძღვანელოები, სამუშაო წიგნები, დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც ხვდება

DPD– ს მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები და განხორციელების საშუალება

არჩეული პროგრამის ვარიანტი.

საგანმანათლებლო და მეთოდური პირობები... DPD– ს მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით აუცილებელია ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენება. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისთვის,

და ასევე შეასრულოს პრაქტიკული სამუშაო, აუცილებელია სამუშაო წიგნების გამოყენება

დაბეჭდილ საფუძველზე, რეცეპტების ჩათვლით. მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები

ZPR– სთან ერთად აუცილებელია სპეციალური შერჩევა დიდაქტიკური მასალა, წინასწარ-

ბუნებრივი და საილუსტრაციო სიცხადის საკუთრების გამოყენება.

განვითარების თანამედროვე რეალობებში საგანმანათლებლო სისტემასპეციალური ასაკის ბავშვთა სკოლის მოსწავლეების სწავლების RF ორგანიზაცია ხდება მეთოდოლოგიური და ადმინისტრაციული მუშაობის ერთ -ერთი პრიორიტეტული სფერო. ინკლუზიური განათლების საკმარისად განხორციელების მიზნით, განვითარება არის სტანდარტის მოთხოვნების პრაქტიკული განხორციელების აშკარა გზა იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთი შინაარსის განხორციელება საშუალებას იძლევა:

• დაეუფლოს საგანმანათლებლო მინიმუმი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში „ბარიერების გარეშე“ განვითარებადი საგნობრივი გარემოს შექმნა;
• უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ემოციური კომფორტის ატმოსფერო;
• ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობები თანასწორობის სულისკვეთებით, ურთიერთპატივისცემით და თითოეული ბავშვის ფიზიკური მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიღებით;
• სრულად გამოიყენოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმების ცვალებადობა;
• სხვადასხვა სპეციალისტების ჩართვა საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, კერძოდ, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, მეტყველების თერაპევტი, დეფექტოლოგი და სამედიცინო მუშაკები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპებში ცვლილებები, რამაც გამოიწვია პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების ახალი სტანდარტების დამკვიდრება, აყენებს სკოლებს ახალი ეპოქის ამოცანებს, რომელთაგან უმთავრესი არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის პროგრამების შემუშავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ადაპტირებული მათი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. პრაქტიკა ორგანიზებისათვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, განსაკუთრებით მეთოდოლოგიური და ტექნოლოგიური დახმარების სფეროში, უფრო მეტ კითხვას ბადებს, ვიდრე პასუხებს, რაც არ უარყოფს იმ შესაძლებლობების ძიებას, რომლებიც საჭიროებენ მაქსიმალურ საჭიროებებს მოსწავლეთა საერთო ცხოვრებაში. სკოლა

შეინახეთ ეს საკუთარ თავს ისე, რომ არ დაკარგოთ:

წაიკითხეთ რეკომენდაციები სკოლაში ჩართვის დანერგვის შესახებ ჟურნალში "საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის სახელმძღვანელო":

- ახლა სკოლებს მოეთხოვებათ ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით ასწავლონ თუნდაც ერთი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე (საკანონმდებლო ჩარჩო)
- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის სამედიცინო დახმარება (რა უნდა ვეძებოთ)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში - AOP) შემუშავებულია მაკორექტირებელი მუშაობის პრინციპების, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლებისა და სკოლის მიერ განხორციელებული პროგრამული შინაარსის გათვალისწინებით. იგი განსაზღვრავს განათლების შინაარსს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების სწავლების ორგანიზების პირობებს, რაც რეგულირდება ხელოვნების პირველი ნაწილით. 79 კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ. თუმცა, ამავე კანონის მე -2 ნაწილი აცხადებს, რომ ზოგადი სწავლებასპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები ახორციელებენ ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ ადაპტირებულ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს (შემდგომში - AOOP), ხოლო მე -5 ნაწილში მითითებულია, რომ AOOP- ის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები იქმნება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. ამის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია განასხვავოთ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და AEP, რომელიც შეიძლება განვითარდეს განათლების ყველა საფეხურზე, მათ შორის სკოლამდელ დაწესებულებებში.

შინაარსის განსაზღვრა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადგანხორციელდა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPK) ყოვლისმომცველი გამოკვლევის შემდეგ. ექსპერტიზის შეფასების საფუძველზე გამოქვეყნებულ დასკვნაში მიუთითეთ:

1. პროგრამის შინაარსის ვერსია, რომლის განხორციელებაც მიზანშეწონილად ითვლება ასაკობრივ განვითარებაში გარკვეული გადახრების გამოვლენის გამო. ადაპტირებული პროგრამული უზრუნველყოფის შინაარსი სპეციალურად შემუშავებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყველა ჯგუფისთვის - ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, ბრმა, მხედველობით დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევებით, ძვალ -კუნთოვანი დარღვევებით, გონებრივი ჩამორჩენილობით, აუტიზმის სპექტრის დარღვევებით და სხვა ფსიქოფიზიოლოგიური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებით, კერძოდ ZPR.
2. სწავლის ფორმა: სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე.
3. პედაგოგიური დახმარების პროგრამების მიხედვით განხორციელებული მაკორექტირებელი სამუშაოების სფეროები (მაგალითად, მეტყველების თერაპია, ფსიქოლოგიური).

რამდენიმე წლის წინ, ბავშვებისთვის, რომლებიც სწავლობენ მეორე და შემდგომ კლასებში სკოლის მოსწავლეებთან ერთად განვითარების პათოლოგიის გარეშე, AOP შეიქმნა ძირითადი პროგრამის შინაარსის საფუძველზე, ხოლო სპეციალიზებულ კლასებში სტუდენტებს შესთავაზეს ტრენინგი AOOP განათლების ყველა დონეზე.

დღეს, იმ პირობით, რომ განვითარების პათოლოგიების მქონე ბავშვი მიიღება სკოლაში, აუცილებელია შეიმუშაოს AOP და AOOP ვარიანტები, რაც ხორციელდება არსებული რეესტრის საფუძველზე მეთოდოლოგიური განვითარებახელოვნების 1 ნაწილის მიხედვით. 79 კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ. იმის გათვალისწინებით, რომ სასწავლო დატვირთვის მოცულობა განისაზღვრება სასწავლო გეგმის, წლიური კალენდრისა და გაკვეთილების გრაფიკის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია წლის დასაწყისში შემუშავდეს ადაპტირებული პროგრამის შინაარსი, რათა შეიქმნას კომფორტული პირობებიმასწავლებლებისა და თანმხლები სპეციალისტების მუშაობისთვის და ასევე აქვთ შესაძლებლობა შეცვალონ და შეავსონ AOP. AOOP- ის ნიმუში, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტთა გარკვეული კატეგორიისთვის, ხელმისაწვდომია პორტალზე http://fgosreestr.ru, ისინი შეუცვლელი რჩება საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის შემუშავებაში. არსებული სია მოიცავს AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისათვის:

1. ყრუ.
2. სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ.
3. Ბრმა ხალხი.
4. მხედველობის დარღვევა.
5. მეტყველების მძიმე დარღვევებით.
6. კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით.
7. გონებრივი ჩამორჩენილობით.
8. აუტიზმის სპექტრის აშლილობით.

1. ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ინტელექტუალური ხასიათის პათოლოგიები და შეუძლიათ მიიღონ ზოგადი განათლება თანატოლების მსგავსად.
2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ინტელექტუალური განვითარების ნორმალური მაჩვენებლებით, რომლებიც იძულებულნი არიან შეისწავლონ საგანმანათლებლო მინიმუმი ხანგრძლივ პერიოდში, ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინებით.
3. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის (მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობით), რომლებიც არ აძლევენ მათ საშუალებას დაეუფლონ ძირითადი პროგრამის შინაარსს, თუნდაც სწავლის ვადის გახანგრძლივების შემთხვევაში.
4. ზომიერი, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ განათლების მიღება, მოცულობით კავშირშია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების საბოლოო საგანმანათლებლო მაჩვენებლებთან, თუნდაც ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადსტრუქტურულად შედგება განმარტებითი ჩანაწერის, დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების, ბავშვების შეფასების სისტემისა, მათი მდგომარეობისა და განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით, სასწავლო გეგმით, საგნების შინაარსით ინდივიდუალურ დისციპლინებში (სამუშაო ვერსია), მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამა, სულიერი და მორალური განვითარება , გარემოსდაცვითი კულტურა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი, ასევე UUD- ის ფორმირების მეთოდოლოგიური განვითარება, რეალური საგანმანათლებლო სიტუაციის გათვალისწინებით, კლასგარეშე საქმიანობის გეგმა და პირობების ჩამონათვალი, რომელიც აუცილებელია AOOP– ის განსახორციელებლად განსაზღვრულ მოცულობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები: როგორ შევქმნათ

პროგრამის შინაარსის ფუნდამენტური განსხვავებები განპირობებულია განვითარების პათოლოგიის გარეშე სკოლის მოსწავლეებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაარა ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობის სირთულე განპირობებულია მრავალჯერადი საექსპერტო რეკომენდაციებისა და სამეცნიერო გამოცდილების არარსებობით, რაც მხოლოდ საჭიროებს დაგეგმვიდან პრაქტიკულ ქმედებებზე გადასვლას.

კონკრეტულ სკოლაში ბავშვების კონსტიტუციური უფლებების დაცვის შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად, მიუხედავად მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობისა, საფუძველი უნდა იქნას მიღებული AOP– ის მიერ შემუშავებული შესაბამისი საგნების პროგრამები, რომელთა შემდგომი დამუშავება დამოკიდებული იქნება რეალურ მიზნები - სწავლის ვადის გახანგრძლივება, აკადემიური დატვირთვის მაჩვენებლების შემცირება ან მასალის გამარტივება მოცემულ დონეზე. გარდა ამისა, სახელმძღვანელო შეირჩევა რეკომენდირებულიდან, რომლის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სამუშაო პროგრამას და გადახედოს დიაგნოსტიკური და საბოლოო კონტროლის ფორმებს. ეს უკანასკნელი შეიძლება გაუმჯობესდეს ბავშვის ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მაგალითად, ამოცანები იბეჭდება დიდი ბეჭდვით), ნაწილობრივ გაუქმდეს ან რადიკალურად გადახედოს.

დეტალური განვითარების ალგორითმი AOP და AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაშიწარმოდგენილია ცხრილში.

AOP განვითარების ეტაპი	აქტივობის შინაარსი
წინასწარი	მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა მოთხოვნების სრულად განსახორციელებლად, სკოლის ადმინისტრაციამ PMPK დასკვნის ან IPRA რეკომენდაციების მიღების შემდეგ უნდა: ჩამოაყალიბოს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მაკორექტირებელი დახმარების გუნდი, რომელშიც უნდა ჩაერთოს სხვადასხვა სპეციალისტი, ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის, მისი მოთხოვნებისა და მშობლების მოლოდინების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აუცილებელი სპეციალისტების არარსებობის შემთხვევაში, განიხილეთ მათი მოზიდვის შესაძლებლობა ვაკანტური პოზიციის გახსნით (მატერიალური და ტექნიკური რესურსების არსებობის შემთხვევაში), თანამშრომლობის ხელშეკრულების გაფორმებით PPMS ცენტრთან, მოხალისეთა ასოციაციასთან, მუნიციპალიტეტის წარმომადგენლებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სერვისი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის მშობლებთან საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის პროცედურის გაფორმება. გარდა ამისა, სკოლას აქვს სწავლის პასუხისმგებლობა მარეგულირებელი მოთხოვნებიუზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის წესრიგი და ხასიათი, შევსებული მაკორექტირებელი კომპონენტით, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი თემაზე, აუცილებელი ადგილობრივი აქტების შემუშავება.
დიაგნოსტიკური	ამ ეტაპის მთავარი მიზანია ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის ჩატარება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ლოგოპედის და უფლებამოსილი დისციპლინური კომისიის სხვა წარმომადგენლების მიერ. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია ოჯახის წარმომადგენლებთან მჭიდრო ურთიერთობის ორგანიზება, რაც შეიძლება სწორად და ნაზად. მუშაობის შედეგების საფუძველზე, სპეციალისტები აკეთებენ დასკვნებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების შესახებ, ყურადღებას უთმობენ საგანმანათლებლო უნარების ფორმირების მაჩვენებლებს, გარე სამყაროსთან ურთიერთობას, თანატოლებსა და მოზარდებს. ეს აუცილებელია უშუალო და სამომავლო განვითარების სფეროების დასადგენად, კონკრეტული საგანმანათლებლო საჭიროებების დასადგენად, ასევე პედაგოგიური მოღვაწეობის მორალური მიზნებისათვის არსებულ ვითარებაში.
პრაქტიკული	პირდაპირ AOP– ის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისითვალისწინებს: პროგრამული უზრუნველყოფის შინაარსის შემუშავება. საგანმანათლებლო მუშაობის ვადების განსაზღვრა. AOP– ის განხორციელების მიზნის მკაფიო ფორმულირება, რომელიც უნდა განხორციელდეს მოსწავლის მშობლებთან ერთად, ასევე რიგი პრიორიტეტული ამოცანების განსაზღვრა. ადაპტირებული პროგრამის საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი კომპონენტის ფორმულირება. პროგრამის შესწავლის დაგეგმვის ფორმები მისი თითოეული ნაწილისათვის. სადიაგნოსტიკო და შეფასების ინსტრუმენტების განსაზღვრა, რაც საშუალებას მისცემს განსაზღვროს ბავშვის საგანმანათლებლო მიღწევებისა და სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ხარისხი. კომპლექსური კრიტერიუმების შემუშავება პედაგოგიური და გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობის შესაფასებლად. უნდა აღინიშნოს, რომ AOP განვითარების პროცესი უნდა იყოს ღია და შემოქმედებითი, ორიენტირებული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე. თუ სირთულეები წარმოიქმნება ქსელური ურთიერთქმედების ფარგლებში, მუნიციპალური PPMS ცენტრის სპეციალისტები შეიძლება ჩაერთონ ადაპტირებული პროგრამის შემუშავებაში. მზა მეთოდური პროდუქტი უნდა შეთანხმდეს მშობლებთან.
ახორციელებს AOP	პროგრამის შინაარსის პრაქტიკული გამოყენება ემყარება ინტერდისციპლინარულ კომისიაში ჩართული პასუხისმგებელი პედაგოგების და ვიწრო პროფილის სპეციალისტების სისტემური ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებას, UUD– ის თანმიმდევრულ მონიტორინგს და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის აუცილებელ კორექტირებას.
ანალიზი და შესწორება	სასწავლო წლის ან სხვა პერიოდის შედეგების საფუძველზე, რომელიც შერჩეულია AOP– ის განხორციელების ვადად, რთული მეთოდებიინტერდისციპლინარული სასწავლო კომისიის ქმედებების შეფასება, რომლის ღია დისკუსიის შემდეგ ხდება პროგრამის კორექტირება და დამატებები.

რაც შეეხება სავარაუდო შინაარსს AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისმაშინ ის უნდა შეიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

1. სათაურის გვერდი, რომელშიც მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული სახელი და AOP, ასევე პედაგოგიური საბჭოს სხდომის ნომერი, რომელზეც დამტკიცდა ეს განვითარება, ოქმის ნომერი, დირექტორის ხელმოწერა სათაურის ქვეშ " დამტკიცებულია ".
2. ნორმატიული დოკუმენტების ჩამონათვალი, რომლის საფუძველზეც შედგენილია პროგრამა. მიზანშეწონილია შეიტანოთ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონი No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, სკოლის ქარტია და სხვა ადგილობრივი დოკუმენტები.
3. AOP- ის შემადგენლობა არის სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული ბლოკები. განვითარების კითხვის მოხერხებულობისთვის, ცალკეულ საგნებში პროგრამები უნდა შეიცავდეს შინაარსის ნაწილს, ხოლო სასწავლო გეგმა და გრაფიკი, კლასგარეშე აქტივობების გეგმა, პროგრამის შინაარსის განსახორციელებელი პირობების კომპლექტი უნდა შევიდეს ორგანიზაციულ განყოფილებაში.
4. პროგრამის მიზნები. საერთო ფორმულირება, რომელიც სრულად ასახავს მუშაობას ამ მიმართულებით, შეიძლება იყოს შემდეგი: ”საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური პირობების შექმნა, რაც შესაძლებლობას აძლევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მიიღონ ხარისხიანი განათლება, სოციალიზაციის უნარები და ინტეგრაცია თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურული სივრცე “.
5. დავალებების ჩამონათვალი, მათ შორის კონკრეტული. ეს უკანასკნელი მოიცავს პედაგოგიური და უაღრესად სპეციალიზებული სკოლის მუშაკების საქმიანობის კონსოლიდაციას, რომელიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური სწავლებისა და საგანმანათლებლო პირობების უზრუნველყოფას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლის მოსწავლეების შესაბამისად. AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, "რთული" სტუდენტური საზოგადოების სოციალური რეაბილიტაცია შემოქმედებით, სპორტულ, სოციალურად სასარგებლო, შრომით საქმიანობაში მონაწილეობით, ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს რეგულირების უნარების დანერგვით, საგანმანათლებლო სივრცეში ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით. დაგეგმილი შედეგები საგანმანათლებლო საქმიანობის გათვალისწინებით პრიორიტეტული მიმართულებებიმოსწავლის პიროვნების განვითარება. ასე რომ, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, სოციალურად სასარგებლო საქმეებში მონაწილეობა, შემოქმედებითი პრაქტიკა, სპორტული ღონისძიებები, პროექტი და კვლევითი საქმიანობა.
6. უშუალოდ სასწავლო გეგმის მქონე საგნებში სამუშაო პროგრამების შინაარსი და დიაგნოსტიკური ფუნქციების განხორციელების წესი.

იმ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს უჭირს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისება, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის პირველი ნაბიჯი არის მშობლების ყურადღების გამახვილება ეს ფაქტი PMPK- ის აზრის მოსაპოვებლად რეკომენდაციით. მინდა გავამახვილო ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ AOOP– ის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს ექნება სამედიცინო კომისიის დასკვნა, რომელიც მიუთითებს ტრენინგისა და განათლების მოთხოვნებზე, განვითარების უახლოეს პერსპექტივებზე. იმისდა მიუხედავად, რომ მშობლები არ ეთანხმებიან PMPK სტუდენტის საგანმანათლებლო მომსახურებას ასეთ ბავშვს, ზოგადად, ყველა შემდგომი შედეგებით. მნიშვნელოვანია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები აკადემიური დატვირთვის მოცულობის მიხედვით სავალდებულო იყოს, მათ შორის იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ მინიმალურ საგანს სახლში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისათვის სამუშაო საათების შემცირება ან ეგრეთ წოდებული „კონტაქტური“ სამუშაო საათების არარსებობა უხეში დარღვევაა.

ეფექტური განხორციელება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადუზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის, განსაკუთრებით ადმინისტრაციული და პედაგოგიური პერსონალის მჭიდრო ურთიერთქმედებას, რომელთა წარმომადგენლები პასუხისმგებლობის მთელ ტვირთს ატარებენ. ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორმა უნდა იზრუნოს:

• სწავლის პროცესის შემუშავება, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შინაარსის თავისებურებების გათვალისწინებით, მათი პირადი ინტელექტუალური საჭიროებები;
• მოძებნეთ დაფინანსების წყარო, რომლის წყალობითაც AOP- ის განხორციელებისათვის აუცილებელი პირობები უზრუნველყოფილი იქნება სათანადო დონეზე;
• სკოლის დონეზე ნორმატიული დოკუმენტაციის აუცილებელი კორექტირება, მათ შორის საჭიროების შემთხვევაში ახალი აქტებისა და ბრძანებების შემუშავება;
• საგანმანათლებლო სივრცის რეალობის შესაბამისი ფაქტობრივი პირობების შექმნა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობა (ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნა, სპეციალური აღჭურვილობის შეძენა და მონტაჟი, შიდა საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპლექსის შესაძლებლობების გაფართოება);
• კვალიფიციური ადამიანური რესურსებით ინკლუზიის პროცესის უზრუნველყოფა, სპეციალიზებულ ორგანიზაციებთან (სამედიცინო ცენტრები, სოციალური დაწესებულებები, დაინტერესებული სპონსორები, დამატებითი განათლების ორგანიზაციები) ქსელური ურთიერთქმედების დამყარება;
• დიაგნოსტიკური სისტემის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ მიმართულებით მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორების გამოვლენას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სპეციალისტები (მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, დამრიგებელი) აქტიურად უნდა მონაწილეობდნენ AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაში, სკოლის მოსწავლეების განვითარების დინამიკის მონიტორინგი, წარმატების ინდიკატორების გამოვლენა და თვალყურის დევნება, თუ მოსწავლეებს აქვთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სირთულეები - ეძებონ მათი დაძლევის შესაძლებლობები, მოაწყონ და ჩაატარონ ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და განვითარების კლასები და ასევე უზრუნველყონ ყველა შესაძლო მასწავლებლების დახმარება ოპტიმალური სასწავლო საშუალებების არჩევაში.

მასწავლებლებისგან AOOP- ის განხორციელების ფარგლებში დაწყებითი სკოლა, საგნის მასწავლებლები მოსალოდნელია:

1. ტრადიციული სწავლების მეთოდებზე დაფუძნებული სპეციალური პროგრამის შინაარსის შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა და ინოვაციური საგანმანათლებლო კომპონენტის ჩართვა.
2. ინდივიდუალური დისციპლინებისათვის სამუშაო პროგრამების შემუშავება, ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებისა და რეალური საჭიროებების გათვალისწინებით, რაც შეიძლება გამოვლინდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის პროცესში.
3. საკლასო ოთახში განვითარებადი გარემოს შექმნა, ფაქტობრივი და ფსიქოლოგიური ბარიერების აღმოფხვრა.
4. გუნდში ჩამოყალიბებულია ურთიერთპატივისცემის, შემწყნარებლობის, პროდუქტიული თანამშრომლობის ატმოსფერო.
5. მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნება, "წარმატების სიტუაციების" შექმნა.
6. კლასების სტრუქტურის აგება ისე, რომ უზრუნველყოს მოძრაობა თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.
7. ძირითადი და დამატებითი სასწავლო მასალის შინაარსის ადაპტირება, საჭიროების შემთხვევაში.
8. სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, განსაკუთრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ეფექტური საკომუნიკაციო არხების ჩამოყალიბება.

დამატებითი განათლების მასწავლებლებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანონ საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციაში AOP და AOOP განვითარების ეტაპზე ყოვლისმომცველ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობით, სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეთა წარმატებული ადაპტაციისა და სოციალიზაციის წინაპირობების შექმნით, ასევე ჩატარებით. სპეციალური საგანმანათლებლო პრაქტიკა, რომელიც ხელს უწყობს პირადი პოტენციალის და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას.ბავშვები.

AOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაში: შინაარსი

სავალდებულო კომპონენტები ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებიშედგენილი დებულებების გათვალისწინებით FSESბავშვებისთვის HVZარის სამიზნე, შინაარსობრივი და ორგანიზაციული სექციები. იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება სრულად განსაზღვრავს განვითარების პათოლოგიის მქონე მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ბუნებას და მახასიათებლებს, თითოეული განყოფილების შინაარსზე.

მიზანშეწონილია სამიზნე განყოფილებაში შეიტანოთ:

1. განმარტებითი შენიშვნა, რომელიც მიუთითებს AOOP– ის განვითარების პრინციპებზე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პორტრეტზე, ვისთვისაც ეს პროგრამა შესაფერისია, საგანმანათლებლო საჭიროებების სავალდებულო მითითებით.
2. პროგრამის განხორციელების დაგეგმილი შედეგები, რომელთა გადაწერა შესაძლებელია AOOP– ის ერთ – ერთი ვარიანტიდან, ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის გათვალისწინებით. რაც შეეხება საგანმანათლებლო პროგრამის მეოთხე ვერსიას, იმის გათვალისწინებით, რომ აუცილებელია მოსწავლის სწავლება სპეციალური მიხედვით ინდივიდუალური პროგრამაგანვითარება (DID), მიზანშეწონილია ჩაწეროთ მხოლოდ ის შედეგები, რისი მიღწევაც შესაძლებელია.
3. დაგეგმილი პროგრამის შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

1. სამუშაო პროგრამები დისციპლინის მიხედვით.
2. UUD- ის ფორმირების მეთოდოლოგია.
3. სულიერი და მორალური განათლების პროგრამები, გარემოსდაცვითი კულტურის ფორმირება და ჯანსაღი ცხოვრების წესი.
4. მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა.

სამუშაო პროგრამა, თავის მხრივ, მოიცავს ახსნა -განმარტებას, რომელიც ასახავს საგნის სწავლის ზოგად მიზნებს, მასალისადმი სტუდენტის აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით, აკადემიური საგნის სრულყოფილ აღწერას ან სასჯელაღსრულების კურსს და მისი ადგილის განსაზღვრას სასწავლო გეგმაში რა ასევე აღწერისას სამუშაო პროგრამააუცილებელია წარმოადგინოს მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, პერსონალური, მეტა -საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების ჩამონათვალი, რომლის მიღწევაც მოსალოდნელია AOOP– ის პედაგოგიური კომპლექსის განხორციელების პროცესში, თავად სასწავლო კურსის შინაარსი, თემატური გეგმასაგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების პრეზენტაციით, ასევე ამ პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავებისათვის აუცილებელი მატერიალური და ტექნიკური რესურსების აღწერით.

AOOP 3 და 4 ვარიანტებისთვის მნიშვნელოვანი მონაკვეთის შედგენის მახასიათებელია UUD- ის ნაცვლად ძირითადი საგანმანათლებლო ქმედებების მითითება, აგრეთვე სულიერი და მორალური განათლების პროგრამაში კონცეპტუალური ბაზის გამარტივება. UUD– სთან დაკავშირებით, სწავლების დატვირთვის შემცირება უზრუნველყოფილია მათი ფორმირების სტანდარტული ამოცანების გადახედვით (მაგალითად, არა „ინფორმაციის რამდენიმე წყაროსთან მუშაობა“, არამედ „ინფორმაციის გამოყენება ყოველდღიური პრობლემების გადასაჭრელად“). სულიერი და მორალური განათლების პროგრამა გამარტივებულია, ძირითადად, ძნელი გასაგები სულიერი კომპონენტის აღმოფხვრით, ასევე პრაქტიკული ამოცანების ჩამონათვალის გაფართოებით.

ბავშვის ინდივიდუალური სწავლის პრობლემების გადალახვა HVZ AOOP- ის შინაარსის განყოფილების მიხედვით FSESმოიცავს პროგრამაკორექტირების სამუშაოები, შემუშავებულია ინდივიდუალურად. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ იგი არ აორმაგებს სასწავლო და განვითარების კურსების შინაარსს, რომლებიც საჭიროა დასასწრებად, რაც მოითხოვს წინასწარი შესწავლას ინდივიდუალური მაკორექტირებელი კლასების სტრუქტურის, კლასგარეშე აქტივობების, სწავლის მოტივაციის ამაღლებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების ღონისძიებებს. რა

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული პროგრამის ორგანიზაციული ნაწილი უნდა შეიცავდეს შემდეგ კომპონენტებს:

1. სასწავლო გეგმა, თავის მხრივ, მოიცავს სავალდებულო ნაწილს და იქმნება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეების მიერ. სავალდებულო ნაწილის შინაარსი პირდაპირ დამოკიდებულია პროგრამის არჩეულ ვერსიაზე: თუ ვსაუბრობთ პირველი ვარიანტის გამოყენებაზე, მაშინ მიზანშეწონილია დატოვოთ OOP- ის სტანდარტული სტრუქტურა, ხოლო დანარჩენი ვარიანტების ადაპტაციისას აუცილებელია მეტ -ნაკლებად გაითვალისწინოს PMPK- ის რეკომენდაციები. პროგრამული ნაწილი, რომელიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეების მიერ, ითვალისწინებს დამატებითი კურსებისავალდებულო საგნების სიღრმისეული შესწავლისათვის, რომლის უნარ-ჩვევები ჩამოყალიბდება სოციალური ინტეგრაციისა და პროფესიული თვითრეალიზაციის საფუძვლად.
2. AOOP– ის განხორციელების პირობები.
3. კლასგარეშე აქტივობების გეგმა, რომელიც მოიცავს მაკორექტირებელი და განვითარების კურსების ჩამონათვალს და ზოგადი განვითარების აქტივობების ტიპებს. სტრუქტურაში საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისათვისგანკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მაკორექტირებელი კომპონენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური დეფექტების დაძლევის მნიშვნელობის გამო. SanPiN 2.4.2.3286-15 პუნქტის 8.4 პუნქტის თანახმად, კლასგარეშე საქმიანობისათვის განკუთვნილი მაქსიმუმ 10 საათიდან მინიმუმ 5 საათი უნდა იყოს გამოყოფილი სასწავლო და განვითარების კურსებზე, ხოლო ასეთი კლასების შინაარსი უნდა იყოს შედგენილი განვითარების პათოლოგიებისა და არსებული პრობლემები. ასე რომ, სმენის პათოლოგიის მქონე ბავშვისთვის აუცილებელია კლასები სმენითი აღქმისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარებაზე, PDA– ს სტუდენტებისთვის - ზოგადი განვითარების კლასები.

რაც შეეხება კლასგარეშე საქმიანობის ფორმებს, მათი განსაზღვრა მასწავლებლების პრეროგატივაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შესაქმნელად მიზანშეწონილია მათი ჩართვა ექსკურსიულ აქტივობებში, ლაშქრობებში, სპორტში, შემოქმედებით ან ინტელექტუალურ შეჯიბრებებში, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკაში, პროექტებსა და კვლევით საქმიანობაში. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან კლასგარეშე ურთიერთობის ფორმების გაფართოება შესაძლებელია დამატებითი განათლების, კულტურისა და სპორტის ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით.

AOP განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწყებით სკოლაში

ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების შინაარსი AOP პროგრამებიმიერ შემუშავებული FSESდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის HVZ, ხასიათდება უფრო ფართო კომპონენტის შემცველობით ვიდრე შპს AOOP. ეს განპირობებულია ასაკობრივი ფაქტორით, ასევე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების პიროვნების ჰარმონიული განვითარების აუცილებლობით, ძირითადი სოციალური უნარების დანერგვის აუცილებლობის კონტექსტში და პირობების შექმნა საგნის შინაარსის შესაქმნელად საჭირო დონეზე. რა

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის შინაარსის შემუშავებისას ძალზე მნიშვნელოვანია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების იმპლემენტაციის უზრუნველყოფა, რაც უზრუნველყოფს ინტეგრალური, სისტემური და მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესის აგებას, რომელიც ხასიათდება ჰუმანისტური ღირებულებების ორიენტაციით, შეგნებული და ყოვლისმომცველი მონაწილეობით. სტუდენტის პიროვნების.

რაც შეეხება მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაოების ორგანიზებას, პროგრამის შინაარსის შემუშავება მიმართულებით უნდა განხორციელდეს შემდეგი პირობების გათვალისწინებით:

1. გამუდმებით ინარჩუნებს ბალანსს მაკორექტირებელი, პროფილაქტიკური და განვითარების ამოცანებს.
2. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი კომპლექსის ერთიანობის შენარჩუნება.
3. სპეციალური მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაოების დაგეგმვის განხორციელება, საგანმანათლებლო სირთულეების თავისებურებების გათვალისწინებით, ბავშვის ინდივიდუალურად საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სირთულეების გათვალისწინებით.
4. შესრულება სხვადასხვა განყოფილებაში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაგანკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, კერძოდ AOOP IEO, საგანმანათლებლო მასალის დაჯგუფება ყველაზე მნიშვნელოვან თემებზე - განივი.
5. სისტემისა და საქმიანობის მიდგომის თვალსაზრისით მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაოების ორგანიზება და ჩატარება, რაც ითვალისწინებს უნივერსალური უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის განვითარებას.
6. კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენება, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, შეიძლება განხორციელდეს მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის მრავალფეროვანი მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით.
7. სასწავლო დატვირთვის მოცულობის განსაზღვრა, ბავშვის მდგომარეობის გათვალისწინებით "აქ და ახლა" კონკრეტული გაკვეთილის მასალის გაშუქების ადეკვატური გადასინჯვით.
8. კომუნიკაციისა და აქტიური ურთიერთქმედების შენარჩუნება ინტერდისციპლინარული სპეციალისტების გუნდში. სტუდენტების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე აქცენტის შენარჩუნება, რაც აუცილებელია წარმატებული სოციალური ინტეგრაციისათვის.
9. პედაგოგიური, ორგანიზაციული პირობების შექმნა ბავშვის უშუალო გარემოს ძალისხმევის გასაძლიერებლად.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს სტრუქტურასა და შინაარსს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაარის ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების დაცვა FSESკერძოდ, ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვის განვითარების ყველა პერიოდის განმავლობაში. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აქტუალურია ჯანმრთელობის მრავალი დეფექტის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების გამო შეგნებულად რჩებიან სკოლამდელი ბავშვობა, ხოლო ასაკისა და საგნის შინაარსის დაუფლების აუცილებლობის გამო, მრავალჯერადი მოთხოვნებია დაწესებული. მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავებისას მოსწავლე დარჩეს აქტიური მონაწილე შინაარსის არჩევაში და არა სუბიექტი, რომელსაც არ აქვს ხმის უფლება, მასწავლებლებმა შექმნან ყველა აუცილებელი პირობა ოჯახის წარმომადგენლებთან აქტიური ურთიერთობისათვის, კერძოდ , შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სოციალურ-კულტურული ნორმების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობის შესახებ.

პროგრამის შინაარსის განვითარების წარმატება, ადაპტირებული ბავშვის რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათვალისწინებით, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე განსხვავებული ტიპებიუშუალოდ სწავლება, აქტივობების განვითარება, ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და ქმედებების ჩამოყალიბება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების სიტუაციაში, განვითარების განათლების წესის დაცვა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის საქმიანობას მისი განვითარების უშუალო ზონაში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან წარმატების თანმიმდევრული დემონსტრირების გარეშე, დიდი და პატარა, შეუძლებელია ბავშვისგან ელოდო საგანმანათლებლო საქმიანობას. ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროები, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობის კომპლექსურ-თემატური პრინციპის განსახორციელებლად, ასევე უნდა შემოიღოს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე მიაღწევს საჭირო ინტელექტუალურ დონეს, რადგან სხვაგვარად დიდია კოგნიტური ინტერესის შემცირების ალბათობა ღრმა შესწავლილი მასალის გაუგებრობა.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიზაინის შექმნისას AOOP პროგრამები IEO ამისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადმასწავლებლები და ინტერდისციპლინარული გუნდების სხვა წარმომადგენლები ხშირად აწყდებიან მრავალ სირთულეს, რომელთა შორის მინდა აღვნიშნო შემდეგი:

1. სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის შეფარდება სტანდარტის მოთხოვნებთან და ჩართვის რეალურ შესაძლებლობებთან. ამ შემთხვევაში, მეთოდოლოგიური პრობლემა შეიძლება იმაში მდგომარეობდეს, რომ ძალიან ძნელია ამ კონცეფციების "გადაკვეთის" არეალის პოვნა მრავალჯერადი წინააღმდეგობების გამო.
2. AOOP– ის კონკრეტული მონაკვეთის ან ბლოკისათვის პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების გამოყოფა და სტრუქტურირება.
3. პროგრამის შინაარსის საგნის, ზოგადი განვითარების და მაკორექტირებელი კომპონენტის განსაზღვრა საკმარისობის, ხელმისაწვდომობისა და აუცილებლობის თვალსაზრისით.

იმ სირთულეების მნიშვნელობის გათვალისწინებით, რომლებსაც აწყდებიან პროგრამის შინაარსის შემქმნელები, სტრატეგიულად მნიშვნელოვანი ხდება მუშაობის გაგრძელება იმ მიმართულებით, რომლის სავალდებულო ელემენტები უნდა იყოს მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკის განვითარება, გამოცდილების გაცვლა, საგნობრივი მასწავლებლებისა და ვიწრო პროფილის სპეციალისტების ძალისხმევა ასაკობრივ განვითარებაში, ასევე მშობლების აქტიური ჩართულობა განათლებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესში.

ინკლუზია სიტყვასიტყვით არის "ჩართულობა". ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ პირობებზე, რომლებიც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს საშუალებას მისცემს ისწავლონ ჩვეულებრივ სკოლაში. ამ დროისთვის ინკლუზიური განათლება უფრო მეტ კითხვას ბადებს, ვიდრე პასუხებს. მაგრამ არის რეალური შედეგებიც. ზოგიერთ სკოლაში, ჩვეულებრივ კლასებთან ერთად, ჩამოყალიბდა მაკორექტირებელი კლასები, რომლებშიც ხდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება, რაც მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას და განსაკუთრებულ პირობებს. საკლასო ოთახში ისინი სწავლობენ საკუთარი ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, ხოლო შესვენებების დროს და სკოლის შემდეგ "განსაკუთრებული" ბავშვები ჩართულნი არიან სკოლის ზოგად ცხოვრებაში, მონაწილეობენ აქტივობებში, ურთიერთობენ ჯანსაღ თანატოლებთან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პროგრამა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არ არის ჩვეულებრივი, მაგრამ ადაპტირებული. იგი ემყარება მაკორექტირებელი მუშაობის პრინციპებს და მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სრულად მიღებას, მაგრამ იმ ფორმებში, რომელიც ითვალისწინებს მათ ჯანმრთელობის მდგომარეობას.

როგორ შევქმნათ ადაპტირებული პროგრამა?

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ძირეულად არ განსხვავდება ჯანსაღი ბავშვების მსგავსი პროგრამისგან.

როგორც საფუძველი, თქვენ უნდა აიღოთ შესაბამისი საგნის პროგრამა და შეუსაბამოთ მას მოთხოვნებს. მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა მრავალ საგანში გაიზარდა საათების რაოდენობა; ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე) არის მახასიათებლები შინაარსის ნაწილში.

შემდეგ თქვენ უნდა აირჩიოთ სახელმძღვანელო რეკომენდირებულთა შორის, გააკეთეთ თემატური დაგეგმვა, შეარჩიეთ კონტროლის შესაბამისი ფორმები. უნდა გვახსოვდეს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ ატარებენ გამოცდებს არა OGE და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, ამიტომ ღირს მიმდინარე კონტროლის ფორმების დაახლოება HVE– ის მახასიათებლებთან. რასაკვირველია, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამაზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მნიშვნელობა არ აქვს: CDF, როგორც წესი, იგივეა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ყველასთვის, მათ შეიძლება მხოლოდ დამატებითი დრო შესთავაზონ დასრულებული დავალებები, სპეციალური განათება, დიდი ბეჭდვით დაბეჭდილი სამუშაოები.

საბოლოოდ, ყველაფრის დასრულების შემდეგ მოსამზადებელი სამუშაოები, შეგიძლიათ თავად შეადგინოთ პროგრამა.

რა უნდა იყოს პროგრამაში?

საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელწოდებით, მარცხნივ „განიხილება პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე ___, ოქმი ___“, მარჯვნივ „დამტკიცებულია“ სკოლის დირექტორის ხელმოწერით და ბეჭდით, ცენტრში დასახელება „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ძირითადი (ან დაწყებითი) ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (მიუთითეთ ტიპი)“, წლის ქვემოთ.

მეორე გვერდზე უნდა იყოს ჩამოთვლილი სამართლებრივი დოკუმენტები, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა პროგრამა. სია უნდა შეიცავდეს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, კანონს რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ "2012 წლის 29 დეკემბრის No.273, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთათვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებულია სამინისტროს ბრძანებით რუსეთის ფედერაციის განათლება და მეცნიერება 2014 წლის 19 დეკემბრის N 15 1598) (თუ პროგრამა განკუთვნილია NOE– სთვის), საგანმანათლებლო დაწესებულების ქარტია და ა.შ.

მიაწოდეთ ინფორმაცია პროგრამის შემადგენლობის შესახებ (განმარტებითი შენიშვნა, სასწავლო გეგმა, სასწავლო გეგმა, საგნების სამუშაო პროგრამები, შეფასება და მეთოდოლოგიური მასალებიდა ასე შემდეგ.)

შემდეგ მითითებულია პროგრამის მიზნები. მაგალითად, ასეთი:

• პირობების შექმნა, რაც შესაძლებლობას აძლევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მიიღონ ხარისხიანი განათლება.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაცია სწავლის დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით; თვითრეალიზაციისათვის აუცილებელი მათი სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება.

ან მოკლედ (შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტი LEO 7 ტიპის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად): ”შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებისსპეციალური სამედიცინო და პედაგოგიური გარემო გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციისა და მათი შემდგომი ინტეგრაციისათვის თანამედროვე კულტურულ და სოციალურ-ეკონომიკურ სივრცეში ”.

შემდეგ უნდა განთავსდეს დავალებების სია (უმეტესობა არ განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პროგრამის ამოცანებისგან, გარკვეული ნიუანსებით). ამასთან, კონკრეტული დავალებები ასევე უნდა შეიცავდეს:

• სკოლის პერსონალის საქმიანობის ოპტიმიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დარღვეული ფუნქციების გამოსწორებას, უსაფრთხო ფუნქციებზე დაყრდნობით.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების რეაბილიტაცია, რაც მათ საშუალებას აძლევს განუვითარდეთ საზოგადოებაში სწავლისა და ცხოვრების უნარი, სრულად მიიღონ მონაწილეობა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში (კულტურული, შემოქმედებითი, სპორტული და სხვა).
• მუშაობა მოსწავლეთა პიროვნების ფორმირებაზე, ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს რეგულირებაზე, შემეცნებით აქტივობაზე და ა.შ.
• განაცხადი.

დავალებების დასრულების შემდეგ აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების მითითება (ისინი ჩამოყალიბებულია განსაზღვრული ამოცანების საფუძველზე: მაგალითად, "მუშაობა მოტივაციის ფორმირებაზე" - "ჩამოყალიბებული მოტივაცია" და მსგავსი).

აქ სასურველია გარკვეული შედეგის მოტანა პროფილის შესაბამისად. მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის: "გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ორგანიზებით, შემოქმედებითი საქმიანობით, სპორტულ ღონისძიებებში მონაწილეობით, საპროექტო აქტივობებით და ა.

შემდეგ მოცემულია ყველა საგნის სამუშაო პროგრამა, რომელშიც მითითებულია საათების რაოდენობა, სათაურები და სახელმძღვანელოების ავტორები, კონტროლის ფორმები.

საგანმანათლებლო პროგრამა განიხილება (და უფრო ხშირად უბრალოდ ხმას იღებს) მასწავლებელთა საბჭოში და ამტკიცებს სკოლის დირექტორი. ის უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებგვერდზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული პროგრამა NOO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

ზოგჯერ მასწავლებლებს უჭირთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ადაპტირებული პროგრამის შემუშავება LEO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, რადგან ეს არის ახალი ბიზნესი. ამასთან, მოთხოვნები შეუცვლელია: გამოქვეყნდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება "შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთა ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ". არსებობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწყებითი სკოლის "სპეციალური" მოსწავლეებისთვის, რაც იმას ნიშნავს, რომ უნდა არსებობდეს პროგრამა.

პროგრამის მახასიათებლები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამა აგებულია სტანდარტული მოდელის მიხედვით, მხოლოდ რაღაც „მაკორექტირებელი“ შედის ყველა პუნქტში. გარდა ამისა, აუცილებელია განვმარტოთ, არის თუ არა ცვლილებები საათების რაოდენობაში ან სასწავლო მასალის შინაარსში კონკრეტულ კლასში კონკრეტულ საგანში. სახელმძღვანელოები გამოიყენება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით რეკომენდებული სიიდან; გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მხედველობის დაქვეითების, ინტელექტუალური დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის და ა. არსებობს სპეციალური სასწავლო საშუალებები, ხოლო პროგრამების სტუდენტები, მაგალითად, VI ტიპი, სწავლობენ ჩვეულებისამებრ.

ყველა მახასიათებელი: სპეციალური სასწავლო საშუალებები, საგნის შესწავლის საათების ზრდა, სპეციალური საგნების დანერგვა (SBE, ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდა და სხვა), სწავლების ერთი წლის მასალის სწავლება (გაჭიმვა) ორში - უნდა აისახოს პროგრამაში.

პროგრამის სტრუქტურა

პროგრამა უნდა შეიცავდეს მარეგულირებელი დოკუმენტების ჩამონათვალს, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა.

ამას მოჰყვება "განმარტებითი შენიშვნა", რომელშიც:

• ამართლებს ადაპტირებული პროგრამის შექმნის აუცილებლობას;
• უზრუნველყოფილია ზოგადი ინფორმაციასაგანმანათლებლო ორგანიზაციის შესახებ;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები LEO– ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ასევე დაგეგმილი შედეგები;
• მოცემულია ინფორმაცია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, პერსონალის შესახებ (ინფორმაცია მასწავლებლებს შორის დეფექტოლოგიური განათლების ხელმისაწვდომობის შესახებ, მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების შესახებ და სხვა), საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ და ტექნიკურ უზრუნველყოფას);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეჟიმის მახასიათებლები, კალენდარული გეგმის სპეციფიკა.

განმარტებითი შენიშვნის შემდეგ უნდა განთავსდეს საგნების სამუშაო პროგრამები დაწყებითი განათლება, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოყენებული ჯანმრთელობის დაზოგვის ღონისძიებებისა და ტექნოლოგიების ჩამონათვალი, კონტროლის ფორმების ჩამონათვალი; თუ სასურველია, სწორედ აქ შეგიძლიათ განათავსოთ ინფორმაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის პიროვნების ფორმირების დაგეგმილი შედეგების შესახებ, ზომები, რომლებიც მიზნად ისახავს მის რეაბილიტაციას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას.