Materialul unui discurs cu o prezentare la un seminar pe tema „Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui program inclusiv proces educațional"

Vizualizați conținutul documentului
„AOP pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU DIZABILITĂȚI CA MOD DE PUNERE ÎN APLICARE A UNUI PROCES EDUCAȚIONAL INCLUSIV

Unul dintre indicatorii activității eficiente a cadrelor didactice în implementarea practicii incluzive este o abordare flexibilă și individualizată a crearii conditii speciale educație și creștere pentru un copil cu dizabilități sănătate.

Această abordare se manifestă, în primul rând, în dezvoltarea unui traseu educațional individual variabil pentru un copil cu dizabilități în cadrul organizație educațională, dezvoltarea unui program educațional adaptat, crearea unui mediu educațional incluziv, condiții educaționale deosebite care să răspundă nevoilor diferitelor categorii de copii cu dizabilități.

Crearea condițiilor educaționale speciale necesare copiilor cu dizabilități de toate categoriile se subdivizează în următoarele domenii generale: suport organizatoric, psihologic, pedagogic și personal.

Software-ul și suportul metodologic al unui proces educațional incluziv se reflectă în trei documente:

- programul de lucru corecţional, care este parte din principalul program educațional dezvoltat de organizația educațională pe baza listei recomandate de programe educaționale generale,

Curriculum de educație generală de bază adaptat (AOOP), (care stă la baza)

Un program educațional adaptat (AOP), elaborat ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Program educațional de bază adaptat Este un program adaptat pentru educarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv a celor cu dizabilități.

Programul urmărește „depășirea discrepanței dintre procesul de învățare al unui copil cu dizabilități în programele educaționale de învățământ primar, de bază, gimnazial general și capacitățile reale ale copilului, pe baza structurii deficienței sale, nevoilor și capacităților cognitive”.

Un program educațional adaptat bine structurat pentru un elev cu dizabilități permite dezvoltarea personală a elevului, asimilarea materialului educațional și socializarea în echipa de copii.

Un program educațional adaptat, ca orice alt program dezvoltat de specialiști ai organizațiilor educaționale, trebuie să fie aprobat de către șef și conceput și implementat pentru un copil care are nevoie de el, cu acordul părinților (reprezentanților legali), care este, de asemenea, consacrat în documentele de reglementare. în domeniul educației.

Structura programului educațional adaptat de învățământ general primar (AOP NOE) pentru elevii cu dizabilități

1. Secțiunea țintă

Într-o notă explicativă programului educațional adaptat se dă caracteristicile psihologice și pedagogice și descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități, și, în consecință, ideile cheie de organizare a procesului educațional pentru această categorie de studenți în etapa inițială a educației.

Rezultate planificate dezvoltarea de către studenții AOP LEO ar trebui să reflecte subiectul, metasubiectul și rezultatele personale ale învățării în fiecare direcție, pentru fiecare domeniu educațional.

Sistem de evaluare realizarea rezultatelor planificate ale stăpânirii AOP impune nu numai cerințe pentru subiect, meta-subiect și rezultate personale, ci și cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică, pentru activitatea și independența copilului, precum și cerințe speciale pentru dezvoltarea competenței de viață a elevului în conformitate cu capacitățile sale individuale.

„Program pentru formarea acțiunilor educaționale universale” este construit pe baza unei abordări a învățării bazate pe activități și vă permite să realizați potențialul corecțional și de dezvoltare al educației elevilor cu dizabilități și este conceput pentru a contribui la dezvoltarea acțiunilor educaționale universale care oferă elevilor capacitatea de a învăța.

Programe de subiecte academice, cursuri de corecție și domeniu de dezvoltare asigura realizarea rezultatelor subiectului planificat ale dezvoltării programului. Este important de remarcat aici suportul logistic: birou, iluminat, loc de muncă etc.

Programul de dezvoltare spirituală și morală, educație are ca scop organizarea structurii morale a vieții școlare, inclusiv activități educaționale, educaționale, extracurriculare, semnificative social ale elevilor cu dizabilități, bazate pe un sistem de valori spirituale, priorități morale, implementate într-un context social comun activitati didacticeșcoli, familii și alte subiecte ale vieții sociale.

Programul pentru formarea unei culturi ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur un program cuprinzător pentru formarea elevilor cu dizabilități cunoștințe, atitudini, orientări personale și norme comportamentale care asigură păstrarea și consolidarea sănătății fizice și psihologice.

Programul merită o atenție deosebită muncă corecțională. Conform Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general primar, programul de muncă corecțională ar trebui să prevadă:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități datorate dizabilităților în dezvoltarea lor fizică și (sau) mentală;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

Posibilitatea însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar de către copiii cu dizabilități și integrarea acestora în organizația educațională. În proiectele Standardului Educațional de Stat Federal pentru studenții cu dizabilități, sunt definite funcțiile programului de lucru corecțional, care constau în identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

Program de activități extrașcolare, esența și importanța sa principală este de a oferi condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor cu dizabilități, organizarea timpului liber.

3. Sectiunea organizatorica

Include Programă implementarea AOP LEO pentru elevii cu DPD, fixează încărcătura totală, volumul maxim de încărcare a elevilor la clasă, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de studiu alocat dezvoltării acestora pe clasă și materie.

Atentie speciala merita sistemul de conditii de vanzare AOP, care include o descriere a condițiilor și resurselor unei organizații educaționale, justificarea modificărilor necesare în condițiile existente, luând în considerare nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități și cerințele Standardului educațional de stat federal, o descriere a sistemul de evaluare a condițiilor pentru implementarea AOP NEO pentru elevii cu dizabilități.

Secțiuni
1. SECȚIUNEA OBIECTIVĂ
1.1 Notă explicativă	1) Obiectivele implementării programului educațional adaptat de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele însuşirii programului educaţional al LEO de către elevi. 2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor. 3) Idei cheie pentru organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități în etapa primară a școlii (principii și abordări pentru formarea AOP NOE și componența participanților la procesul educațional instituție educațională; caracteristicile generale ale AOP LEO; abordări generale ale organizării activităților extrașcolare).
	1) Formarea acțiunilor educaționale universale, rezultate personale și metasubiecte. 2) Rezultatele subiectului însușirii disciplinelor academice (realizări academice).
	2) Cerințe pentru subiect, metasubiect și rezultate personale la acest nivel de educație. 5) Cerințe speciale pentru dezvoltarea competenței de viață. 6) Forme de certificare.
	1) Conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul subiectelor academice. 2) Caracteristicile acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor.
	1) Dispoziții generale(caracteristicile subiectului academic; descrierea locului subiectului academic în curriculum; descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului academic; rezultatele personale, meta-subiectul și subiectul însușirii unei anumite discipline academice). 3) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.
	1) Scop, sarcini, direcții principale de lucru privind educația spirituală și morală și dezvoltarea elevilor. 2) Rezultate planificate ale dezvoltării și creșterii spirituale și morale (competențe sociale, modele de comportament).
2.4 Programul pentru formarea unei culturi ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur	1) Obiective, obiective, rezultate planificate ale activității organizației educaționale privind formarea unei culturi ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur. 2) Principalele direcții și o listă de forme organizaționale de lucru privind formarea unei culturi ecologice, un mod de viață sănătos și sigur.
	1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corecționale orientate individual care asigură satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, integrarea acestora într-o instituție de învățământ și stăpânirea AOP NOE. 3) Descrierea condițiilor speciale pentru predarea și creșterea copiilor cu dizabilități (inclusiv un mediu fără bariere, utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și creștere, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice tehnice pentru colectiv și utilizare individuală, furnizarea de servicii de tutori, desfășurarea de clase corecționale individuale și de corecție). 4) Modele și tehnologii pentru implementarea muncii corecționale într-o organizație educațională. 5) Rezultatele planificate ale muncii corecționale.
3. SECTIUNEA ORGANIZATIVA
3.1. Programă	1) De bază programă. 2) Programul de lucru al instituției de învățământ.
	2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele instituției de învățământ AOP NOE, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. 3) Mecanisme pentru realizarea modificărilor necesare în sistemul de condiții.

În școala noastră, pregătirile pentru introducerea de noi standarde pentru predarea copiilor cu dizabilități au fost următoarele activități:

a fost efectuată o etapă de diagnosticare cu elevii de clasa 1 pentru identificarea copiilor cu dizabilități: au fost studiate documente, fișe medicale, s-a susținut un interviu cu părinții.

a fost întocmit un pachet de documente pentru punerea în aplicare a Standardului Federal de Educație de Stat pentru copiii cu dizabilități (ordin, act local ...)

dezvoltat de AOP NOE pentru copiii cu dizabilități

a fost deschis un cabinet de psiholog, în care există echipamente ... Psihologul este pregătit să ofere sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător studenților activități educative.

există un birou al profesorului social, care oferă protecție socială studenților și dezvoltarea acestora în societate.

dotat cu baie ????

profesorul a fost instruit pe tema „Pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru instituțiile educaționale de educație pentru elevii cu dizabilități”

Astfel, Conceptul standardului educațional de stat federal pentru studenții cu dizabilități stabilește orientări țintă și semnificative în asigurarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație prin crearea unui program educațional adaptat, luând în considerare particularitățile dezvoltării psihofizice și nevoile educaționale speciale ale copiilor, organizarea de asistență cuprinzătoare în procesul de dezvoltare și învățare și implementarea unui program educațional incluziv.

Vizualizați conținutul prezentării
„AOP NOO”

Un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv

Alcătuit de: Elena A. Avdeenko,

profesor de școală primară

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 9"

„Educația este un drept al oricărei persoane, care este de mare importanță și potențial.

Principiile libertății, democrației și dezvoltării durabile sunt construite pe educație...

... nu este nimic mai important, nici o altă misiune decât educația pentru toți ... "

Kofi Annan

Justificarea necesității de a dezvolta standarde educaționale speciale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități (HH)

• Dreptul copiilor cu dizabilități la educație și punerea sa în practică.

• Copiii cu dizabilități sunt un grup eterogen de școlari.

• Tendințe actuale în schimbarea componenței școlarilor cu dizabilități.

• Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale

Suport software și metodologic:

• program corecțional;

• educație generală de bază adaptată

programul AOOP;

• program educațional adaptat al AOP

AOP LEO

Program educațional adaptat - Acesta este un program adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

Scopul AOP: construirea procesului educațional pentru un copil cu dizabilități în conformitate cu capacitățile sale reale, pe baza caracteristicilor dezvoltării sale și a nevoilor sale educaționale.

Sarcini:

• formarea abilităților și abilităților educaționale;
• stăpânirea cunoștințelor de bază ale științei;
• activarea interesului pentru creativitatea artistică și tehnică, familiarizarea cu valorile culturale ale omenirii;
• individualizarea instruirii, luând în considerare starea de sănătate a acestora, caracteristicile individual-tipologice.

Direcționarea programului:

• Surd;
• deficiențe de auz;
• surd târziu;
• orbul;
• cu deficiențe de vedere;
• cu tulburări musculo-scheletice

aparat (NODA),

• retard mental (PDD);
• tulburări severe de vorbire (THP);
• Tulburări ale spectrului autist (ASD).

SECȚIUNI

1. Țintă

3. Organizațional

Secțiuni

1. Țintă

1. 1. Notă explicativă

1) Obiectivele implementării AOP de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele dezvoltării programului educațional al LEO de către studenți.

2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

3) Idei cheie pentru organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii primare (principii și abordări pentru formarea AOP NOE și componența participanților la procesul educațional).

1. Secțiunea țintă

1.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării studenților AOP LEO

• Formarea UUD.

1.3. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOP LEO

2) Rezultatele subiectului însușirii disciplinelor academice.

1) Descrierea direcțiilor și obiectivelor activității de evaluare, obiectul și conținutul evaluării, criteriile, procedurile și compoziția setului de instrumente de evaluare, formele de prezentare a rezultatelor, condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare .

2) Cerințe privind subiectul, metasubiectul și rezultatele personale la stadiul inițial de educație.

3) Rezultate personale ale învăţării în fiecare domeniu (stăpânirea competenţei de viaţă).

3) Cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică.

4) Cerințe pentru activitatea și independența aplicării cunoștințelor și abilităților în practică.

2.1. Program pentru formarea acțiunilor educaționale universale

1) Comunicarea UUD cu conținutul subiectelor academice.

2.2. Programe individuale de subiecte

2) Caracteristicile UUD personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2.3. Program de dezvoltare spirituală și morală

2) Descrierea suportului material și tehnic al procesului educațional.

1) Scop, obiective, domenii principale de lucru privind dezvoltarea socială și culturală și dezvoltarea elevilor.

3) Sarcini tipice de formare a acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale.

3) Forme de organizare a sistemului de activități educaționale care permit elevilor să stăpânească și să folosească în practică cunoștințele dobândite.

2.4.Programul de formare a unui stil de viață sănătos

1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii privind formarea unei culturi ecologice, a unui mod de viață sănătos și sigur.

2.5 Program de lucru corectiv

2) Direcțiile principale și o listă a formelor de lucru.

1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual pentru dezvoltarea AOP LEO.

2.6. Program de activități extrașcolare

2) Sistemul de sprijin psihologic, medical și pedagogic complex al copiilor cu dizabilități în procesul educațional.

1) Prevederi generale, obiective, obiective ale activităților extrașcolare.

2) Principalul conținut și condițiile organizatorice și metodologice ale activităților extracurriculare.

3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități; modele și tehnologii.

4) Rezultatele planificate ale muncii corecționale.

3) Scopurile, obiectivele și conținutul anumitor domenii de activități extrașcolare ale școlii.

4) Programe de cursuri de activități extracurriculare implementate într-o organizație de învățământ.

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Programă

1) Curriculum de bază.

3.2. Sistemul de condiții pentru implementarea AOP LEO

2) Programul de lucru al organizației educaționale.

1) Descrierea condițiilor și resurselor organizației educaționale.

2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele organizației educaționale AOP NOE, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

3) Notă explicativă la programa de lucru.

3) Mecanisme pentru realizarea modificărilor necesare în sistemul de condiții.

4) Program (foaie de parcurs) pentru crearea sistemului necesar de condiții.

5) Un sistem de evaluare a condițiilor pentru implementarea AOP LEO pentru elevii cu dizabilități.

Multumesc pentru atentie!

Colegi, felicitări

odata cu inceputul anului scolar !!!

Predarea copiilor cu dizabilități se desfășoară în conformitate cu programe educaționale adaptate. Astfel de programe sunt dezvoltate pentru grupuri de copii:

A - cu probleme similare (copii surzi, cu deficiențe de auz și surzi târzii, orbi, cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări musculo-scheletice, tulburări severe de vorbire, retard mental, tulburări ale spectrului autist, tulburări de dezvoltare multiple);

B - cu nevoi educaționale similare , diferenţiat într-un grup de copii cu probleme similare (de exemplu, în grupul copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD), se disting următoarele grupuri:
- copiii cu TSA care ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă până când intră în organizație, au o experiență pozitivă de comunicare cu colegii lor;
- copii cu TSA care nu ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de varsta pana la intrarea in organizatie si nu au limitari suplimentare de sanatate care sa ii impiedice sa obtina o educatie in conditii care sa tina cont de nevoile lor educative generale si speciale ;
- copii cu TSA complicat de întârziere mintală ușoară (dizabilități intelectuale);
- copiii cu TSA care au tulburări de dezvoltare multiple severe suplimentare: retard mental într-un grad moderat, sever sau profund, care poate fi combinat cu insuficiență vizuală, tulburări musculo-scheletice și poate fi de o severitate variabilă, poate fi complicat de curent boli somaticeși tulburări psihice).

Pentru fiecare dintre aceste grupuri, programele educaționale sunt dezvoltate cu propriile caracteristici (2-4 opțiuni). Și, de exemplu, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului primar general al elevilor cu dizabilități (va intra în vigoare la 1 septembrie 2016) pentru copiii cu TSA care au dizabilități multiple severe de dezvoltare suplimentare, se are în vedere, pe baza programul educațional, să dezvolte pentru fiecare copil un program special de dezvoltare individuală care să țină cont de nevoile educaționale individuale ale elevului.

Caracteristicile programelor educaționale adaptate sunt stabilite de către federal standarde de stat.

În prezent funcționează:

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 6 octombrie 2009 Nr. 373),
- standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897),
- standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.05.2012 nr. 413).

De la 1 septembrie 2016, următoarele se vor aplica relațiilor educaționale care decurg din acea dată:

• standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1598);
• standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1599).

Determinarea variantei programului educațional pentru un elev cu dizabilități se realizează pe baza recomandări ale comisiei psihologice, medicale și pedagogice (PMPK), formulat pe baza rezultatelor examenului său psihologic, medical și pedagogic cuprinzător și dacă elevul are o dizabilitate, ținând cont de programul individual de reabilitare (DPI) al copilului cu dizabilități și de opiniile părinților săi (reprezentanți legali).

Pentru fiecare tip de tulburări similare de dezvoltare la copii au fost stabilite mai multe opțiuni pentru programe educaționale. În procesul stăpânirii programului educațional este încă posibil ca elevul să treacă de la o versiune a programului la alta... Transferul unui student de la o versiune a programului la alta se realizează de către organizația educațională pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor însușirii programului educațional, la recomandarea PMPK și luând în considerare opinia părinți (reprezentanți legali) în modul prescris de legislația Federației Ruse.

Există anumite cerințe pentru programele educaționale adaptate pentru:

• copii surzi
• copii cu deficiențe de auz și cu surditate târzie
• copii orbi
• copii cu deficiențe de vedere
• copii cu tulburări musculo-scheletice
• copii cu tulburări severe de vorbire
• copii cu retard mintal
• copiii cu tulburări ale spectrului autist
• copii cu retard mintal

Pentru copiii cu tulburări multiple de dezvoltare cerințele pentru programe educaționale adaptate sunt indicate în ultima opțiune pentru predarea copiilor cu probleme de sănătate similare (de exemplu, a doua opțiune pentru predarea copiilor cu retard mental prevede cerințele pentru predarea copiilor cu retard mental, care pot fi combinate cu cele locale sau afectarea sistemică a vederii, auzului, aparatului locomotor musculo-scheletic, tulburări din spectrul autismului, sferei emoțional-voliționale, exprimate în diferite grade de severitate). Vă puteți familiariza cu aceste cerințe, consultând cele indicate mai sus în secțiunea corespunzătoare a tabelului (coloana din dreapta).

O atenție deosebită ar trebui acordată cursurilor corecționale obligatorii, care sunt prevăzute de standardele educaționale ale statului federal începând cu 1 septembrie 2016. Cursurile corecționale obligatorii prevăzute de standarde pot fi completate de către organizația educațională în mod independent, pe baza recomandărilor PMPK și ținând cont de DPI.

Cum să începi să întocmești un program educațional adaptat? Ce secțiuni trebuie reflectate în AOP? Structura și conținutul programului educațional adaptat pentru elevii cu retard mental.

Elaborarea unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități bazat pe exemplar
program de educație generală de bază adaptat
învăţământul general primar
cursanțicu retard mintal (din experienta de munca)

Metoda de predare abia atunci își îndeplinește rolul,când se potrivește naturii copiilor.

Nu metoda de predare este importantă, ci metoda de predare,

care se exprimă în natura relației elev-profesor

în activitățile lor comune.

L.N. Tolstoi.

Programul educațional adaptat (denumit în continuare AOP) este un program educațional

gram adaptat pentru educarea persoanelor cu dizabilități (HH)

(inclusiv cei cu dizabilități), dezvoltat pe baza educației generale de bază

programe ținând cont de programul educațional de bază adaptat (programe

instituții de învățământ speciale (corecționale) de tipurile I-VIII) și în conformitate

cu caracteristici psihofizice și categorii de nevoi educaționale speciale

persoanele cu dizabilități (Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "Cu privire la educație în Federația Rusă", art. 2, clauza 28).

O componentă importantă este crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor cu dizabilități în grupul de egali, comunitatea școlară; organizarea de lecții, activități extrașcolare și extracurriculare folosind forme interactive de activități pentru copii; organizarea de programe de educație suplimentară menite să elibereze potențialul creativ al fiecărui copil, realizându-și nevoile sale de autoexprimare; participarea la viața clasei, școlii, precum și utilizarea metodelor adecvate capacităților copiilor de a-și evalua realizările educaționale, produse ale activităților educaționale și extrașcolare. Ca parte a implementării programului educațional adaptat, organizației educaționale ar trebui să i se pună la dispoziție manuale care să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, inclusiv manuale cu aplicații electronice care fac parte integrantă din ele, literatura educațională și metodologică corespunzătoare și materiale pentru toți disciplinele academice ale programului educațional principal.

Pe baza recomandărilor Comisiei psihologice, medicale și pedagogice (PMPK), programa educațională adaptată prevede ajustarea atât a procesului educațional în sine (termeni, conținutul curriculumului, forme și metode de predare), cât și ajustarea criteriilor și condițiilor pentru determinarea rezultatele învățării pentru fiecare elev cu dizabilități. De asemenea, ar trebui să includă un set de măsuri pentru psihologic și pedagogicși asistență medicală și socială. Consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual

program educațional adaptat pentru elevii cu dizabilități.

Direcții aproximative de lucru ale personalului didactic privind adaptarea programului educațional pentru elevii cu dizabilități.

Program educațional adaptat în cadrul organizației educaționale

pentru un copil cu dizabilități (HH) se dezvoltă în mai mulți

etape:

- Evaluarea prealabilă a nevoilor educaționale ale copilului și a solicitării părinților.

Etapa se concentrează pe un studiu cuprinzător de psihologie, medicină și pedagogie

caracteristicile unui anumit copil. Este important ca un copil să intre în învățământ

organizație, avea statutul de „copil cu dizabilități” și recomandările DPI (individuale)

program de reabilitare) sau statutul de „copil cu dizabilități” și recomandările comisiei medicale

și comisia psihologică, medicală și pedagogică (PMPK) pentru organizarea unor condiții educaționale speciale pentru el. În absența acestor recomandări, primul pas al administrării organizației educaționale și al specialiștilor va fi identificarea unui copil cu dizabilități.

și lucrul cu părinții unui astfel de elev cu scopul de a-l trimite la PMPK.

Sub rezerva dezacordului părinților cu adoptarea PMPK și a colaborării psihologice și pedagogice

unui astfel de copil i se oferă servicii educaționale în general.

- Studiul rezultatelor unui examen psihologic și pedagogic cuprinzător.

Scopul acestei etape este de a determina ce nevoi educaționale are un copil cu dizabilități, pentru ce

capabilitățile sale se pot baza în primul rând pe care dintre activități

profesorii și profesioniștii sunt cei mai relevanți. Aceasta include, de asemenea, o descriere a celor necesare

condiții educaționale speciale necesare unui copil cu dizabilități, ținând cont de capacitățile acestuia.

Este important să dezvolți o strategie și tactici pentru lucrul cu un copil, să faci o alegere a educației

strategii tive, educative, corective și terapeutice. În procesul de lucru, specialistul

listele de escortă sunt discutate cu toate părțile interesate și mai ales cu

părinții (reprezentanții legali) ai copilului, soluții posibile la problemă,

părți pozitive și negative ale diferitelor decizii, faceți previziuni ale eficacității

folosind o anumită tehnică. Finalizarea acestei etape este distribuirea

responsabilitățile pentru implementarea planului ales, succesiunea acțiunilor, clarificări

termeni de performanță a anumitor acțiuni organizaționale.

- Dezvoltarea unui program educațional adaptat (AOP) include unul

activitate coordonată dirijată de specialiști cu profiluri diferite, conform

strategia aleasă pentru lucrul cu copilul.

Dezvoltarea AOP include:

• proiectarea componentelor structurale necesare ale AOP;
• determinarea termenelor pentru implementarea AOP;
• formularea scopului AOP cu părinții;
• determinarea gamei de sarcini în cadrul implementării AOP;
• determinarea conținutului AOP (componente corecționale, educaționale);
• planificarea formelor de implementare a secțiunilor AOP;
• determinarea formelor și criteriilor de monitorizare a realizărilor și formării educaționale
• competența socială a elevului;
• determinarea formelor şi criteriilor de monitorizare a eficienţei educaţionale şi corecţionale
• muncă.

Organizarea derulării programului educațional include sarcini pe domenii, forme de organizare a activităților educaționale și de control, indicatori de realizare. Planul educațional individual din această secțiune se referă numai la acele discipline, în dezvoltarea cărora un copil cu dizabilități poate întâmpina dificultăți reale.

Atunci când determină direcțiile de sprijin pentru copil, selecția tacticii și metodelor de activitate pedagogică, profesorul, la fel ca toți ceilalți specialiști, se bazează pe cunoașterea capacităților copilului, a punctelor forte ale acestuia, precum și a unei înțelegeri precise a posibilelor sale dificultăți.

în conformitate cu una sau alta tulburare de dezvoltare, caracteristicile individuale ale asimilării materialului educațional, stilul activității educaționale, comportamentul etc.

Sarcini pentru adaptarea programului educațional:

Compensarea deficiențelor care decurg din specificul dezvoltării copilului;

Minimizarea riscurilor asociate cu organizarea și conținutul instruirii;

Realizarea nevoilor copilului de dezvoltare și adaptare în societate;

Îndeplinirea ordinului de stat pentru furnizarea de servicii educaționale.

În cursul pregătirii condițiilor pentru implementarea și implementarea programului, se creează un mediu „fără bariere”: dispozitive speciale în incinta școlii, echipamente la locul de muncă, suport tactil și vizual etc.

- Implementarea AOP:

• organizarea activităților profesorului și a specialiștilor în sprijin psihologic și pedagogic în conformitate cu programul și planul;
• organizarea monitorizării realizărilor educaționale, a competenței sociale a copilului și a eficacității muncii corecționale.

- Analiza și corectarea.

Aceasta este etapa de înțelegere a rezultatelor obținute, care permite

clarificați și optimizați conținutul activității, pe baza datelor de diagnostic.

Organizarea PMPK (consiliu psihologic, medical și pedagogic)

asupra analizei eficacității muncii, dinamicii dezvoltării și realizărilor educaționale ale copilului, făcând ajustări la POA.

Structură și conținut

program educațional adaptat

pentru elevii cu retard mental (PDD)

Copiii cu MDD, cu dizabilități minore de dezvoltare, sunt ușor incluși în educația incluzivă.

Programul educațional adaptat este dezvoltat pe baza programelor PLO LEO. Acest program păstrează conținutul principal al educației unei școli de educație generală, dar diferă în ceea ce privește orientarea corecțională a educației (specificitatea programelor pentru copiii cu retard mental, versiunea 7.1) Acest lucru se datorează particularităților asimilării materialului educațional prin copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare persistente.

În predarea școlarilor cu DPD se folosesc metode de predare speciale, și anume, se pune mai mult accent pe metodele de predare vizuale și practice, precum și pe metode inductive, reproductive și de joc, tehnici avansate de învățare, tehnici de dezvoltare a activității mentale, tehnici de evidențiere. principalul lucru, tehnici de comentare etc.d.

Manuale, tutoriale, materiale didactice și vizuale, mijloace didactice tehnice pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale) au

originalitatea. La predarea copiilor din această categorie, se folosesc majoritatea manualelor.

instituție de învățământ de tip general (UMK „Școala Rusiei”). Mijloace de educație

ar trebui să ia în considerare particularitățile percepției, dezvoltare intelectuala copii cu CRD - prin urmare, ar trebui să conțină cele mai importante caracteristici ale obiectului și, dacă este posibil,

fără detalii neesențiale suplimentare, ajutoarele vizuale ar trebui să fie ușor de înțeles, de dimensiuni suficiente, semnături clare.

Structura AOP pentru studenții cu retard mental include:

1. Notă explicativă: obiectivele și obiectivele AOP, perioada dezvoltării sale, un rezumat

caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu retard mental.

1. Rezultate planificate dezvoltarea programului educațional adaptat de către studenții cu DPD sunt evaluate ca fiind finale la momentul finalizării generalului inițial

educaţie. Stăpânirea programului educațional adaptat al învățământului general primar, creat pe baza standardului, asigură că elevii cu retard mental ating trei tipuri de rezultate: personal, metasubiect

și subiect.

Rezultatele personale ale stăpânirii AOP includ trăsături individuale de personalitate

și competențe sociale (de viață) ale elevului, valoare semnificativă din punct de vedere social

instalații necesare pentru atingerea obiectivului principal educație modernă- introducerea elevilor cu retard mental în cultură, stăpânirea lor a experienței socio-culturale.

Rezultatele personale ale stăpânirii AOP ar trebui să reflecte:

Conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei;

Formarea unui sentiment de mândrie în patria ta, Popor rusși istoria Rusiei;

Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică a părților naturale și sociale;

Formarea unei atitudini respectuoase față de alte opinii, istoria și cultura altora

Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități, despre sprijinul vital necesar în mod urgent;

Stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare dinamică și în dezvoltare;

Stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi utilizate în viața de zi cu zi;

Posesia abilităților de comunicare și a ritualurilor acceptate de interacțiune socială;

Abilitatea de a înțelege și diferenția imaginea lumii, temporala ei

organizarea spațială;

Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și colegii din diferite domenii sociale

situații;

Formarea unei atitudini față de un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației

la munca creativă, munca pentru rezultat, respectul pentru material și spirit-

valori noi.

Rezultate metasubiect stăpânirea AOP, inclusiv stăpânită de studenți

activități universale de învățare (cognitive, de reglementare și comunicative),

asigurarea stăpânirii competențelor cheie (care stau la baza competențelor

studiu) și cunoștințe interdisciplinare, precum și capacitatea de a rezolva educațional și de viață

sarcinile și disponibilitatea de a stăpâni în viitorul AOP ar trebui să reflecte:

Stăpânirea capacității de a accepta și menține scopuri și obiective pentru rezolvare tipice

sarcini educative și practice;

Formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale

în conformitate cu sarcina și condițiile pentru implementarea acesteia;

Formarea capacității de înțelegere a motivelor succesului (eșecului) activităților educaționale;

Stăpânirea formelor inițiale de reflecție cognitivă și personală;

Utilizarea mijloacelor de vorbire și a mijloacelor de informare și comunicare

tehnologii (TIC) pentru rezolvarea sarcinilor de comunicare și cognitive;

Formarea abilităților cu care să lucrați carte de studiu să rezolve sarcini comunicative și cognitive în concordanță cu vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor;

Folosirea diferitelor metode de căutare, colectare, prelucrare a informațiilor în conformitate cu sarcinile comunicative și cognitive și tehnologiile subiectului academic;

Stăpânirea abilităților de citire semantică a textelor disponibile în conținut și volum

în conformitate cu scopurile și obiectivele;

Construiți conștient o enunțare a vorbirii în conformitate cu sarcinile de comunicare

și compune texte în forme orale și scrise;

Stăpânirea acțiunilor logice de comparație, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice pe material vizual, pe baza activități practiceși materiale verbale accesibile la un nivel adecvat individului

oportunități;

Disponibilitate de a asculta interlocutorul, de a se angaja în dialog și de a-l sprijini;

Capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; si etc.

Rezultatele subiectului dezvoltarea AOP pentru copiii cu retard mental este construită luând în considerare specificul

1. Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor învățării planificate de către elevi

Apelat pentru a rezolva următoarele sarcini:

Să se concentreze procesul educațional pe dezvoltarea spirituală și morală și creșterea elevilor, realizarea rezultatelor planificate ale însușirii conținutului educațional

subiecte și formarea acțiunilor educaționale universale;

Oferiți o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional de bază adaptat al învățământului general primar, care face posibilă evaluarea rezultatelor subiectului, metasubiectului și personalului;

Permiteți evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor și a dezvoltării competenței de viață.

Rezultatele realizării elevilor cu CRA în stăpânirea AOP sunt semnificative

pentru a evalua calitatea educației elevilor. Atunci când se determină abordările pentru implementarea evaluării rezultatelor, este recomandabil să se bazeze pe urmatoarele principii:

Diferențierea evaluării realizărilor, luând în considerare tipologic și individual

caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale speciale ale elevilor cu retard mental;

Dinamismul evaluării realizărilor, implicând studiul schimbărilor în dezvoltarea mentală și socială, abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor;

Rezultate personale include măiestria socială a studenților (viață-

mi) competenţele necesare pentru rezolvarea sarcinilor orientate spre practică şi furnizarea

asigurarea formării și dezvoltării relațiilor sociale ale elevilor în diverse

Rezultatele evaluării realizărilor personale sunt introduse în harta individuală de dezvoltare a studentului, care permite nu numai prezentarea

o imagine completă a dinamicii dezvoltării integrale a copilului, dar și pentru a urmări prezența sau absența modificărilor în competențele individuale de viață.

Principala formă de lucru a membrilor grupului de experți este psihologică și medicală

consiliul pedagogic (PMPk).

Rezultate metasubiect includ activitățile de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative) stăpânite de elevi, asigurând stăpânirea competențelor cheie (care formează baza abilității de a învăța) și a cunoștințelor interdisciplinare, precum și abilitatea de a rezolva sarcinile și pregătirea educaționale și de viață

pentru a stăpâni AOP în viitor.

Rezultatele subiectului includ cunoștințele și abilitățile stăpânite de elevi, specifice fiecărui domeniu educațional și disponibilitatea de a le aplica.

În procesul de evaluare a realizării rezultatelor planificate personale, meta-subiect și subiect, ar trebui utilizate o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări scrise și orale standardizate, proiecte, lucrări practice, lucrări creative, introspecție și autoevaluare, observații etc.).

1. Conținut educațional:

Curriculum-ul fixează volumul total al încărcăturii, volumul maxim al sălii de clasă

volumul de muncă al studenților, compoziția și structura domeniilor obligatorii, distribuie timpul de studiu alocat dezvoltării lor pe clase și subiecte academice. Conţinut

educația generală primară a elevilor cu DPD este implementată în principal datorită

introducerea unor subiecte academice care oferă o percepție holistică a lumii, luând în considerare nevoile și oportunitățile lor educaționale speciale, precum și corecțională și de dezvoltare

cursuri care vizează corectarea deficiențelor mentale.

Partea obligatorie a curriculumului determină componența disciplinelor obligatorii

domeniile tematice și timpul de studiu alocat studiului în funcție de gradul (anul) de studiu. Partea obligatorie a curriculumului reflectă conținutul educației, care asigură atingerea celor mai importante obiective ale educației moderne pentru elevii cu retard mental:

Formarea competențelor de viață care asigură stăpânirea sistemului de relații sociale și dezvoltare sociala studentul, precum și integrarea acestuia în mediul social;

Disponibilitatea elevilor de a-și continua educația la următoarea etapă a învățământului general de bază;

Formarea bazelor dezvoltării morale a elevilor, introducerea lor în general

valori culturale, naționale și etnoculturale;

Formarea unui stil de viață sănătos, reguli elementare de comportament în situații extreme;

Dezvoltarea personală a elevului în conformitate cu personalitatea sa.

- Program de lucru corecțional.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația generală elementară a studenților cu IDD, scopul programului de lucru corecțional este de a crea un sistem de sprijin psihologic, medical și pedagogic cuprinzător al procesului de stăpânire AOP de către studenții cu IDD , care le permite să țină cont de nevoile lor educaționale speciale pe baza implementării unei abordări individuale diferențiate în procesul educațional.

Programul de lucru corectiv ar trebui să prevadă:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mental cauzate de deficiențe în dezvoltarea lor fizică și (sau) mentală;

Implementarea unui orientat individual psihologic, medical și pedagogic

asistență pentru studenții cu retard mental, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice și individuale

capacități vizuale (în conformitate cu recomandările PMPK);

Elaborarea și punerea în aplicare a programelor individuale, organizarea claselor corecționale și de dezvoltare individuale și de grup pentru elevi, luând în considerare caracteristicile individuale și tipologice ale dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale;

Posibilitatea de a stăpâni educația de bază adaptată

programele noah de învățământ primar general și integrarea lor în instituția de învățământ;

Asigurarea părinților (reprezentanți legali) a studenților cu consiliere DPD

și asistență metodologică în probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură legate de educația și formarea acestora.

Program pentru formarea acțiunilor educaționale universale specifică cerințele standardului pentru rezultatele personale, metasubiect și subiect al masterizării AOP

învățământul general primar și servește ca bază pentru dezvoltarea programelor de studii ale disciplinelor academice.

Programul este construit pe baza unei abordări a învățării bazate pe activități, vă permite să realizați potențialul corecțional și de dezvoltare al educației elevilor cu retard mental și este conceput pentru a

promovează dezvoltarea activităților de învățare universală care să le ofere cursanților

abilitatea de a invata.

Obiectivele programului sunt:

Formarea componentei motivaționale a activității educaționale;

Stăpânirea unui complex de UUD-uri care alcătuiesc componenta operațională a activităților educaționale;

Dezvoltarea abilităților pentru a accepta un scop și un plan gata făcut de activități, pentru a planifica un familiar

activități, monitorizează și evaluează rezultatele sale pe baza organizațională

puterea profesorului.

Program de dezvoltare spirituală și moralăîși propune să ghideze educațional

procesul de educare a elevilor cu DPD în spiritul iubirii pentru Patria Mamă, respectul pentru cultural

moștenirea istorică a poporului și a țării lor, pe formarea bazelor sociale

comportament responsabil.

Scopul dezvoltării spirituale și morale și al educației elevilor cu DPD la nivel

educația generală primară este sprijinul social și pedagogic și introducerea elevilor în valorile naționale de bază ale societății ruse, valori universale în contextul formării sentimentelor lor morale, conștiinței morale și comportamentului lor.

Programul pentru formarea unei culturi ecologice, a unei imagini sănătoase și sigure

viaţă- un program cuprinzător pentru formarea studenților cu cunoștințe, atitudini DPD,

orientări personale și norme de comportament care asigură păstrarea și întărirea fizicului

sănătatea mintală și mentală ca una dintre componentele valorice la care contribuie

dezvoltarea cognitivă și emoțională a elevului.

Program de activități extrașcolare.

Activitățile extracurriculare sunt înțelese ca activități educaționale care vizează obținerea rezultatelor însușirii principalului program educațional și desfășurate în alte forme decât clasa și lecția. Activitățile extrașcolare unesc totul

pe lângă educațional, tipuri de activități ale elevilor în care este posibil și recomandabil să se rezolve problemele educației și socializării lor.

Esența și scopul principal al activităților extracurriculare este de a oferi

condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor

cu ZPR, organizându-și timpul liber. Activitățile extracurriculare se concentrează pe

conditii de constructie pentru:

Realizarea de sine creativă a studenților cu DPD într-un mediu de dezvoltare confortabil,

stimularea apariției interesului personal pentru diferite aspecte ale vieții;

O atitudine pozitivă față de realitatea înconjurătoare; dezvoltare sociala

elev în procesul de comunicare și activități comune în comunitatea copiilor, interacțiune activă cu colegii și profesorii.

1. Condiții pentru implementarea AOP:

Condițiile personalului... În personalul specialiștilor unei organizații educaționale care implementează

program educațional adaptat de învățământ general primar al elevilor

cu DPR, ar trebui să includă educatori, logopediști, psihologi educaționali, specialiști în educație fizică adaptativă, educatori sociali, un lucrător muzical, lucrători medicali. Cerințe pentru funcțiile de muncă profesori definit de Standardul pentru activitatea profesională a unui profesor.

Condiții financiare și economice implementarea AOP pentru studenții cu DPD se bazează pe

pentru îndeplinirea obligaţiilor de cheltuieli care asigură dreptul constituţional al cetăţenilor

pentru educație generală gratuită disponibilă publicului. Volumul obligațiilor de cheltuieli curente se reflectă în misiunea fondatorului pentru furnizarea de servicii educaționale de stat (municipale) în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Sprijinul financiar și economic al educației persoanelor cu dizabilități se bazează pe

la p. 2 al art. 99 FZ „Despre educație în Federația Rusă”.

Condiții materiale și tehnice educația școlară a elevilor cu întârziere

dezvoltarea mentală ar trebui să îndeplinească nu numai general, dar, de asemenea, educaționale speciale ale acestora

are nevoie. În acest sens, în structura suportului material și tehnic al procesului

educația ar trebui să reflecte specificul cerințelor pentru:

Organizarea spațiului în care studiază un copil cu retard mental;

Organizarea unui regim de instruire temporară;

Ajutoare tehnice de predare, inclusiv instrumente de predare pe calculator,

axat pe satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor

Manuale speciale, manuale, materiale didactice care se întâlnesc

nevoile educaționale speciale ale studenților cu DPD și care permit implementarea

opțiunea de program selectată.

Condiții educaționale și metodologice... Luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu DPD necesită utilizarea manualelor speciale adresate acestei categorii de studenți. Pentru a consolida cunoștințele acumulate în lecție,

cât şi să performeze munca practica, este necesar să folosiți registre de lucru

pe o bază tipărită, inclusiv rețete. Nevoile educaționale speciale ale elevilor

cu ZPR necesită o selecție specială material didactic, pre-

utilizarea proprietății cu claritate naturală și ilustrativă.

În realităţile moderne ale dezvoltării sistem educațional Organizarea RF a predării școlarii cu nevoi speciale de vârstă devine unul dintre domeniile prioritare ale activității metodologice și administrative. În scopul implementării suficiente a educației incluzive, dezvoltarea este o modalitate evidentă de implementare practică a cerințelor Standardului, având în vedere faptul că implementarea unui astfel de conținut permite:

• stăpâniți minimul educațional pentru școlarii cu nevoi educaționale speciale;
• să creeze un mediu subiect în dezvoltare „fără bariere” în organizația educațională;
• oferi o atmosferă de confort emoțional tuturor participanților la procesul educațional;
• să formeze relații educaționale în spiritul egalității, respectului reciproc și acceptării caracteristicilor fizice și capacităților intelectuale ale fiecărui copil;
• să utilizeze pe deplin variabilitatea formelor de organizare a procesului educațional;
• să implice diverși specialiști în practici educaționale, în special, un profesor-psiholog, un profesor social, un logoped, un defectolog și lucrători medicali.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal

Schimbările în principiile politicii educaționale de stat, care au condus la stabilirea de noi standarde pentru desfășurarea activităților pedagogice, confruntă școlile cu sarcinile noii ere, dintre care cea mai importantă este dezvoltarea de programe pentru copiii cu dizabilități conform Federal Standard educațional de stat, adaptat ținând cont de abilitățile și capacitățile lor psihofiziologice. Practica organizării incluziunii în instituțiile de învățământ, în special în domeniul suportului metodologic și tehnologic, ridică mai multe întrebări decât răspunsuri, ceea ce nu infirmă necesitatea căutării unor oportunități de maximizare a implicării elevilor cu nevoi speciale în viața generală a şcoală.

Salvați acest lucru pentru dvs., astfel încât să nu pierdeți:

Citiți recomandările pentru introducerea includerii în școală din revista „Manualul șefului unei instituții de învățământ”:

- Acum școlile sunt obligate să predea conform programului adaptat chiar și un elev cu dizabilități (cadrul legislativ)
- Asistență medicală pentru studenții cu dizabilități (ce anume sa cauti)

Programul educațional adaptat (în continuare - AOP) este dezvoltat ținând seama de principiile muncii corecționale, de indicatorii individuali ai dezvoltării psihofizice a elevilor și de conținutul programului implementat de școală. Acesta determină conținutul educației și condițiile de organizare a formării elevilor cu dizabilități, care este reglementat de partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ. Cu toate acestea, partea 2 din aceeași lege prevede că antrenament general copiii cu nevoi educaționale speciale se desfășoară în organizații care implementează programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOOP), iar în partea 5 se specifică faptul că organizațiile educaționale care implementează AOOP sunt înființate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru elevi cu dizabilități. Având în vedere acest lucru, este important să se facă distincția între un program educațional adaptat și AEP, care poate fi dezvoltat la toate nivelurile educației, inclusiv preșcolare.

Definiția content un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal efectuată de comisia psihologică, medicală și pedagogică (PMPK) după o examinare cuprinzătoare. În concluzia emisă pe baza evaluării unui expert, indicați:

1. O versiune a conținutului programului, a cărui implementare este considerată adecvată datorită identificării anumitor abateri în dezvoltarea vârstei. Conținutul software adaptat este special dezvoltat pentru toate grupurile de copii cu dizabilități - surzi, cu deficiențe de auz, surzi târzii, orbi, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe severe de vorbire, tulburări musculo-scheletice, retard mental, tulburări ale spectrului autist și copii cu alte dizabilități psihofiziologice, în special ZPR.
2. Forma de studiu: full-time, part-time, part-time.
3. Domenii de activitate corecțională desfășurată conform programelor de sprijin pedagogic (de exemplu, logopedie, psihologică).

În urmă cu câțiva ani, pentru copiii care studiază în clasele a doua și ulterioare împreună cu școlari fără patologii de dezvoltare, AOP a fost dezvoltat pe baza conținutului principal al programului, în timp ce studenților din clasele specializate li s-a oferit instruire în AOOP la toate nivelurile educației.

Astăzi, cu condiția ca un copil cu patologii de dezvoltare să fie admis la școală, este necesar să se proiecteze în opțiuni AOP și AOOP, care se realizează pe baza registrului existent dezvoltări metodologice, conform părții 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Având în vedere faptul că volumul încărcăturii didactice este determinat ținând cont de curriculum, calendarul anual și orarul lecțiilor, este recomandabil să se elaboreze conținutul adaptat al programului la începutul anului pentru a crea conditii confortabile pentru activitatea cadrelor didactice și a specialiștilor însoțitori și au, de asemenea, posibilitatea de a ajusta și completa AOP. Exemple de AOOP, dezvoltate pentru anumite categorii de studenți, sunt disponibile pentru descărcare pe portalul http://fgosreestr.ru, rămân indispensabile în dezvoltarea conținutului muncii educaționale. Lista existentă include AOOP pentru astfel de categorii de studenți cu dizabilități:

1. Surd.
2. Hipoacuzic și surd târziu.
3. Oameni orbi.
4. Deficienți de vedere.
5. Cu tulburări severe de vorbire.
6. Cu tulburări ale aparatului locomotor.
7. Cu întârziere mintală.
8. Cu tulburare din spectrul autist.

1. Pentru copiii care nu au patologii de natură intelectuală și sunt capabili să primească o educație generală în același interval de timp cu colegii lor.
2. Pentru elevii cu dizabilități cu indicatori normali ai dezvoltării intelectuale, nevoiți să studieze minimul de studii într-o perioadă prelungită, ținând cont de factori obiectivi.
3. Pentru școlarii cu dizabilități intelectuale (cu întârziere mintală ușoară), care nu le permit să stăpânească conținutul programului de bază chiar dacă termenii de studiu sunt prelungiți.
4. Pentru copiii cu retard mental moderat, sever și profund care nu sunt capabili să obțină o educație, corelat în volum cu indicatorii educaționali finali ai colegilor în curs de dezvoltare în mod normal, chiar și în perioade prelungite.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal constau structural dintr-o notă explicativă, rezultate educaționale planificate, un sistem de evaluare a copiilor, luând în considerare specificul stării și dezvoltării lor, curriculum, conținutul materiei în discipline individuale (versiunea de lucru), programe de muncă corecțională, dezvoltare spirituală și morală, cultura mediului înconjurător și un stil de viață sănătos, precum și evoluțiile metodologice privind formarea UUD, luând în considerare situația educațională reală, un plan de activități extracurriculare și o listă de condiții necesare pentru implementarea AOOP în volumul prescris.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități: cum să creați

Diferențe fundamentale în conținutul programului destinat implementării cu școlari fără patologii de dezvoltare și program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități Nu. Experții notează că complexitatea muncii metodologice în direcție se datorează lipsei de recomandări multiple ale experților și a experienței științifice, ceea ce necesită doar trecerea de la planificare la acțiuni practice.

Pentru a asigura într-o anumită școală posibilitatea asigurării drepturilor constituționale ale copiilor, indiferent de starea lor psihofiziologică, ar trebui luate ca bază programele disciplinelor corespunzătoare dezvoltate de AOP, a căror prelucrare ulterioară va depinde de obiective - prelungirea termenilor de studiu, reducerea indicatorilor de sarcină academică sau simplificarea materialului la un nivel dat. Mai mult, un manual este selectat dintre recomandat, al cărui conținut trebuie să corespundă programului de lucru, iar formele de diagnostic și control final sunt revizuite. Acesta din urmă poate fi îmbunătățit luând în considerare capacitățile fiziologice ale copilului (de exemplu, sarcinile sunt tipărite cu caractere mari), parțial desființate sau revizuite radical.

Algoritm de dezvoltare detaliat AOP și AOOP pentru copiii cu dizabilități la școală prezentată în tabel.

Faza de dezvoltare AOP	Conținutul activității
Preliminar	Are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pentru a pune în aplicare pe deplin solicitările consumatorilor de servicii educaționale, administrația școlii, după ce a primit avizul PMPK sau recomandările IPRA, trebuie: Să formeze o echipă de sprijin psihologic, pedagogic, corecțional, care să implice diverși specialiști, ținând cont de starea actuală a copilului, de solicitările acestuia și de așteptările părinților. În absența specialiștilor necesari în instituția de învățământ, luați în considerare posibilitatea atragerii acestora prin deschiderea unui post vacant (dacă există resurse materiale și tehnice), încheierea unui acord de cooperare cu centrul PPMS, o asociație de voluntari, reprezentanți ai municipalității serviciu de sprijin psihologic și pedagogic. Încheierea unui acord privind procedura de prestare a serviciilor educaționale cu părinții unui elev cu dizabilități. În plus, școala are responsabilități de studiu cerințele de reglementare să asigure ordinea și natura organizării procesului educațional, completate de o componentă corecțională, analiza documentației educaționale și metodologice pe această temă, desfășurarea actelor locale necesare.
Diagnostic	Scopul principal al acestei etape este de a efectua o examinare cuprinzătoare a copilului de către un profesor-psiholog, logoped și alți reprezentanți ai comisiei disciplinare autorizate. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să se organizeze o interacțiune strânsă cu reprezentanții familiei, acționând cât mai corect și blând posibil. Pe baza rezultatelor muncii, specialiștii întocmesc concluzii cu privire la dezvoltarea psihofiziologică a unui copil cu dizabilități, acordând atenție indicatorilor de formare a abilităților educaționale, natura interacțiunii cu lumea exterioară, colegii și adulții. Acest lucru este necesar pentru a identifica domeniile de dezvoltare imediată și viitoare, pentru a determina nevoile educaționale specifice, precum și obiectivele morale ale muncii pedagogice în situația actuală.
Practic	Direct dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități prevede: Proiectarea conținutului software. Determinarea limitelor de timp ale activității educaționale. O formulare clară a obiectivului implementării AOP, care ar trebui realizată împreună cu părinții elevului, precum și definirea unei game de sarcini prioritare. Formularea componentei educaționale și corecționale a programului adaptat. Formulare de planificare pentru studiul programului pentru fiecare dintre secțiunile sale. Determinarea instrumentelor de diagnostic și evaluare care să permită identificarea gradului de formare a realizărilor educaționale și a competenței sociale a copilului. Elaborarea unor criterii complexe pentru evaluarea eficacității muncii pedagogice și corecționale. Trebuie remarcat faptul că procesul de dezvoltare AOP ar trebui să rămână deschis și creativ, axat pe nevoile educaționale ale copilului. Dacă apar dificultăți în cadrul interacțiunii de rețea, specialiștii din centrul municipal PPMS pot fi implicați în proiectarea unui program adaptat. Produsul metodic finit trebuie coordonat cu părinții.
Implementarea AOP	Aplicarea practică a conținutului programului se bazează pe organizarea activităților sistematice comune ale cadrelor didactice responsabile și ale specialiștilor cu profil îngust inclus în comisia interdisciplinară, monitorizarea consecventă a UUD și corectarea necesară a muncii psihologice și pedagogice.
Analiza și corectarea	Pe baza rezultatelor anului universitar sau altei perioade alese ca termen de implementare a AOP, metode complexe evaluarea acțiunilor comisiei de instruire interdisciplinară, după o discuție deschisă despre care se fac ajustări și completări la program.

În ceea ce privește conținutul aproximativ AOOP pentru copiii cu dizabilități, atunci ar trebui să includă următoarele componente structurale:

1. Pagina de titlu, care indică numele complet al instituției de învățământ și al POA, precum și numărul ședinței consiliului pedagogic, la care a fost aprobată această dezvoltare, numărul protocolului, semnătura directorului sub rubrica „ Aprobat".
2. Lista documentelor normative pe baza cărora a fost întocmit programul. Este recomandabil să se includă Constituția Federației Ruse, Legea Federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardul Federal de Educație de Stat, Carta școlii și alte documente locale.
3. Compoziția AOP este ținta, conținutul și blocurile organizaționale. Pentru comoditatea citirii dezvoltării, programele din subiecte individuale ar trebui incluse în secțiunea de conținut, iar curriculum-ul și programul, planul activităților extracurriculare, un set de condiții pentru implementarea conținutului programului ar trebui inclus în secțiunea organizațională.
4. Obiectivele programului. O formulare larg răspândită, care reflectă pe deplin munca în direcție, poate fi următoarea: „Crearea unor condiții speciale într-o instituție de învățământ care oferă o oportunitate copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate, abilități de socializare și integrare în societatea modernă. spațiu economic și cultural”.
5. Lista sarcinilor, inclusiv a celor specifice. Acestea din urmă includ consolidarea activităților lucrătorilor școlari pedagogici și de înaltă specializare, care vizează asigurarea unor condiții optime de predare și educație pentru școlarii cu cerințe educaționale speciale în conformitate cu AOOP pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal, reabilitarea socială a corpului studențesc „dificil” prin participarea la activități creative, sportive, utile social, de muncă, instilând abilitățile de reglare a sferei emoțional-volitive, utilizarea tehnologiilor de economisire a sănătății în spațiul educațional. Rezultatele planificate ale activităților educaționale, luând în considerare direcții prioritare dezvoltarea personalității elevului. Deci, pentru copiii cu retard mental, participarea la afaceri utile, practici creative, evenimente sportive, proiecte și activități de cercetare.
6. În mod direct conținutul programelor de lucru la disciplinele cu un curriculum și procedura de implementare a funcțiilor de diagnostic.

În situațiile în care un copil are dificultăți în a stăpâni programul educațional de bază, primul pas al cadrelor didactice și al administrației școlare este de a concentra atenția părinților asupra Acest lucru cu o recomandare pentru a obține opinia PMPK. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că dezvoltarea AOOP este posibilă numai dacă copilul are concluzia unei comisii medicale care indică cerințele pentru formare și educație, cele mai apropiate perspective de dezvoltare. Sub rezerva dezacordului părinților cu privire la trecerea studenților PMPK, serviciile educaționale sunt furnizate unui astfel de copil pe o bază generală, cu toate consecințele care rezultă (cele mai evidente sunt dificultățile de trecere a evaluării finale, manifestări ale comportamentului deviant). Este important ca cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în ceea ce privește volumul încărcăturii academice să fie obligatorii, inclusiv pentru elevii care stăpânesc minimul educațional acasă. O scădere a orelor de lucru sau absența așa-numitelor ore de lucru „de contact” cu profesorii pentru un elev cu dizabilități reprezintă o încălcare gravă.

Implementare eficientă programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal asigură o interacțiune strânsă a tuturor participanților la procesul educațional, în special a personalului administrativ și pedagogic, ai cărui reprezentanți poartă întreaga sarcină a responsabilității. Deci, directorul instituției de învățământ trebuie să aibă grijă de:

• proiectarea procesului de învățare, ținând seama de particularitățile conținutului traseelor ​​educaționale individuale ale școlarilor cu dizabilități, de nevoile lor intelectuale personale;
• căutarea unei surse de finanțare, datorită căreia vor fi furnizate la nivelul adecvat condițiile necesare pentru implementarea AOP;
• ajustările necesare la documentația normativă la nivelul școlii, inclusiv dezvoltarea de noi acte și ordine, dacă este necesar;
• crearea de condiții reale corespunzătoare realităților spațiului educațional și posibilitatea îmbunătățirii acestuia (crearea unui mediu fără bariere, achiziționarea și instalarea de echipamente speciale, extinderea capacităților complexului TIC intern);
• asigurarea procesului de incluziune cu resurse umane calificate, stabilirea interacțiunii de rețea cu organizații specializate (centre medicale, instituții sociale, sponsori interesați, organizații de educație suplimentară);
• dezvoltarea unui sistem de diagnostic care vizează identificarea indicatorilor de eficiență a muncii în direcție.

Specialiștii în sprijin psihologic și pedagogic (profesor-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog, profesor social, tutor) ar trebui să participe activ la dezvoltarea și implementarea AOOP pentru copii cu dizabilități la școală, să monitorizeze dinamica dezvoltării elevilor, să identifice și să urmărească indicatorii succesului, dacă elevii au dificultăți educaționale individuale - să caute oportunități de a le depăși, să organizeze și să conducă cursuri corecționale și de dezvoltare individuale și de grup și, de asemenea, să ofere tot posibilul asistență pentru profesori în alegerea mijloacelor didactice optime.

Ca parte a implementării AOOP de la profesori scoala primara, profesorii de materie sunt așteptați:

1. Participarea la proiectarea și implementarea conținutului programului special bazat pe metodele tradiționale de predare și includerea unei componente educaționale inovatoare.
2. Dezvoltarea de programe de lucru pentru discipline individuale, luând în considerare oportunitățile educaționale și nevoile reale ale copiilor, care pot fi identificate în cursul diagnosticării cuprinzătoare.
3. Crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă, eliminarea barierelor reale și psihologice.
4. Formarea în echipă a unei atmosfere de respect reciproc, toleranță, cooperare productivă.
5. Menținerea unei motivații educaționale ridicate, creând „situații de succes”.
6. Construirea structurii claselor în așa fel încât să asigure deplasarea către zona de dezvoltare proximală a fiecăruia dintre studenți.
7. Adaptarea conținutului materialelor de instruire de bază și suplimentare, dacă apare nevoia.
8. Stabilirea unor canale de comunicare eficiente cu părinții elevilor, în special cu copiii cu dizabilități.

Profesorii de educație suplimentară pot aduce o contribuție fezabilă la optimizarea procesului educațional în etapa de dezvoltare a AOP și AOOP prin participarea la diagnosticarea cuprinzătoare, creând condițiile prealabile pentru adaptarea și socializarea cu succes a studenților cu nevoi speciale, precum și prin conducerea practici educaționale speciale care contribuie la dezvăluirea potențialului personal și a oportunităților creative.copii.

AOP pentru copii cu dizabilități la școală: conținut

Componente obligatorii educativ adaptat programeîntocmit ținând seama de dispoziții FSES pentru copiii cu HVZ, sunt secțiunile țintă, conținut și organizaționale. Având în vedere faptul că dezvoltarea software-ului determină pe deplin natura și caracteristicile organizării procesului educațional cu elevii cu patologii de dezvoltare, pe conținutul fiecărei secțiuni.

Este recomandabil să includeți în secțiunea țintă:

1. O notă explicativă, care indică principiile pentru dezvoltarea AOOP, un portret psihologic și pedagogic cuprinzător al elevilor cu dizabilități, pentru care acest program este potrivit, cu indicarea obligatorie a nevoilor educaționale specifice.
2. Rezultatele planificate ale implementării programului, care pot fi copiate dintr-una dintre opțiunile pentru AOOP, ținând cont de starea actuală a copilului. În ceea ce privește cea de-a patra versiune a programului educațional, având în vedere necesitatea de a preda elevul în conformitate cu un special program individual(SDI), este recomandabil să înregistrați doar acele rezultate care pot fi atinse.
3. Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor programului planificat.

1. Programe de lucru pe discipline.
2. Metodologia pentru formarea UUD.
3. Programe de educație spirituală și morală, formarea culturii de mediu și stil de viață sănătos.
4. Program de lucru corecțional.

Programul de lucru, la rândul său, include o notă explicativă care specifică obiectivele generale ale învățării materiei, luând în considerare specificul percepției elevului asupra materialului, o descriere cuprinzătoare a materiei academice sau a cursului corecțional și desemnând locul său în curriculum . De asemenea, atunci când descrie program de lucru este necesar să se prezinte orientările sale valorice, o listă de rezultate personale, metasubiect și subiect, a căror realizare este așteptată pe parcursul implementării complexului pedagogic pentru AOOP, conținutul cursului de formare în sine, plan tematic cu o prezentare a principalelor tipuri de activități educaționale, precum și o descriere a resurselor materiale și tehnice necesare implementării acestei dezvoltări software.

O caracteristică a compilării unei secțiuni semnificative pentru opțiunile AOOP 3 și 4 este necesitatea de a indica acțiunile educaționale de bază în locul UUD, precum și de a simplifica baza conceptuală în programul de educație spirituală și morală. În ceea ce privește UUD, reducerea încărcăturii didactice este asigurată prin revizuirea sarcinilor standard pentru formarea lor (de exemplu, nu „pentru a lucra cu mai multe surse de informații”, ci „pentru a utiliza informațiile în rezolvarea problemelor de zi cu zi”). Programul de educație spirituală și morală este simplificat în principal prin eliminarea componentei spirituale greu de înțeles, precum și prin extinderea listei sarcinilor practice.

Pentru a depăși problemele individuale de învățare ale unui copil cu HVZ la secțiunea de conținut a AOOP conform FSES include program munca de corectare, desfasurata individual. Este important să vă asigurați că nu reproduce conținutul cursurilor corecționale și de dezvoltare la care trebuie să urmeze, ceea ce necesită un studiu preliminar al structurii claselor corecționale individuale, activități extracurriculare, măsuri pentru creșterea motivației pentru învățare și dezvoltare completă .

Secțiunea organizatorică a unui program adaptat pentru un copil cu nevoi educaționale speciale ar trebui să includă următoarele componente:

1. Curriculumul, la rândul său, include o parte obligatorie și este format din participanții la procesul educațional. Conținutul părții obligatorii depinde direct de versiunea aleasă a programului: dacă vorbim despre utilizarea primei opțiuni, atunci este recomandabil să părăsiți structura standard a POO, în timp ce atunci când adaptați opțiunile rămase, este necesar să mai mult sau mai puțin ține cont de recomandările PMPK. Partea software, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede cursuri suplimentare pentru studiul aprofundat al disciplinelor obligatorii, formarea deprinderilor în care stă la baza integrării sociale și autorealizării profesionale.
2. Condiții de implementare a AOOP.
3. Planul de activități extracurriculare, constând dintr-o listă de cursuri corecționale și de dezvoltare și tipuri de activități generale de dezvoltare. În structură program educațional pentru standardele educaționale ale statului federal proiectat pentru copii cu dizabilități, componenta corectivă joacă un rol cheie datorită importanței depășirii defectelor psihofizice de dezvoltare individuale. Conform clauzei 8.4 din SanPiN 2.4.2.3286-15, cel puțin 5 ore din maximum 10 ore destinate activităților extracurriculare ar trebui alocate cursurilor corecționale și de dezvoltare, în timp ce conținutul acestor clase ar trebui să fie compilat luând în considerare patologiile de dezvoltare și problemele existente. Deci, pentru un copil cu patologii auditive, sunt necesare cursuri privind dezvoltarea percepției auditive și a tehnicii vorbirii, pentru elevii din PDA - clase generale de dezvoltare.

În ceea ce privește formele activităților extracurriculare, definiția lor este apanajul profesorilor. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități, este recomandabil să îi implicați în activități de excursie, drumeții, sport, competiții creative sau intelectuale, practici utile social, proiecte și activități de cercetare. Este posibilă extinderea formelor de interacțiune extracurriculară cu elevii cu nevoi educaționale speciale prin utilizarea posibilităților organizațiilor de educație suplimentară, cultură și sport.

Dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități în școala primară

Conţinutul învăţământului general de bază adaptat Programe AOP dezvoltat de FSES pentru elevii de școală primară cu HVZ, se caracterizează printr-un conținut mai larg de componente decât AOOP LLC. Acest lucru se datorează factorului de vârstă, precum și necesității dezvoltării armonioase a personalității copiilor cu nevoi educaționale speciale în contextul necesității de a insufla abilități sociale de bază și de a crea condiții pentru dezvoltarea conținutului subiectului la nivelul cerut. .

Atunci când se dezvoltă conținutul programului pentru elevii din învățământul primar, este foarte important să se asigure punerea în aplicare a principiilor didactice generale care să prevadă construirea unui proces pedagogic integral, sistemic și intenționat, care se caracterizează printr-o orientare către valori umaniste, participare conștientă și cuprinzătoare. a personalitatii elevului.

În ceea ce privește organizarea muncii corecționale și de dezvoltare, dezvoltarea conținutului programului în direcția ar trebui realizată ținând seama de următoarele condiții:

1. Menținerea constantă a echilibrului sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare.
2. Menținerea unității complexului diagnostic și corectiv.
3. Implementarea planificării muncii corecționale și de dezvoltare speciale, luând în considerare particularitățile dificultăților educaționale, dificultăților educaționale și educaționale individuale ale copilului.
4. Executarea în diferite secțiuni program educațional adaptat proiectat pentru copiii cu dizabilități conform Standardului Federal de Educație al Statului, în special AOOP IEO, grupând materiale educaționale pe teme care sunt cele mai semnificative - transversale.
5. Organizarea și desfășurarea muncii corecționale și de dezvoltare din punctul de vedere al abordării sistem-activitate, care prevede dezvoltarea unui set de abilități și abilități universale.
6. Utilizarea unei abordări bazate pe competențe, care poate fi implementată în primul rând prin utilizarea unei largi varietăți de metode și tehnici de activitate corecțională și pedagogică.
7. Determinarea volumului sarcinii de studiu, luând în considerare starea copilului „aici și acum” cu o revizuire adecvată a acoperirii materialului într-o anumită lecție.
8. Mentinerea comunicarii si interactiunii active in cadrul unei echipe de specialisti interdisciplinari. Menținerea unui accent pe formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor, care sunt necesare pentru integrarea socială de succes.
9. Crearea condiţiilor pedagogice, organizatorice pentru consolidarea eforturilor din mediul apropiat al copilului.

O altă caracteristică importantă care determină structura și conținutul program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități este respectarea principiilor didactice generale FSES, în special, viața deplină a copilului din toate perioadele de dezvoltare a copilului. Acest articol are o relevanță deosebită pentru copiii cu multiple defecte de sănătate, care, datorită caracteristicilor psihofizice, rămân în mod conștient în copilărie preșcolară, în timp ce din cauza vârstei și a necesității de a stăpâni conținutul subiectului, sunt impuse cerințe multiple. Este important ca, atunci când proiectează activități educaționale, elevul să rămână un participant activ la alegerea conținutului și nu un subiect care nu are dreptul la vot, profesorii să creeze toate condițiile necesare pentru interacțiunea activă cu reprezentanții familiei, în special , privind introducerea unui copil cu dizabilități în normele socio-culturale, tradițiile societății și ale statului.

Succesul dezvoltării conținutului programului, adaptat luând în considerare oportunitățile educaționale reale ale copilului, depinde în mare măsură de dacă tipuri diferite predarea directă, dezvoltarea activităților, formarea intereselor și acțiunilor cognitive ale copilului. În situația de predare a copiilor cu dizabilități, aderarea la regula educației pentru dezvoltare, care prevede activitatea fiecărui copil în zona imediată a dezvoltării sale, este deosebit de importantă, deoarece fără o demonstrație consecventă a succesului, mare și mic, este este imposibil să ne așteptăm la activități educaționale de la un copil. Integrare arii educaționale, necesar pentru implementarea principiului complex-tematic al construirii procesului educațional, ar trebui, de asemenea, introdus numai după ce un elev cu dizabilități atinge nivelul intelectual cerut, deoarece în caz contrar există o mare probabilitate de scădere a interesului cognitiv datorită unei neînțelegerea materialului studiat.

Este important să rețineți că atunci când proiectați Programe AOOP IEO pt copiii cu dizabilități conform Standardului Federal de Educație al Statului profesorii și alți reprezentanți ai echipelor interdisciplinare se confruntă adesea cu dificultăți multiple, din care aș dori să evidențiez următoarele:

1. Corelarea conținutului programelor educaționale exemplare cu cerințele Standardului și posibilitățile reale de includere. În acest caz, problema metodologică poate consta în faptul că este foarte dificil de găsit zona de „intersecție” a acestor concepte din cauza multiplelor contradicții.
2. Alocarea și structurarea metodelor, tehnicilor și formelor de lucru pedagogic pentru o anumită secțiune sau bloc de AOOP.
3. Determinarea subiectului, componentei generale de dezvoltare și corective a conținutului programului în termeni de suficiență, accesibilitate și necesitate.

În contextul semnificației dificultăților cu care se confruntă dezvoltatorii de conținuturi de programe adaptate, devine important din punct de vedere strategic continuarea lucrului într-o direcție, ale cărei elemente obligatorii ar trebui să fie dezvoltarea practicilor pedagogice avansate, schimbul de experiență, consolidarea eforturile profesorilor și specialiștilor cu profil îngust în dezvoltarea vârstei, precum și implicarea activă a părinților în procesul de educație și dezvoltare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități.

Incluziunea este literalmente „implicare”. Vorbim despre astfel de condiții care vor permite copiilor cu dizabilități să învețe într-o școală obișnuită. În prezent, educația incluzivă ridică mai multe întrebări decât răspunsuri. Dar există și rezultate reale. În unele școli, alături de clasele obișnuite, s-au format clase corecționale, în care copiii cu dizabilități sunt instruiți, necesitând o abordare specială și condiții speciale. În clasă, ei învață conform propriului lor program adaptat, iar în timpul recreației și după școală, copiii „speciali” sunt implicați în viața generală a școlii, participă la activități, comunică cu colegii sănătoși.

Programul, conform căruia studiază copiii cu dizabilități, așa cum s-a menționat mai sus, nu este obișnuit, ci adaptat. Se bazează pe principiile muncii corecționale și are drept scop obținerea educației complete pentru copiii cu dizabilități, dar în forme care țin cont de starea lor de sănătate.

Cum se creează un program adaptat?

Programul educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform Standardului Federal de Educație al Statului nu diferă în mod fundamental de un program similar pentru copii sănătoși.

Ca bază, ar trebui să luați programul subiectului relevant și să îl aduceți în conformitate cu cerințele. De exemplu, la multe subiecte pentru copii cu dizabilități, numărul de ore a crescut; în unele cazuri (de exemplu, la lecțiile de educație fizică) există particularități în conținut.

Atunci ar trebui să alegi un manual dintre cele recomandate, fă planificare tematică, alegeți formele adecvate de control. Trebuie avut în vedere faptul că copiii cu dizabilități susțin de obicei examenele nu sub forma OGE și a examenului de stat unificat, deci merită să apropiați formele de control actual de caracteristicile HVE. Desigur, dacă vorbim despre un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform Standardului Federal de Educație al Statului, nu contează: CDF este de obicei același pentru copiii cu dizabilități ca pentru toată lumea, li se poate oferi doar timp suplimentar pentru sarcini complete, iluminare specială, lucrări tipărite cu litere mari.

În cele din urmă, după finalizarea tuturor munca pregatitoare, puteți compune programul în sine.

Ce ar trebui să fie în program?

La numele instituției de învățământ, în stânga „Considerat la o ședință a consiliului pedagogic din ___, procesul-verbal nr. ___”, în dreapta „Aprobat” cu semnătura directorului școlii și un sigiliu, în centru denumirea „Program educațional adaptat de educație generală de bază (sau primară) pentru copiii cu dizabilități (indicați tipul)”, sub anul.

A doua pagină ar trebui să enumere documente legale, pe baza căruia a fost creat programul. Lista trebuie să cuprindă Constituția Federației Ruse, Legea educației în Federația Rusă "nr. 273 din 29 decembrie 2012, Standardul Federal de Educație de Stat pentru Învățământul General Primar pentru Elevii cu Dizabilități (aprobat prin ordin al Ministerului Educația și Știința Federației Ruse din 19 decembrie 2014 Nr. N 1598) (dacă programul este pentru NOE), Carta instituției de învățământ etc.

Furnizați informații cu privire la componența programului (notă explicativă, curriculum, curriculum, programe de lucru la discipline, evaluare și materiale metodologice si asa mai departe.)

Apoi sunt indicate obiectivele programului. De exemplu, astfel:

• Crearea unor condiții care să ofere copiilor cu dizabilități o oportunitate de a primi o educație de calitate.
• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități utilizând o abordare diferențiată a învățării; formarea competenței lor sociale necesare auto-realizării.

Sau pe scurt (o opțiune pentru un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal de tip LEO 7): „Creație în instituție educațională un mediu medical și pedagogic special pentru reabilitarea copiilor cu retard mental și integrarea lor ulterioară în spațiul cultural și socio-economic modern ”.

Apoi ar trebui plasată o listă de sarcini (majoritatea nu diferă de sarcinile unui program educațional obișnuit, cu unele nuanțe). Cu toate acestea, trebuie incluse și sarcini specifice:

• Optimizarea activităților angajaților școlii care vizează corectarea funcțiilor afectate ale copiilor cu dizabilități, bazându-se pe funcții sigure.
• Reabilitarea elevilor cu dizabilități, care le permite să dezvolte capacitatea de a învăța și de a trăi în societate, de a participa pe deplin la diferite forme de activitate (culturală, creativă, sportivă etc.).
• Lucrați la formarea personalității elevilor, reglarea sferei emoțional-volitive, activitatea cognitivă etc.
• Cerere.

După sarcini, este necesar să se indice rezultatele planificate (acestea sunt formulate pe baza sarcinilor specificate: de exemplu, „lucrează la formarea motivației” - „motivația formată” și altele asemenea).

Aici este de dorit să aduceți câteva rezultate în conformitate cu profilul. De exemplu, pentru copiii cu retard mental: „Dezvoltarea abilităților elevilor cu retard mental prin organizarea de activități utile social, activități creative, participarea la evenimente sportive, la activități de proiect etc.”

Apoi sunt date programele de lucru ale tuturor disciplinelor, indicând numărul de ore, titlurile și autorii manualelor, formele de control.

Programul educațional este discutat (și mai des votat pur și simplu) la consiliul profesorilor și aprobat de directorul școlii. Acesta trebuie prezentat pe site-ul instituției de învățământ.

Program adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal al NOO

Uneori, cadrelor didactice le este greu să elaboreze un program adaptat pentru studenții cu dizabilități în conformitate cu Standardul Federal de Educație de Stat al LEO, deoarece aceasta este o afacere nouă. Cu toate acestea, cererile sunt inexorabile: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar al elevilor cu dizabilități” a fost publicat, acum există un standard educațional de stat federal pentru elevii de școală primară „specială”, ceea ce înseamnă că trebuie să existe un program.

Caracteristicile programului

Programul educațional pentru copiii cu dizabilități este construit după un model standard, doar ceva „corectiv” este inclus în toate punctele. În plus, este necesar să se clarifice dacă există modificări ale numărului de ore sau ale conținutului materialului didactic dintr-o anumită clasă dintr-o anumită materie. Manualele sunt utilizate din lista celor recomandate de Standardul Educațional al Statului Federal; Vă rugăm să rețineți că pentru copiii cu deficiențe de vedere, deficiențe intelectuale etc. există mijloace didactice speciale, în timp ce studenții la programe, de exemplu, de tip VI, studiază conform celor obișnuite.

Toate caracteristicile: mijloace didactice speciale, o creștere a orelor pentru studierea unei discipline, introducerea unor discipline speciale (SBE, educație fizică adaptativă etc.), predarea (întinderea) materialului unui an de studiu în doi - ar trebui reflectate în program.

Structura programului

Programul trebuie să includă o listă de documente de reglementare pe baza cărora a fost creat.

Aceasta este urmată de o „Notă explicativă” în care:

• justifică necesitatea creării unui program adaptat;
• furnizat Informații generale despre organizația educațională;
• sunt raportate obiectivele și obiectivele programului educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al LEO, precum și rezultatele planificate;
• se oferă informații despre educație și metodologie, personal (cu informații despre disponibilitatea educației defectologice în rândul profesorilor, despre logopezi, psihologi etc.), suport material și tehnic al procesului educațional);
• caracteristicile regimului copiilor cu dizabilități, specificul planului calendaristic.

După nota explicativă, ar trebui plasate programe de lucru pentru subiecte învățământul primar, o listă de măsuri și tehnologii de economisire a sănătății utilizate într-o instituție de învățământ, o listă de forme de control; dacă se dorește, aici puteți plasa informații despre rezultatele planificate ale formării personalității unui elev cu dizabilități, măsuri care vizează reabilitarea acestuia și integrarea în societate.