Materi pidato dengan presentasi pada seminar dengan topik “Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan pendidikan inklusif proses pendidikan"

Lihat konten dokumen
“AEP untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan inklusif”

PROGRAM PENDIDIKAN YANG ADAPTASI BAGI ANAK DISABILITAS SEBAGAI SARANA MELAKSANAKAN PROSES PENDIDIKAN INKLUSIF

Salah satu indikator efektivitas kerja staf pengajar dalam penerapan praktik inklusif adalah pendekatan yang fleksibel dan individual untuk menciptakan kondisi khusus pendidikan dan pengasuhan bagi anak dengan cacat kesehatan.

Pendekatan ini dimanifestasikan, pertama-tama, dalam pengembangan rute pendidikan individu yang bervariasi untuk anak penyandang disabilitas dalam kerangka organisasi pendidikan, pengembangan program pendidikan yang disesuaikan, penciptaan lingkungan pendidikan inklusif, kondisi pendidikan khusus yang memenuhi kebutuhan berbagai kategori anak penyandang disabilitas.

Penciptaan kondisi pendidikan khusus yang diperlukan untuk anak-anak penyandang cacat dari semua kategori dibagi menjadi bidang-bidang umum berikut: dukungan organisasi, psikologis, pedagogis dan kepegawaian.

Perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan inklusif tercermin dalam tiga dokumen:

– program kerja korektif, yaitu bagian yang tidak terpisahkan program pendidikan utama yang dikembangkan oleh organisasi pendidikan berdasarkan daftar yang direkomendasikan program pendidikan umum,

Program Pendidikan Umum Dasar (AEP) yang Diadaptasi, (mendasari)

Program pendidikan yang disesuaikan (AEP), dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Program pendidikan dasar yang disesuaikan adalah program yang diadaptasi untuk mengajar kategori tertentu penyandang disabilitas, termasuk penyandang disabilitas.

Program ini bertujuan untuk “mengatasi kesenjangan antara proses belajar anak berkelainan pada program pendidikan pendidikan dasar, dasar, menengah umum dan kemampuan nyata anak, berdasarkan struktur kecacatannya, kebutuhan dan kemampuan kognitifnya. ."

Program pendidikan yang disesuaikan dan dibangun dengan baik untuk siswa penyandang cacat memungkinkan pengembangan pribadi siswa, asimilasi bahan pendidikan dan sosialisasi di tim anak.

Program pendidikan yang disesuaikan, seperti program lain yang dikembangkan oleh spesialis organisasi pendidikan, harus disetujui oleh kepala dan dirancang dan dilaksanakan untuk anak yang membutuhkan dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum), yang juga diabadikan dalam dokumen peraturan di bidang pendidikan.

Struktur program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar (AEP IEO) untuk siswa penyandang cacat

1. Bagian sasaran

Dalam catatan penjelasan untuk program pendidikan yang disesuaikan diberikan karakteristik psikologis dan pedagogis dan deskripsi kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat, dan, karenanya, ide-ide kunci untuk mengatur proses pendidikan untuk kategori siswa ini pada tahap awal pendidikan.

Hasil yang direncanakan mempelajari AEP oleh siswa, IEO harus mencerminkan subjek, meta-subjek, dan hasil pembelajaran pribadi di setiap arah, untuk setiap bidang pendidikan.

Sistem gradasi pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan AEP tidak hanya membebankan persyaratan untuk subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi, tetapi juga persyaratan untuk penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik, untuk aktivitas dan kemandirian anak, serta persyaratan khusus. untuk pengembangan kompetensi hidup peserta didik sesuai dengan kemampuan individunya.

"Program pembentukan kegiatan pendidikan universal" dibangun atas dasar pendekatan aktivitas untuk belajar dan memungkinkan Anda untuk mewujudkan potensi pemasyarakatan dan pengembangan pendidikan siswa penyandang cacat dan dirancang untuk mempromosikan pengembangan kegiatan pembelajaran universal yang memberikan siswa kemampuan untuk belajar.

Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan menjamin tercapainya hasil substantif yang direncanakan dari pengembangan program. Penting untuk dicatat dukungan material dan teknis di sini: kantor, penerangan, tempat kerja, dll.

Program pengembangan spiritual dan moral, pendidikan bertujuan untuk mengatur tatanan moral kehidupan sekolah, termasuk pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, kegiatan penting secara sosial siswa penyandang cacat, berdasarkan sistem nilai-nilai spiritual, prioritas moral, dilaksanakan secara sosial bersama kegiatan pedagogis sekolah, keluarga dan mata pelajaran lain dari kehidupan masyarakat.

Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman program komprehensif untuk pembentukan pengetahuan, sikap, pedoman pribadi dan norma perilaku di kalangan siswa penyandang cacat yang menjamin pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan psikologis.

Program ini perlu mendapat perhatian khusus. pekerjaan korektif. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, program kerja pemasyarakatan harus menyediakan:

Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas, karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka;

Pelaksanaan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak-anak cacat, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);

Kemungkinan penguasaan oleh anak-anak cacat program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan integrasi mereka dalam organisasi pendidikan. Dalam proyek-proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang cacat, fungsi program kerja pemasyarakatan didefinisikan, yang terdiri dari mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat.

program kegiatan ekstrakurikuler, esensi dan makna utamanya adalah untuk memberikan kondisi tambahan untuk pengembangan minat, kecenderungan, kemampuan siswa penyandang cacat, organisasi waktu luang mereka.

3. Bagian organisasi

Termasuk Silabus , menerapkan AEP IEO siswa dengan PKB, memperbaiki jumlah total beban kerja, jumlah maksimum beban kerja kelas siswa, komposisi dan struktur mata pelajaran wajib, mendistribusikan waktu belajar yang dialokasikan untuk pengembangan mereka berdasarkan kelas dan mata pelajaran akademik.

perhatian khusus layak sistem kondisi implementasi AEP, yang mencakup deskripsi kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan, alasan untuk perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang cacat dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, deskripsi sistem penilaian kondisi penerapan AEP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.

Bagian
1. BAGIAN TARGET
1.1 Catatan penjelasan	1) Tujuan pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum yang disesuaikan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan program pendidikan LEO oleh siswa. 2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran tentang kebutuhan pendidikan khusus siswa. 3) Ide-ide kunci untuk mengatur proses pendidikan bagi siswa penyandang cacat di tingkat sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AEP IEO dan komposisi peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan; karakteristik umum AOP LEO; pendekatan umum untuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler).
	1) Pembentukan kegiatan pendidikan universal, hasil pribadi dan metasubyek. 2) Hasil mata pelajaran penguasaan disiplin ilmu (prestasi akademik).
	2) Persyaratan untuk subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi pada tingkat pendidikan ini. 5) Persyaratan khusus untuk pengembangan kompetensi hidup. 6) Bentuk pengesahan.
	1) Keterkaitan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan. 2) Karakteristik pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif kegiatan belajar universal siswa.
	1) Ketentuan umum(karakteristik mata pelajaran; deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum; deskripsi orientasi nilai isi mata pelajaran; pribadi, meta-mata pelajaran dan hasil subjek penguasaan mata pelajaran tertentu). 3) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan.
	1) Tujuan, tugas, arah utama pekerjaan pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral siswa. 2) Merencanakan hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral (kompetensi sosial, pola perilaku).
2.4 Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman	1) Maksud, tujuan, hasil yang direncanakan dari kerja suatu organisasi pendidikan untuk membentuk budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman. 2) Arahan utama dan daftar bentuk kerja organisasi pada pembentukan budaya ekologis, gaya hidup sehat dan aman.
	1) Daftar, isi dan rencana pelaksanaan tindakan korektif berorientasi individu yang menjamin pemenuhan kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas, integrasi mereka dalam lembaga pendidikan dan pengembangan AEP dari IEO. 3) Deskripsi kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat (termasuk lingkungan bebas hambatan, penggunaan program pendidikan khusus dan metode pendidikan dan pengasuhan, buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan bahan didaktik, alat bantu pengajaran teknis untuk penggunaan kolektif dan individu, penyediaan layanan tutor, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu). 4) Model dan teknologi untuk pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dalam organisasi pendidikan. 5) Hasil pekerjaan korektif yang direncanakan.
3. BAGIAN ORGANISASI
3.1. Silabus	1) Dasar Silabus. 2) Kurikulum kerja suatu lembaga pendidikan.
	2) Pembenaran perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AEP IEO lembaga pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. 3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam kondisi sistem.

Di sekolah kami, persiapan untuk pengenalan standar baru untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat adalah sebagai berikut:

tahap diagnostik dilakukan dengan siswa kelas 1 untuk mengidentifikasi anak-anak cacat: dokumen, catatan medis dipelajari, wawancara dilakukan dengan orang tua.

paket dokumen tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang cacat disusun (perintah, tindakan lokal ...)

dikembangkan oleh AOP NOO untuk anak-anak penyandang disabilitas

kantor psikolog telah dibuka, yang memiliki peralatan ... Psikolog siap memberikan dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif bagi siswa kegiatan pendidikan.

ada kantor guru sosial, yang memberikan perlindungan sosial kepada siswa dan perkembangan mereka di masyarakat.

dilengkapi kamar mandi?

guru diajar dengan topik "Persiapan untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO untuk siswa penyandang cacat"

Dengan demikian, Konsep GEF untuk siswa penyandang disabilitas menetapkan target dan pedoman yang bermakna untuk memastikan hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan melalui pembuatan program pendidikan yang disesuaikan dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus anak, organisasi pendampingan komprehensif dalam proses pembangunan dan pendidikan, pelaksanaan proses pendidikan inklusif.

Lihat konten presentasi
"AOP NOO"

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana untuk melaksanakan proses pendidikan inklusif

Disusun oleh: Avdeenko Elena Alexandrovna,

guru sekolah dasar

MBOU "Sekolah Menengah No. 9"

“Pendidikan adalah hak setiap orang, yang sangat penting dan potensial.

Prinsip-prinsip kebebasan, demokrasi dan pembangunan berkelanjutan dibangun di atas pendidikan…

... tidak ada yang lebih penting, tidak ada misi lain selain pendidikan untuk semua ... "

Kofi Annan

Pembuktian kebutuhan untuk mengembangkan GEF IEO khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas (HIA)

• Hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dan implementasinya dalam praktik.

• Anak berkebutuhan khusus merupakan kelompok anak sekolah yang heterogen.

• Tren modern mengubah komposisi siswa penyandang disabilitas.

• Anak berkebutuhan khusus adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus

Dukungan perangkat lunak dan metodologis:

• program pemasyarakatan;

• pendidikan umum dasar yang disesuaikan

program AOOP;

• program pendidikan AOP yang disesuaikan

AOP IEO

Program pendidikan yang disesuaikan - ini adalah program yang disesuaikan untuk melatih para penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial orang-orang ini.

Tujuan AOP: membangun proses pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kemampuan yang sebenarnya, berdasarkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikannya.

Tugas:

• pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan;
• menguasai pengetahuan dasar-dasar ilmu;
• aktivasi minat pada kreativitas artistik dan teknis, pengenalan nilai-nilai budaya umat manusia;
• individualisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan mereka, fitur tipologis individu.

Penargetan program:

• orang tuli;
• susah mendengar;
• terlambat tuli;
• orang buta;
• tunanetra;
• dengan gangguan muskuloskeletal

perangkat (NODA),

• keterbelakangan mental (ZPR);
• gangguan bicara parah (SNR);
• gangguan spektrum autisme (ASD).

BAGIAN

1. Sasaran

3. Organisasi

Bagian

1. Sasaran

1. 1. Catatan penjelasan

1) Tujuan pelaksanaan AEP pendidikan umum sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan siswa program pendidikan IEO.

2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran tentang kebutuhan pendidikan khusus siswa.

3) Ide-ide kunci untuk menyelenggarakan proses pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas di tingkat sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AEP IEO dan komposisi peserta dalam proses pendidikan).

1. Bagian sasaran

1.2. Rencana hasil penguasaan siswa AEP IEO

• Pembentukan UUD.

1.3. Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan AOP IEO

2) Hasil mata pelajaran penguasaan disiplin ilmu.

1) Uraian tentang arah dan tujuan kegiatan penilaian, objek dan isi penilaian, kriteria, prosedur dan susunan alat penilaian, bentuk penyajian hasil, syarat dan batasan penerapan sistem penilaian. .

2) Persyaratan untuk subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi pada tahap awal pendidikan.

3) Hasil belajar pribadi di setiap bidang (pengembangan kompetensi hidup).

3) Persyaratan untuk penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.

4) Persyaratan aktivitas dan kemandirian penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.

2.1. Program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal

1) Kaitan UUD dengan muatan mata pelajaran akademik.

2.2. Program mata pelajaran individu

2) Ciri-ciri UUD personal, regulasi, kognitif, komunikatif.

2.3. Program Pengembangan Spiritual dan Moral

2) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan.

1) Maksud, tujuan, bidang utama kerja DNC dan pengembangan siswa.

3) Tugas khas pembentukan kegiatan pendidikan universal pribadi, pengaturan, kognitif, komunikatif.

2) Merencanakan hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.

3) Bentuk-bentuk penyelenggaraan suatu sistem kegiatan pendidikan yang memungkinkan siswa menguasai dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

2.4 Program pembentukan pola hidup sehat

1) Maksud, tujuan, hasil kerja yang direncanakan pada pembentukan budaya lingkungan, gaya hidup sehat dan aman.

2.5 Program kerja korektif

2) Arahan utama dan daftar bentuk pekerjaan.

1) Daftar, isi, dan rencana penerapan tindakan korektif berorientasi individual untuk pengembangan AOP LEO.

2.6. Program kegiatan ekstrakurikuler

2) Sistem keterpaduan psikologis dan medis dukungan pedagogis anak berkebutuhan khusus dalam proses pendidikan.

1) Ketentuan umum, tujuan, tugas kegiatan ekstrakurikuler.

2) Isi utama dan kondisi organisasi dan metodologi kegiatan ekstrakurikuler.

3) Deskripsi kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat; model dan teknologi.

4) Hasil pekerjaan korektif yang direncanakan.

3) Maksud, tujuan, dan isi masing-masing bidang kegiatan ekstrakurikuler sekolah.

4) Program-program kegiatan ekstrakurikuler mata kuliah dilaksanakan dalam suatu organisasi pendidikan.

3. Bagian organisasi

3.1. Silabus

1) Kurikulum dasar.

3.2. Sistem kondisi untuk implementasi AOP IEO

2) Kurikulum kerja organisasi pendidikan.

1) Uraian tentang kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan.

2) Pembenaran perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AEP IEO dari organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

3) Catatan penjelasan kurikulum kerja.

3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam kondisi sistem.

4) Jadwal (roadmap) untuk membuat sistem yang diperlukan kondisi.

5) Sistem penilaian kondisi pelaksanaan AEP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.

Terima kasih atas perhatiannya!

Rekan-rekan, selamat

dengan awal tahun ajaran!

Pendidikan anak berkebutuhan khusus dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan yang disesuaikan. Program semacam itu dikembangkan untuk kelompok anak-anak:

TETAPI - dengan masalah serupa (tuli, sulit mendengar dan tuli akhir, buta, anak-anak tunanetra, anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dengan gangguan bicara yang parah, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme, gangguan perkembangan ganda);

B - dengan kebutuhan pendidikan yang sama , dibedakan dalam kelompok anak-anak dengan masalah yang sama (misalnya, dalam kelompok anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), kelompok berikut dibedakan:
- anak-anak dengan ASD yang mencapai tingkat perkembangan yang mendekati norma usia pada saat mereka memasuki organisasi memiliki pengalaman komunikasi yang positif dengan rekan-rekan mereka;
- anak-anak dengan ASD yang tidak mencapai tingkat perkembangan yang mendekati norma usia pada saat mereka memasuki organisasi dan tidak memiliki batasan kesehatan tambahan yang mencegah mereka menerima pendidikan dalam kondisi yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan umum dan khusus mereka;
- anak dengan ASD, dengan komplikasi keterbelakangan mental ringan (gangguan intelektual);
- anak-anak dengan ASD dengan gangguan perkembangan multipel tambahan yang parah: keterbelakangan mental sedang, berat atau berat, yang dapat dikombinasikan dengan gangguan penglihatan, sistem muskuloskeletal dan dengan tingkat keparahan yang bervariasi, diperumit oleh arus penyakit somatik dan gangguan jiwa).

Untuk masing-masing kelompok ini dikembangkan Program edukasi dengan karakteristik mereka sendiri (masing-masing 2-4 opsi). Dan, misalnya, sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat (mulai berlaku pada 1 September 2016) untuk anak-anak dengan ASD dengan gangguan perkembangan ganda yang parah, disediakan, berdasarkan program pendidikan, untuk mengembangkan bagi setiap anak program pengembangan individu khusus yang memperhitungkan kebutuhan pendidikan individu siswa.

Fitur program pendidikan yang disesuaikan ditetapkan oleh federal standar negara.

Saat ini beroperasi:

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia tanggal 6 Oktober 2009 No.373),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 No. 413).

Mulai 1 September 2016, berikut ini akan berlaku untuk hubungan pendidikan yang muncul dari tanggal yang ditentukan:

• standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 19 Desember 2014 N 1598);
• standar pendidikan negara federal untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 19 Desember 2014 N 1599).

Penetapan varian program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dilakukan atas dasar: rekomendasi dari komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC), dirumuskan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogisnya yang komprehensif, dan jika siswa memiliki cacat, dengan mempertimbangkan program rehabilitasi individu (IPR) anak cacat dan pendapat orang tuanya (perwakilan hukum).

Untuk setiap jenis gangguan perkembangan serupa pada anak, beberapa pilihan program pendidikan telah ditetapkan. Dalam proses menguasai program pendidikan kemungkinan transisi siswa dari satu versi program ke versi lain tetap. Pemindahan siswa dari satu versi program ke versi lain dilakukan oleh organisasi pendidikan berdasarkan penilaian yang komprehensif dari hasil penguasaan program pendidikan, atas rekomendasi PMPK dan dengan mempertimbangkan pendapat orang tua. (perwakilan hukum) dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.

Persyaratan tertentu telah ditetapkan untuk program pendidikan yang disesuaikan untuk:

• anak-anak tuli
• anak tunarungu dan tunarungu
• anak-anak buta
• anak tunanetra
• anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal
• anak-anak dengan gangguan bicara yang parah
• anak-anak dengan keterbelakangan mental
• anak dengan gangguan spektrum autisme
• anak-anak dengan keterbelakangan mental

Untuk anak-anak dengan beberapa gangguan perkembangan persyaratan untuk program pendidikan yang disesuaikan ditentukan dalam versi terakhir pendidikan untuk anak-anak dengan masalah kesehatan yang serupa (misalnya, opsi kedua untuk mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental menyediakan persyaratan untuk mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang dapat digabungkan dengan lokal atau gangguan sistemik penglihatan, pendengaran, aparatus motorik muskuloskeletal, gangguan spektrum autisme, lingkup emosional-kehendak, dinyatakan dalam berbagai tingkat keparahan). Persyaratan ini dapat ditemukan di bagian yang sesuai dari tabel di atas (kolom paling kanan).

Perhatian khusus harus diberikan pada kursus remedial wajib, yang disediakan oleh standar pendidikan negara federal mulai 1 September 2016. Kursus remedial wajib yang disediakan oleh standar dapat dilengkapi oleh organisasi pendidikan secara mandiri berdasarkan rekomendasi PMPK dan dengan mempertimbangkan IPR.

Bagaimana memulai mengembangkan program pendidikan yang disesuaikan? Bagian apa yang harus tercermin dalam AOP? Struktur dan isi program pendidikan yang disesuaikan untuk siswa dengan keterbelakangan mental.

Menyusun program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat berdasarkan: teladan
program pendidikan umum dasar yang disesuaikan
pendidikan dasar umum
siswadengan keterbelakangan mental (dari pengalaman kerja)

Metode pengajaran hanya kemudian memenuhi perannya,ketika itu sesuai dengan sifat anak-anak.

Yang penting bukanlah metode pengajaran, tetapi metode pengajaran,

yang diekspresikan dalam sifat hubungan antara siswa dan guru

dalam kegiatan bersama mereka.

L.N. Tolstoy.

Program pendidikan yang diadaptasi (selanjutnya disebut AEP) adalah program pendidikan

gram disesuaikan untuk pendidikan penyandang disabilitas (HIA)

(termasuk penyandang disabilitas), yang dikembangkan atas dasar pendidikan umum dasar

program dengan mempertimbangkan program pendidikan dasar yang disesuaikan (program

lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe I-VIII), dan sesuai

dengan fitur psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus kategori

penyandang disabilitas (Hukum Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pasal 2, hal. 28).

Komponen penting adalah penciptaan kondisi untuk adaptasi anak-anak penyandang disabilitas dalam kelompok sebaya, komunitas sekolah; organisasi pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler menggunakan bentuk interaktif kegiatan anak-anak; organisasi program pendidikan tambahan yang bertujuan untuk mengungkapkan potensi kreatif setiap anak, realisasi kebutuhannya akan ekspresi diri; partisipasi dalam kehidupan kelas, sekolah, serta penggunaan metode yang sesuai dengan kemampuan anak untuk menilai prestasi pendidikannya, produk pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler. Sebagai bagian dari pelaksanaan program pendidikan yang disesuaikan, organisasi pendidikan harus dilengkapi dengan buku teks yang memenuhi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang cacat, termasuk buku teks dengan aplikasi elektronik yang merupakan bagian integralnya, literatur dan bahan pendidikan dan metodologis yang relevan di semua mata pelajaran akademik dari program pendidikan utama.

Berdasarkan rekomendasi dari Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC), program studi pendidikan yang disesuaikan memberikan penyesuaian baik proses pendidikan itu sendiri (istilah, isi kurikulum, bentuk dan metode pengajaran), dan penyesuaian tentang kriteria dan ketentuan penentuan hasil belajar bagi setiap siswa penyandang disabilitas. Ini juga harus mencakup serangkaian tindakan untuk dukungan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial. Dewan Pedagogis dari lembaga pendidikan umum setiap tahun menyetujui

program pendidikan yang disesuaikan untuk siswa penyandang cacat.

Perkiraan area kerja staf pengajar untuk menyesuaikan program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas.

Program pendidikan yang disesuaikan dalam organisasi pendidikan

untuk anak penyandang cacat (HIA) sedang dikembangkan di beberapa

tahapan:

- Penilaian awal kebutuhan pendidikan anak dan permintaan orang tua.

Panggung difokuskan pada studi komprehensif psikologis, medis dan pedagogis

karakteristik anak tertentu. Adalah penting bahwa seorang anak memasuki pendidikan

organisasi, adalah status "anak cacat" dan rekomendasi dari HKI (perorangan)

program rehabilitasi) atau status "anak cacat" dan rekomendasi dari komisi medis

dan komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC) untuk mengatur kondisi pendidikan khusus untuknya. Dengan tidak adanya rekomendasi ini, langkah pertama administrasi organisasi pendidikan dan spesialis adalah mengidentifikasi anak penyandang disabilitas

dan bekerja sama dengan orang tua siswa tersebut untuk mengirimnya ke PMPK.

Asalkan orang tua tidak setuju untuk menjalani PMPK dan psikologis dan pedagogis

anak tersebut diberikan layanan pendidikan secara umum.

- Mempelajari hasil pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk menentukan kebutuhan pendidikan apa yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus, untuk itu:

kemampuannya dapat diandalkan sejak awal, aktivitas mana yang

guru dan profesional adalah yang paling relevan. Ini juga termasuk deskripsi tentang

kondisi pendidikan khusus untuk anak cacat, dengan mempertimbangkan kemampuannya.

Penting untuk mengembangkan strategi dan taktik untuk bekerja dengan seorang anak, untuk membuat pilihan pendidikan.

strategi telnoy, pendidikan, pemasyarakatan dan terapi. Dalam proses kerja,

lembar dukungan didiskusikan dengan semua pihak yang berkepentingan, dan terutama dengan

orang tua (perwakilan hukum) dari anak, opsi yang memungkinkan penyelesaian masalah,

aspek positif dan negatif dari keputusan yang berbeda, membangun perkiraan efektivitas

menggunakan satu atau lain metode. Akhir dari tahap ini adalah distribusi

tanggung jawab untuk implementasi rencana yang dipilih, urutan tindakan, klarifikasi

batas waktu pelaksanaan tindakan organisasi tertentu.

- Pengembangan program pendidikan yang disesuaikan (AEP) termasuk satu

mengarahkan aktivitas terkoordinasi dari spesialis dari profil yang berbeda, menurut

strategi yang dipilih untuk bekerja dengan anak.

Pengembangan AOP meliputi:

• merancang komponen struktural yang diperlukan dari AOP;
• penetapan batas waktu pelaksanaan AOP;
• merumuskan tujuan AOP bersama orang tua;
• pendefinisian cakupan tugas dalam kerangka implementasi AOP;
• penetapan isi AOP (pemasyarakatan, komponen pendidikan);
• bentuk perencanaan pelaksanaan seksi AOP;
• definisi bentuk dan kriteria pemantauan capaian pendidikan dan pembinaan;
• kompetensi sosial siswa;
• penetapan bentuk dan kriteria pemantauan efektivitas pendidikan dan pemasyarakatan;
• kerja.

Organisasi pengembangan program pendidikan mencakup tugas-tugas di bidang studi, bentuk organisasi kegiatan dan kontrol pendidikan, indikator pencapaian. Rencana pendidikan individu dalam bagian ini hanya mengacu pada bidang-bidang mata pelajaran di mana seorang anak penyandang disabilitas mungkin mengalami kesulitan yang nyata dalam penguasaannya.

Saat menentukan bidang dukungan untuk anak, memilih taktik dan metode kegiatan pedagogis, guru, seperti semua spesialis lainnya, bergantung pada pengetahuan tentang kemampuan anak, kekuatannya, serta pemahaman yang akurat tentang kemungkinan kesulitannya.

sesuai dengan satu atau lain gangguan perkembangan, karakteristik individu dari asimilasi materi pendidikan, gaya kegiatan pendidikan, perilaku, dll.

Tugas untuk mengadaptasi program pendidikan:

Kompensasi untuk defisit yang timbul karena kekhasan perkembangan anak;

Meminimalkan risiko yang terkait dengan organisasi dan isi pelatihan;

Terwujudnya kebutuhan anak untuk perkembangan dan adaptasi dalam masyarakat;

Pemenuhan perintah negara untuk penyediaan layanan pendidikan.

Selama mempersiapkan kondisi untuk pengenalan dan implementasi program, lingkungan "bebas hambatan" sedang dibuat: perangkat khusus di tempat sekolah, peralatan tempat kerja, dukungan sentuhan dan visual, dll.

- Implementasi AOP:

• organisasi kegiatan guru dan spesialis dukungan psikologis dan pedagogis sesuai dengan program dan rencana;
• organisasi pemantauan prestasi pendidikan, kompetensi sosial anak dan efektivitas kerja pemasyarakatan.

- Analisis dan koreksi.

Ini adalah tahap memahami hasil yang diperoleh, memungkinkan

memperjelas dan mengoptimalkan konten kegiatan berdasarkan data diagnostik.

Organisasi kegiatan PMPK (dewan psikologi-medis-pedagogis)

tentang analisis efektivitas kerja, dinamika perkembangan dan prestasi pendidikan anak, melakukan penyesuaian terhadap AEP.

Struktur dan konten

program pendidikan yang disesuaikan

untuk siswa dengan keterbelakangan mental (ZPR)

Anak tunagrahita yang mengalami gangguan perkembangan ringan dengan mudah diikutsertakan dalam pendidikan inklusif.

Program pendidikan yang disesuaikan dikembangkan berdasarkan program PEP dari IEO. Program ini mempertahankan konten utama pendidikan sekolah pendidikan umum, tetapi berbeda dalam orientasi pendidikan pemasyarakatan (kekhususan program untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, opsi 7.1), karena kekhasan penguasaan materi pendidikan oleh anak-anak. mengalami kesulitan belajar terus-menerus.

Dalam mengajar siswa tunagrahita, metode pengajaran khusus digunakan, yaitu, lebih menekankan pada metode pengajaran visual dan praktis, serta metode induktif, reproduksi dan permainan, teknik pembelajaran lanjutan, metode untuk mengembangkan aktivitas mental, teknik untuk menyoroti hal utama, teknik berkomentar, dll. d.

buku teks, panduan belajar, materi didaktik dan visual, alat bantu pengajaran teknis untuk penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus) memiliki

keaslian. Saat mengajar anak-anak dari kategori ini, sebagian besar buku teks digunakan.

lembaga pendidikan tipe umum(UMK "Sekolah Rusia"). Sarana pendidikan

harus mempertimbangkan kekhasan persepsi, perkembangan intelektual anak-anak dengan keterbelakangan mental - oleh karena itu, mereka harus mengandung fitur objek yang paling penting, dan, jika mungkin,

tanpa detail tambahan yang tidak relevan, alat bantu visual harus dapat dimengerti, memiliki ukuran yang cukup, tanda tangan yang jelas.

Struktur AEP siswa tunagrahita meliputi:

1. Catatan penjelasan: tujuan dan sasaran AOP, periode perkembangannya, ringkasan

karakteristik psikologis dan pedagogis siswa dengan keterbelakangan mental.

1. Hasil yang direncanakan penguasaan oleh siswa dengan keterbelakangan mental dari program pendidikan yang disesuaikan dievaluasi sebagai final pada saat penyelesaian umum awal

pendidikan. Pengembangan program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar, dibuat berdasarkan Standar, memastikan bahwa siswa dengan keterbelakangan mental mencapai tiga jenis hasil: pribadi, meta-mata pelajaran

dan subjek.

Hasil pribadi dari penguasaan AOP termasuk kualitas individu-pribadi

dan kompetensi sosial (kehidupan) siswa, nilai signifikan secara sosial

instalasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan utama pendidikan modern- memperkenalkan siswa tunagrahita ke dalam budaya, menguasai pengalaman sosial budaya mereka.

Hasil pribadi dari penguasaan AOP harus mencerminkan:

Kesadaran diri sebagai warga negara Rusia;

Terbentuknya rasa bangga terhadap tanah air, orang-orang Rusia dan sejarah Rusia;

Pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan organik bagian-bagian alam dan sosialnya;

Terbentuknya sikap saling menghormati terhadap perbedaan pendapat, sejarah dan budaya orang lain

Pengembangan ide-ide yang memadai tentang kemampuan sendiri, tentang dukungan hidup yang esensial;

Menguasai keterampilan awal adaptasi di dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis;

Menguasai keterampilan sosial dan sehari-hari yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari;

Memiliki keterampilan komunikasi dan ritual interaksi sosial yang diterima;

Kemampuan untuk memahami dan membedakan gambaran dunia, temporalnya

organisasi spasial;

Pengembangan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya di lingkungan sosial yang berbeda

situasi;

Pembentukan instalasi pada gaya hidup yang aman, sehat, adanya motivasi

untuk kerja kreatif, bekerja untuk hasil, sikap hati-hati terhadap materi dan spiritual

nilai-nilai baru.

Hasil Metasubjek pengembangan AOP, termasuk dikuasai oleh siswa

kegiatan belajar universal (kognitif, regulasi dan komunikatif),

memberikan penguasaan kompetensi utama (yang menjadi dasar kemampuan untuk

belajar) dan pengetahuan interdisipliner, serta kemampuan memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan

tugas dan kesiapan untuk menguasai AOP di masa depan harus mencerminkan:

Menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pemecahan yang khas

tugas-tugas pendidikan dan praktis;

Terbentuknya kemampuan merencanakan, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran

sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya;

Pembentukan kemampuan memahami sebab-sebab keberhasilan (kegagalan) kegiatan pendidikan;

Menguasai bentuk-bentuk awal refleksi kognitif dan personal;

Penggunaan sarana bicara dan sarana informasi dan komunikasi

teknologi (ICT) untuk memecahkan tugas-tugas komunikatif dan kognitif;

Pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan buku pendidikan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif dan kognitif sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis siswa;

Penggunaan berbagai metode pencarian, pengumpulan, pemrosesan informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek;

Menguasai keterampilan membaca semantik teks yang tersedia dalam konten dan volume

sesuai dengan maksud dan tujuan;

Secara sadar membangun pernyataan pidato sesuai dengan tugas komunikasi

dan menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulis;

Menguasai tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut karakteristik umum pada materi visual, dasar kegiatan praktikum dan materi verbal yang dapat diakses pada tingkat yang sesuai dengan individu

peluang;

Kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara, masuk ke dalam dialog dan mendukungnya;

Kemampuan menyepakati pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; dan sebagainya.

Hasil Subjek pengembangan AOP untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dibangun dengan mempertimbangkan kekhususannya

1. Sistem penilaian prestasi siswa terhadap hasil pengembangan yang direncanakan

Dirancang untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Mengorientasikan proses pendidikan pada pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa, pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan konten pendidikan

mata pelajaran dan pembentukan kegiatan pendidikan universal;

Memberikan pendekatan terpadu untuk menilai hasil penguasaan program pendidikan dasar yang disesuaikan dari pendidikan umum dasar, memungkinkan penilaian mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi;

Memungkinkan untuk menilai dinamika prestasi pendidikan siswa dan pengembangan kompetensi hidup.

Hasil prestasi siswa dengan ZPR dalam menguasai AOP adalah signifikan

untuk menilai kualitas pendidikan siswa. Saat menentukan pendekatan untuk pelaksanaan evaluasi hasil, disarankan untuk mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Diferensiasi penilaian prestasi, dengan mempertimbangkan tipologis dan individual

fitur perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus siswa dengan keterbelakangan mental;

Dinamisme penilaian prestasi, yang melibatkan studi tentang perubahan perkembangan mental dan sosial, kemampuan individu dan kemampuan siswa;

Hasil Pribadi meliputi penguasaan sosial siswa (kehidupan

mi) kompetensi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang berorientasi pada praktik dan menyediakan

mereka yang peduli untuk pembentukan dan pengembangan hubungan sosial siswa di berbagai

Hasil penilaian prestasi pribadi dicatat dalam peta pengembangan individu siswa, yang memungkinkan tidak hanya untuk disajikan

gambaran lengkap tentang dinamika perkembangan integral anak, tetapi juga untuk melacak ada tidaknya perubahan kompetensi hidup individu.

Bentuk pekerjaan utama anggota kelompok ahli adalah psikologis dan medis

Dewan Pedagogis (PMPC).

Hasil Metasubjek mencakup kegiatan belajar universal yang dikuasai siswa (kognitif, regulasi dan komunikatif), yang menjamin penguasaan kompetensi utama (yang menjadi dasar kemampuan belajar) dan pengetahuan interdisipliner, serta kemampuan memecahkan masalah dan kesiapan pendidikan dan kehidupan

untuk penguasaan lebih lanjut dari AOP.

Hasil Subjek meliputi pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai siswa, khusus untuk masing-masing bidang pendidikan, kesiapan untuk menggunakannya.

Dalam proses penilaian pencapaian hasil pribadi, meta-subjek dan subjek yang direncanakan, berbagai metode dan bentuk harus digunakan yang saling melengkapi (karya tulis dan lisan yang terstandarisasi, proyek, kerja praktek, karya kreatif, introspeksi dan diri sendiri). -penilaian, observasi, dll).

1. Isi pendidikan:

Kurikulum memperbaiki jumlah total beban kerja, jumlah maksimum ruang kelas

beban kerja siswa, komposisi dan struktur mata pelajaran wajib, mendistribusikan waktu belajar yang dialokasikan untuk pengembangan mereka berdasarkan kelas dan mata pelajaran akademik. Isi

pendidikan umum dasar siswa dengan keterbelakangan mental dilaksanakan terutama melalui:

pengenalan mata pelajaran pendidikan yang memberikan persepsi holistik tentang dunia, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan peluang pendidikan khusus mereka, serta pemasyarakatan dan perkembangan

kursus yang ditujukan untuk memperbaiki kekurangan di bidang mental.

Bagian wajib dari kurikulum menentukan komposisi mata pelajaran wajib

bidang studi dan waktu studi yang dialokasikan untuk studi mereka berdasarkan nilai (tahun) studi. Bagian wajib dari kurikulum mencerminkan konten pendidikan, yang memastikan pencapaian tujuan paling penting dari pendidikan modern untuk siswa dengan keterbelakangan mental:

Terbentuknya kompetensi hidup yang menjamin penguasaan sistem hubungan sosial dan perkembangan sosial siswa, serta integrasinya ke dalam lingkungan sosial;

Kesiapan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar umum selanjutnya;

Pembentukan dasar-dasar perkembangan moral siswa, pengenalan mereka dengan yang umum

nilai-nilai budaya, kebangsaan, dan etno-budaya;

Pembentukan gaya hidup sehat, aturan dasar perilaku dalam situasi ekstrem;

Perkembangan pribadi siswa sesuai dengan kepribadiannya.

- Program kerja korektif.

Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar siswa dengan keterbelakangan mental, tujuan dari program kerja pemasyarakatan adalah untuk menciptakan sistem dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang terintegrasi untuk proses penguasaan AEP oleh siswa. dengan keterbelakangan mental, yang memungkinkan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus mereka berdasarkan penerapan pendekatan individual yang berbeda dalam proses pendidikan.

Program kerja korektif harus menyediakan:

Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus siswa dengan keterbelakangan mental, karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka;

Implementasi individual berorientasi psikologis, medis dan pedagogis

bantuan kepada siswa dengan keterbelakangan mental, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan individu mereka;

peluang visual (sesuai dengan rekomendasi PMPK);

Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum individu, organisasi kelas pemasyarakatan dan pengembangan individu dan kelompok untuk siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan tipologis perkembangan psikofisik dan kemampuan individu;

Kemungkinan penguasaan oleh siswa dengan keterbelakangan mental dari pendidikan dasar yang disesuaikan

program nuh pendidikan umum dasar dan keterpaduannya dalam suatu lembaga pendidikan;

Memberikan nasihat kepada orang tua (perwakilan hukum) siswa dengan keterbelakangan mental

dan bantuan metodologis pada masalah medis, sosial, hukum dan lainnya yang berkaitan dengan pengasuhan dan pendidikan mereka.

Program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal menentukan persyaratan Standar untuk hasil pribadi, subjek meta, dan subjek pengembangan AOP

pendidikan umum dasar dan berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan kurikulum mata pelajaran.

Program ini didasarkan pada pendekatan aktivitas untuk belajar, memungkinkan Anda untuk mewujudkan potensi pemasyarakatan dan perkembangan pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental dan dirancang untuk

mempromosikan pengembangan kegiatan pembelajaran universal yang memberikan siswa

kemampuan untuk belajar.

Tujuan dari pelaksanaan program adalah:

Pembentukan komponen motivasi kegiatan pendidikan;

Menguasai UUD yang kompleks, yang merupakan komponen operasional kegiatan pendidikan;

Pengembangan keterampilan untuk menerima tujuan dan rencana kegiatan yang siap, rencana yang akrab

kegiatan, memantau dan mengevaluasi hasilnya berdasarkan organisasi

kekuatan guru.

Program Pengembangan Spiritual dan Moral dirancang untuk memandu pendidikan

proses mendidik siswa tunagrahita dengan semangat cinta tanah air, menghargai budaya dan

warisan sejarah rakyatnya dan negaranya, tentang pembentukan dasar-dasar sosial

perilaku yang bertanggung jawab.

Tujuan pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral siswa tunagrahita pada tingkat

pendidikan umum dasar adalah dukungan sosial dan pedagogis dan pengenalan siswa dengan nilai-nilai nasional dasar masyarakat Rusia, nilai-nilai universal dalam konteks pembentukan perasaan moral, kesadaran moral, dan perilaku mereka.

Program pembentukan budaya ekologis, citra sehat dan aman

kehidupan- program yang komprehensif untuk pembentukan pengetahuan, sikap di kalangan siswa dengan keterbelakangan mental,

pedoman pribadi dan norma perilaku yang menjamin pelestarian dan penguatan fisik

kesehatan medis dan mental sebagai salah satu komponen nilai yang berkontribusi terhadap

perkembangan kognitif dan emosional siswa.

Program kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan ekstrakurikuler dipahami sebagai kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mencapai hasil penguasaan program pendidikan utama dan dilaksanakan dalam bentuk selain kelas. Kegiatan ekstrakurikuler menyatukan semuanya

selain kegiatan pendidikan, jenis kegiatan siswa di mana dimungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka.

Hakikat dan tujuan utama kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk menjamin

kondisi tambahan untuk pengembangan minat, kecenderungan, kemampuan siswa

dengan ZPR, mengatur waktu luang mereka. Kegiatan ekstrakurikuler difokuskan pada

kondisi bangunan untuk:

Realisasi diri kreatif siswa dengan keterbelakangan mental dalam lingkungan berkembang yang nyaman,

merangsang munculnya minat pribadi dalam berbagai aspek kehidupan;

Sikap positif terhadap realitas di sekitarnya; perkembangan sosial

pembelajaran dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama dalam komunitas anak, interaksi aktif dengan teman sebaya dan guru.

1. Syarat-syarat pelaksanaan AOP:

Kondisi personel. Staf spesialis dari organisasi pendidikan yang menerapkan

program pendidikan yang disesuaikan dengan pendidikan umum dasar siswa

dengan ZPR harus mencakup pendidik, terapis wicara, psikolog pendidikan, spesialis pendidikan jasmani adaptif, pendidik sosial, pekerja musik, pekerja medis. syarat pekerjaan tim pengajar ditetapkan oleh Standar kegiatan profesional seorang guru.

Kondisi keuangan dan ekonomi pelaksanaan AEP siswa dengan keterbelakangan mental bergantung

untuk memenuhi kewajiban belanja yang menjamin hak konstitusional warga negara

untuk menerima pendidikan umum gratis. Volume kewajiban pengeluaran saat ini tercermin dalam tugas pendiri untuk penyediaan layanan pendidikan negara bagian (kota) sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar. Dukungan keuangan dan ekonomi untuk pendidikan penyandang disabilitas didasarkan pada:

pada paragraf 2 Seni. 99 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia".

Kondisi logistik pendidikan sekolah siswa dengan penundaan

perkembangan mental harus memenuhi tidak hanya umum, tetapi juga pendidikan khusus mereka

kebutuhan. Dalam hal ini, dalam struktur logistik proses

pendidikan harus mencerminkan persyaratan khusus untuk:

Organisasi ruang di mana seorang anak dengan keterbelakangan mental belajar;

Organisasi rezim pelatihan sementara;

Alat bantu pengajaran teknis, termasuk perangkat pembelajaran berbasis komputer,

berfokus pada pemenuhan kebutuhan pendidikan khusus siswa

Buku teks khusus, buku kerja, materi didaktik yang memenuhi

kebutuhan pendidikan khusus siswa dengan keterbelakangan mental dan memungkinkan untuk menerapkan

pilihan program yang dipilih.

Kondisi pendidikan dan metodologis. Mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dengan keterbelakangan mental mengharuskan penggunaan buku teks khusus yang ditujukan untuk siswa kategori ini. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran,

serta untuk memenuhi kerja praktek perlu menggunakan buku kerja

dalam bentuk cetakan, termasuk buku fotokopi. kebutuhan pendidikan khusus siswa

dengan ZPR memerlukan seleksi khusus materi didaktik, pra-

penggunaan eksklusif dari kejelasan alami dan ilustratif.

Dalam realitas pembangunan modern sistem pendidikan Di Federasi Rusia, organisasi pendidikan untuk anak sekolah dengan kebutuhan khusus menjadi salah satu bidang prioritas pekerjaan metodologis dan administrasi. Untuk tujuan implementasi yang memadai dari pendidikan inklusif, pengembangan adalah cara yang jelas dari implementasi praktis dari persyaratan Standar mengingat fakta bahwa implementasi konten tersebut memungkinkan:

• menguasai pendidikan minimal bagi siswa berkebutuhan pendidikan khusus;
• untuk menciptakan dalam organisasi pendidikan lingkungan subjek yang berkembang "tanpa hambatan";
• memberikan suasana kenyamanan emosional bagi seluruh peserta proses pendidikan;
• membentuk hubungan pendidikan dalam semangat persamaan, saling menghormati dan menerima ciri-ciri fisik dan kemampuan intelektual setiap anak;
• memanfaatkan sepenuhnya keragaman bentuk organisasi proses pendidikan;
• melibatkan berbagai spesialis dalam praktik pendidikan, khususnya, psikolog guru, pedagogi sosial, terapis wicara, defektologis, dan pekerja medis.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF

Perubahan prinsip-prinsip kebijakan pendidikan negara, yang mengarah pada penetapan standar baru untuk melakukan kegiatan pedagogis, menetapkan tugas waktu baru untuk sekolah, prioritas tertinggi di antaranya adalah pengembangan program untuk anak-anak cacat sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, disesuaikan dengan kemampuan dan kemampuan psikofisiologis mereka. Praktik penyelenggaraan inklusi di lembaga pendidikan, khususnya di bidang dukungan metodologis dan teknologis, lebih banyak menimbulkan pertanyaan daripada jawaban, yang tidak menghilangkan kebutuhan untuk mencari peluang untuk memaksimalkan keterlibatan siswa berkebutuhan khusus dalam kehidupan umum sekolah. .

Simpan ini untuk Anda sendiri agar tidak hilang:

Baca rekomendasi pengenalan inklusi di sekolah dalam jurnal "Buku Panduan Kepala Lembaga Pendidikan":

- Sekarang sekolah diwajibkan untuk mengajar sesuai dengan program yang disesuaikan bahkan satu siswa penyandang cacat (kerangka legislatif)
- Perawatan medis untuk siswa penyandang cacat (apa yang harus diperhatikan)

Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya - AEP) dikembangkan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pekerjaan pemasyarakatan, indikator individu dari perkembangan psikofisik siswa dan konten program yang dilaksanakan oleh sekolah. Ini menentukan isi pendidikan dan kondisi untuk menyelenggarakan pendidikan siswa penyandang cacat, yang mengatur Bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 Nomor 273-FZ. Namun, Bagian 2 dari Undang-undang yang sama menyatakan bahwa pendidikan umum anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilakukan dalam organisasi yang menerapkan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan (selanjutnya disebut AOEP), dan di bagian 5 ditentukan bahwa organisasi pendidikan yang menerapkan AOEP didirikan oleh otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia. bagi siswa penyandang disabilitas. Mengingat hal ini, penting untuk membedakan antara program pendidikan yang disesuaikan dan AOOP, yang dapat dikembangkan di semua tingkat pendidikan, termasuk prasekolah.

Definisi konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF dilakukan oleh komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC) setelah pemeriksaan komprehensif. Dalam kesimpulan yang dikeluarkan berdasarkan penilaian ahli, tunjukkan:

1. Varian isi program yang pelaksanaannya dianggap tepat mengingat ditemukannya penyimpangan-penyimpangan tertentu dalam perkembangan usia. Konten program yang diadaptasi secara khusus dikembangkan untuk semua kelompok anak-anak penyandang cacat - tuli, sulit mendengar, tuli terlambat, buta, tunanetra, dengan gangguan bicara yang parah, dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme dan anak-anak dengan kelainan psikofisiologis lainnya, khususnya ZPR.
2. Bentuk pendidikan: penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu.
3. Arahan pekerjaan pemasyarakatan dilakukan di bawah program dukungan pedagogis (misalnya, terapi wicara, psikologis).

Beberapa tahun yang lalu, untuk anak-anak yang belajar di kelas dua dan selanjutnya bersama dengan anak sekolah tanpa patologi perkembangan, AEP dikembangkan berdasarkan konten program utama, sedangkan untuk siswa kelas khusus mereka menawarkan pelatihan AOP di semua tingkat pendidikan.

Saat ini, jika seorang anak dengan patologi perkembangan diterima di sekolah, perlu untuk merancang dalam varian AOP dan AOOP, yang dilakukan berdasarkan register yang ada perkembangan metodologi, menurut bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 Nomor 273-FZ. Mengingat volume beban mengajar ditentukan dengan mempertimbangkan kurikulum, jadwal kalender tahunan dan jadwal pelajaran, disarankan untuk mengembangkan konten program yang disesuaikan pada awal tahun untuk membuat kondisi nyaman untuk pekerjaan guru dan spesialis pendamping, serta memiliki kesempatan untuk memperbaiki dan melengkapi AOP. AOEP teladan yang dikembangkan untuk kategori siswa tertentu tersedia untuk diunduh di portal http://fgosreestr.ru, mereka tetap sangat diperlukan dalam pengembangan konten pekerjaan pendidikan. Daftar yang ada mencakup AOOP untuk kategori siswa penyandang disabilitas berikut:

1. Tuli.
2. Tunarungu dan tuli terlambat.
3. Buta.
4. tunanetra.
5. dengan gangguan bicara yang parah.
6. Dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal.
7. Dengan keterbelakangan mental.
8. Dengan gangguan spektrum autisme.

1. Untuk anak-anak yang tidak memiliki patologi yang bersifat intelektual dan mampu menerima pendidikan umum dalam hal yang sama dengan teman sebayanya.
2. Untuk siswa penyandang cacat dengan indikator perkembangan intelektual normal, yang dipaksa untuk mempelajari pendidikan minimum dalam waktu yang lama, dengan mempertimbangkan faktor objektif.
3. Bagi anak sekolah dengan keterbelakangan mental (memiliki keterbelakangan mental ringan) yang tidak memungkinkan penguasaan materi program dasar, meskipun masa studi diperpanjang.
4. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang, berat, dan berat yang tidak dapat menerima pendidikan yang sebanding dalam volume dengan indikator pendidikan akhir dari teman sebaya yang berkembang secara normal, bahkan dalam waktu yang lama.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF secara struktural terdiri dari catatan penjelasan, hasil pendidikan yang direncanakan, sistem untuk menilai anak-anak, dengan mempertimbangkan kekhasan kondisi dan perkembangan mereka, kurikulum, konten mata pelajaran dalam disiplin individu (versi kerja), program kerja pemasyarakatan, pengembangan spiritual dan moral , budaya lingkungan dan pola hidup sehat, serta perkembangan metodologis pembentukan UUD, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan yang sebenarnya, rencana kegiatan ekstrakurikuler dan daftar persyaratan yang diperlukan untuk pelaksanaan AOOP dalam jumlah yang ditentukan.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat: bagaimana menulis

Perbedaan mendasar antara konten program yang dimaksudkan untuk diterapkan dengan anak sekolah tanpa patologi perkembangan, dan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat tidak. Para ahli mencatat bahwa kompleksitas pekerjaan metodologis ke arah ini disebabkan oleh kurangnya beberapa rekomendasi ahli dan pengalaman ilmiah, yang hanya memerlukan transisi dari perencanaan ke tindakan praktis.

Untuk memastikan di sekolah tertentu kemungkinan memastikan hak-hak konstitusional anak-anak, terlepas dari keadaan psikofisiologis mereka, program mata pelajaran yang relevan yang dikembangkan oleh AEP harus diambil sebagai dasar, pemrosesan lebih lanjut yang akan tergantung pada saat ini. tujuan - memperpanjang masa studi, mengurangi indikator beban studi atau menyederhanakan materi ke tingkat tertentu. Selanjutnya, buku teks dipilih dari antara yang direkomendasikan, yang isinya harus sesuai dengan program kerja, dan bentuk-bentuk diagnostik dan kontrol akhir juga ditinjau. Yang terakhir dapat ditingkatkan dengan mempertimbangkan kemampuan fisiologis anak (misalnya, tugas dicetak dalam cetakan besar), sebagian dihapuskan atau direvisi secara radikal.

Algoritma pengembangan terperinci AOP dan AOOP untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah disajikan dalam tabel.

tahap pengembangan AOP	Konten aktivitas
Pendahuluan	Hal ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak berkebutuhan khusus. Untuk melaksanakan sepenuhnya permintaan konsumen jasa pendidikan, administrasi sekolah setelah menerima kesimpulan dari PMPK atau rekomendasi dari IPRA harus: Untuk membentuk tim dukungan psikologis, pedagogis, pemasyarakatan, di mana spesialis yang berbeda harus terlibat, dengan mempertimbangkan keadaan anak saat ini, permintaannya, dan harapan orang tua. Dengan tidak adanya spesialis yang diperlukan di lembaga pendidikan, pertimbangkan kemungkinan untuk menarik mereka dengan membuka posisi kosong (jika tersedia sumber daya material dan teknis), membuat perjanjian kerjasama dengan pusat PPMS, asosiasi sukarelawan, perwakilan dari kotamadya. layanan dukungan psikologis dan pedagogis. Membuat kesepakatan tentang tata cara pemberian layanan pendidikan dengan orang tua siswa penyandang disabilitas. Selain itu, sekolah bertanggung jawab untuk belajar persyaratan peraturan untuk memastikan ketertiban dan sifat organisasi proses pendidikan, dilengkapi dengan komponen pemasyarakatan, analisis dokumentasi pendidikan dan metodologis tentang topik tersebut, pengembangan tindakan lokal yang diperlukan.
Diagnostik	Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk melakukan pemeriksaan komprehensif terhadap anak oleh psikolog guru, terapis wicara, dan perwakilan lain dari komisi disipliner yang berwenang. Untuk melaksanakan tugas itu, perlu untuk mengatur interaksi yang erat dengan perwakilan keluarga, bertindak seakurat dan selembut mungkin. Berdasarkan hasil pekerjaan, spesialis membuat kesimpulan tentang perkembangan psikofisiologis anak cacat, memperhatikan indikator pembentukan keterampilan pendidikan, sifat interaksi dengan dunia luar, teman sebaya dan orang dewasa. Ini diperlukan untuk mengidentifikasi bidang pengembangan langsung dan jangka panjang, menentukan kebutuhan pendidikan khusus, serta tujuan moral pekerjaan pedagogis dalam situasi saat ini.
Praktis	Secara langsung pengembangan AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas menyediakan: Desain konten perangkat lunak. Menentukan batas waktu pekerjaan pendidikan. Perumusan tujuan yang jelas dari pelaksanaan AEP, yang harus dilakukan bersama dengan orang tua siswa, serta definisi berbagai tugas prioritas. Perumusan komponen pendidikan dan pemasyarakatan dari program yang disesuaikan. Perencanaan membentuk studi program untuk setiap bagiannya. Definisi alat diagnostik dan evaluasi untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan prestasi pendidikan dan kompetensi sosial anak. Pengembangan kriteria kompleks untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan pedagogis dan pemasyarakatan. Perlu dicatat bahwa proses pengembangan AOP harus tetap terbuka dan kreatif, dengan fokus pada kebutuhan pendidikan anak. Dalam hal kesulitan dalam jaringan spesialis dari pusat PPMS kotamadya dapat dilibatkan dalam desain program yang disesuaikan. Produk metodologis yang sudah jadi harus disetujui oleh orang tua.
Implementasi AOP	Aplikasi praktis dari konten program didasarkan pada organisasi kegiatan bersama sistemik dari guru yang bertanggung jawab dan spesialis khusus yang termasuk dalam komisi interdisipliner, pemantauan UUD yang konsisten dan penyesuaian pekerjaan psikologis dan pedagogis yang diperlukan.
Analisis dan koreksi	Berdasarkan hasil tahun akademik atau periode lain yang dipilih sebagai periode pelaksanaan AOP, metode kompleks evaluasi tindakan komite studi interdisipliner, setelah diskusi terbuka tentang penyesuaian dan penambahan yang dilakukan pada program.

Mengenai konten AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas, maka harus mencakup komponen struktural berikut:

1. Halaman judul, yang menunjukkan nama lengkap lembaga pendidikan dan AEP, serta nomor pertemuan dewan pedagogis di mana pengembangan ini disetujui, nomor protokol, tanda tangan direktur di bawah judul "Saya menyetujui".
2. Daftar dokumen normatif yang menjadi dasar penyusunan program. Dianjurkan untuk memasukkan Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Standar Pendidikan Negara Federal, Piagam sekolah dan dokumen lokal lainnya.
3. Komposisi AOP - target, konten, dan blok organisasi. Untuk kenyamanan membaca pengembangan, bagian isi harus mencakup program dalam mata pelajaran individu, dan bagian organisasi harus mencakup kurikulum dan jadwal, rencana kegiatan ekstrakurikuler, dan serangkaian kondisi untuk pelaksanaan isi program.
4. Tujuan dari pelaksanaan program. Sebuah kata umum yang sepenuhnya mencerminkan pekerjaan ke arah mungkin sebagai berikut: “Menciptakan kondisi khusus di lembaga pendidikan yang memberikan kesempatan bagi anak-anak penyandang cacat untuk menerima pendidikan yang berkualitas, keterampilan sosialisasi dan integrasi ke dalam sosial-ekonomi dan budaya modern. ruang angkasa."
5. Daftar tugas, termasuk yang spesifik. Yang terakhir harus mencakup konsolidasi kegiatan pedagogis dan karyawan sekolah yang sangat terspesialisasi, yang bertujuan untuk menyediakan kondisi pendidikan yang optimal bagi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus sesuai dengan AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF, rehabilitasi sosial kontingen mahasiswa “sulit” melalui partisipasi kreatif, olah raga, bermanfaat sosial, aktivitas tenaga kerja, menanamkan keterampilan pengaturan bidang emosional-kehendak, penggunaan teknologi hemat kesehatan di ruang pendidikan. Hasil yang direncanakan dari kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan daerah prioritas perkembangan kepribadian siswa. Jadi, untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, partisipasi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial, praktik kreatif, acara olahraga, proyek dan kegiatan penelitian.
6. Langsung isi program kerja pada mata pelajaran dengan kurikulum dan tata cara pelaksanaan fungsi diagnostik.

Dalam situasi di mana seorang anak mengalami kesulitan menguasai program pendidikan utama, langkah pertama guru dan administrasi sekolah adalah memusatkan perhatian orang tua pada fakta ini dengan rekomendasi untuk mendapatkan kesimpulan dari PMPK. Saya ingin menarik perhatian pada fakta bahwa pengembangan AOOP hanya mungkin jika anak memiliki kesimpulan dari komisi medis yang menunjukkan persyaratan untuk pelatihan dan pendidikan, prospek langsung untuk pengembangan. Asalkan orang tua tidak setuju dengan pengesahan PMPK oleh siswa, layanan pendidikan untuk anak tersebut diberikan secara umum dengan semua konsekuensi berikutnya (yang paling jelas adalah kesulitan dalam lulus penilaian akhir, manifestasi perilaku menyimpang ). Penting juga bahwa persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal jumlah beban mengajar adalah wajib, termasuk untuk siswa yang menguasai pendidikan minimum di rumah. Pengurangan jam kerja atau tidak adanya apa yang disebut jam kerja “kontak” dengan guru untuk siswa penyandang disabilitas adalah pelanggaran berat.

Implementasi yang Efisien program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF menyediakan interaksi yang erat dari semua peserta dalam proses pendidikan, khususnya - staf administrasi dan pengajar, yang perwakilannya dipercayakan dengan seluruh beban tanggung jawab. Jadi, direktur lembaga pendidikan perlu mengurus:

• merancang proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan kekhususan konten rute pendidikan individu untuk siswa penyandang cacat, kebutuhan intelektual pribadi mereka;
• mencari sumber pendanaan, berkat kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan AOP akan disediakan pada tingkat yang tepat;
• penyesuaian yang diperlukan dari dokumentasi peraturan di tingkat sekolah, termasuk pengembangan tindakan dan perintah baru, jika perlu;
• penciptaan kondisi aktual yang sesuai dengan realitas ruang pendidikan dan kemungkinan peningkatannya (penciptaan lingkungan bebas hambatan, pembelian dan pemasangan peralatan khusus, perluasan kemampuan kompleks TIK internal);
• memastikan proses inklusi dengan sumber daya manusia yang berkualitas, membangun interaksi jaringan dengan organisasi khusus (pusat medis, lembaga sosial, sponsor yang tertarik, organisasi pendidikan tambahan);
• pengembangan sistem diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi indikator efektivitas pekerjaan ke arah itu.

Spesialis dukungan psikologis dan pedagogis (guru-psikolog, terapis wicara guru, guru-defectologist, pendidik sosial, tutor) harus berpartisipasi aktif dalam pengembangan dan implementasi AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah, Terlibat dalam melacak dinamika perkembangan anak sekolah, mengidentifikasi dan melacak indikator keberhasilan, jika siswa memiliki kesulitan belajar individu, mencari peluang untuk mengatasinya, mengatur dan menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan individu dan kelompok, dan juga memberikan semua bantuan yang mungkin kepada guru dalam memilih alat peraga yang terbaik.

Sebagai bagian dari implementasi AOOP dari guru sekolah dasar, guru mata pelajaran diharapkan:

1. Partisipasi dalam desain dan implementasi konten program khusus berdasarkan metode pengajaran tradisional dan penyertaan komponen pendidikan yang inovatif.
2. Pengembangan program kerja untuk disiplin ilmu individu, dengan mempertimbangkan peluang pendidikan dan kebutuhan nyata anak-anak, yang dapat diidentifikasi selama diagnosis komprehensif.
3. Penciptaan lingkungan yang berkembang di kelas, penghapusan hambatan aktual dan psikologis.
4. Terbentuknya suasana saling menghormati, toleransi, kerjasama yang produktif dalam tim.
5. Mempertahankan motivasi belajar yang tinggi, menciptakan “situasi sukses”.
6. Membangun struktur kelas sedemikian rupa untuk memastikan pergerakan ke zona perkembangan proksimal masing-masing siswa.
7. Adaptasi isi inti dan materi pelatihan tambahan, jika diperlukan.
8. Membangun saluran komunikasi yang efektif dengan orang tua anak sekolah, terutama anak penyandang disabilitas.

Guru pendidikan tambahan dapat memberikan kontribusi yang layak untuk optimalisasi proses pendidikan pada tahap pengembangan AEP dan AEP, berpartisipasi dalam implementasi diagnostik kompleks, menciptakan prasyarat untuk keberhasilan adaptasi dan sosialisasi siswa berkebutuhan khusus, serta sebagai melakukan praktik pendidikan khusus yang berkontribusi pada pengungkapan potensi pribadi dan peluang kreatif anak.

AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah: konten

Komponen wajib pendidikan yang disesuaikan program disusun dengan memperhatikan ketentuan GEF untuk anak-anak dengan HIA, adalah bagian target, konten, dan organisasi. Mengingat fakta bahwa pengembangan perangkat lunak sepenuhnya menentukan sifat dan karakteristik organisasi proses pendidikan dengan siswa dengan patologi perkembangan, pada konten setiap bagian.

Disarankan untuk memasukkan dalam bagian target:

1. Catatan penjelasan yang menunjukkan prinsip-prinsip pengembangan AOOP, potret psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari siswa penyandang cacat yang cocok untuk program ini, dengan indikasi wajib kebutuhan pendidikan khusus.
2. Hasil yang direncanakan dari implementasi program, yang dapat disalin dari salah satu opsi AOOP, dengan mempertimbangkan kondisi anak saat ini. Sedangkan untuk program pendidikan versi keempat, mengingat kebutuhan untuk melatih siswa sesuai dengan program pengembangan individu khusus (SIPR), disarankan untuk mencatat hanya hasil yang dapat dicapai.
3. Suatu sistem untuk mengevaluasi pencapaian hasil program yang direncanakan.

1. Program kerja pada disiplin ilmu.
2. Metodologi pembentukan UUD.
3. Program pendidikan spiritual dan moral, pembentukan budaya ekologis dan gaya hidup sehat.
4. Program pemasyarakatan.

Program kerja, pada gilirannya, mencakup catatan penjelasan yang menentukan tujuan umum pendidikan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi materi oleh siswa, deskripsi komprehensif tentang mata pelajaran atau kursus remedial, menunjuk tempatnya dalam kurikulum. . Di deskripsi juga program kerja perlu untuk menyajikan orientasi nilainya, daftar hasil pribadi, meta-subjek dan subjek, yang pencapaiannya diharapkan selama implementasi kompleks pedagogis untuk AOEP, konten kursus pelatihan itu sendiri, rencana tematik dengan penyajian jenis utama kegiatan pendidikan, serta deskripsi materi dan sumber daya teknis yang diperlukan untuk implementasi pengembangan perangkat lunak ini.

Keistimewaan penyusunan bagian substantif untuk opsi AOOP 3 dan 4 adalah kebutuhan untuk menunjukkan tindakan pendidikan dasar daripada UUD, serta menyederhanakan landasan konseptual dalam program pendidikan spiritual dan moral. Sedangkan untuk UUD, penurunan beban mengajar dipastikan dengan adanya revisi standar tugas untuk pembentukannya (misalnya, bukan “bekerja dengan beberapa sumber informasi”, tetapi “menggunakan informasi dalam memecahkan masalah sehari-hari”). Program pendidikan spiritual dan moral disederhanakan terutama karena mengesampingkan komponen spiritual, yang sulit dipahami, serta perluasan daftar tugas praktis.

Untuk mengatasi masalah individu dalam mengajar anak dengan HIA ke bagian konten AOOP menurut GEF termasuk program pekerjaan korektif dikembangkan secara individual. Hal ini penting agar tidak terjadi duplikasi isi mata pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan yang diwajibkan untuk hadir, yang memerlukan studi pendahuluan terhadap struktur kelas individu pemasyarakatan, kegiatan ekstrakurikuler, langkah-langkah untuk meningkatkan motivasi belajar dan pengembangan yang komprehensif.

Bagian organisasi dari program yang disesuaikan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus harus mencakup komponen-komponen berikut:

1. Kurikulum, pada gilirannya, termasuk bagian wajib dan dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Isi bagian wajib secara langsung tergantung pada versi program yang dipilih: jika kita berbicara tentang menggunakan opsi pertama, maka disarankan untuk meninggalkan struktur standar OOP, sedangkan ketika mengadaptasi opsi yang tersisa, perlu mempertimbangkan rekomendasi PMPK pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Bagian program, yang dibentuk oleh para peserta dalam hubungan pendidikan, menyediakan: kursus tambahan untuk studi mendalam tentang mata pelajaran wajib, pembentukan keterampilan yang merupakan dasar untuk integrasi sosial dan realisasi diri profesional.
2. Kondisi pelaksanaan AOOP.
3. Rencana kegiatan ekstrakurikuler, yang terdiri dari daftar mata pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan serta jenis kegiatan pengembangan umum. Dalam struktur program pendidikan menurut GEF dirancang untuk anak penyandang disabilitas, komponen pemasyarakatan memainkan peran kunci karena pentingnya mengatasi cacat perkembangan psikofisik individu. Menurut paragraf 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15, setidaknya 5 jam dari maksimum 10 jam untuk kegiatan ekstrakurikuler harus dialokasikan untuk kursus pemasyarakatan dan pengembangan, sedangkan isi kelas tersebut harus dibuat dengan mempertimbangkan patologi dan perkembangan perkembangan. masalah nyata. Jadi, untuk anak dengan patologi pendengaran, kelas tentang pengembangan persepsi pendengaran dan teknik bicara diperlukan, untuk siswa di ZPR - kelas perkembangan umum.

Adapun bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler, definisinya adalah hak prerogatif guru. Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan komprehensif anak-anak penyandang cacat, disarankan untuk melibatkan mereka dalam kegiatan tamasya, hiking, olahraga, kompetisi kreatif atau intelektual, praktik yang bermanfaat secara sosial, proyek dan kegiatan penelitian. Dimungkinkan untuk memperluas bentuk interaksi ekstrakurikuler dengan siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus dengan menggunakan kemungkinan organisasi pendidikan tambahan, budaya dan olahraga.

Pengembangan AOP untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah dasar

Isi dari pendidikan dasar yang diadaptasi program AOP dikembangkan sesuai GEF untuk siswa sekolah dasar HIA, dicirikan oleh konten komponen yang lebih luas daripada AOOP OOO. Hal ini disebabkan faktor usia, serta kebutuhan akan perkembangan kepribadian anak berkebutuhan khusus yang harmonis dalam rangka kebutuhan untuk menanamkan keterampilan sosial dasar dan menciptakan kondisi untuk menguasai materi pelajaran pada tingkat yang diperlukan.

Ketika mengembangkan konten program untuk siswa sekolah dasar, sangat penting untuk memastikan penerapan prinsip-prinsip didaktik umum yang menyediakan konstruksi proses pedagogis yang holistik, sistematis dan terarah, yang ditandai dengan orientasi pada nilai-nilai humanistik, partisipasi yang sadar dan komprehensif. dari kepribadian siswa.

Sedangkan untuk organisasi pemasyarakatan dan pembinaan, pengembangan isi program ke arah itu harus dilakukan dengan memperhatikan ketentuan sebagai berikut:

1. Pemeliharaan konstan keseimbangan tugas korektif, pencegahan dan pengembangan.
2. Pelestarian kesatuan kompleks diagnostik dan pemasyarakatan.
3. Implementasi perencanaan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan khusus, dengan mempertimbangkan kekhasan kesulitan pendidikan, kesulitan pendidikan dan pendidikan anak secara individual.
4. Eksekusi di bagian yang berbeda program pendidikan yang disesuaikan dirancang untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF, khususnya AOOP IEO, mengelompokkan materi pendidikan pada topik yang paling signifikan - lintas sektoral.
5. Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas, yang menyediakan pengembangan seperangkat keterampilan dan kemampuan universal.
6. Penggunaan pendekatan berbasis kompetensi, yang terutama dapat diwujudkan melalui penggunaan berbagai metode dan teknik kegiatan pemasyarakatan dan pedagogi.
7. Menentukan volume beban belajar, dengan mempertimbangkan keadaan anak “di sini dan sekarang” dengan tinjauan yang memadai terhadap cakupan materi dalam pelajaran tertentu.
8. Menjaga hubungan dan interaksi aktif dalam tim spesialis interdisipliner. Mempertahankan penekanan pada pembentukan ciri-ciri kepribadian siswa yang diperlukan untuk integrasi sosial yang sukses.
9. Penciptaan pedagogis, kondisi organisasi untuk mengkonsolidasikan upaya lingkungan terdekat anak.

Fitur penting lainnya yang menentukan struktur dan konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat adalah ketaatan pada prinsip-prinsip didaktik umum GEF, khususnya, penghidupan penuh oleh anak dari semua periode perkembangan anak. Butir ini sangat relevan untuk anak-anak dengan gangguan kesehatan ganda, yang, karena karakteristik psikofisik mereka, secara sadar berada di masa kecil prasekolah, sementara karena usia dan kebutuhan untuk menguasai materi pelajaran, beberapa persyaratan diberlakukan. Penting bahwa ketika merancang kegiatan pendidikan, siswa tetap menjadi peserta aktif dalam pilihan konten, dan bukan subjek yang tidak memiliki hak untuk memilih, guru menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk interaksi aktif dengan perwakilan keluarga, khususnya, tentang memperkenalkan anak penyandang disabilitas pada norma-norma sosial budaya, tradisi masyarakat dan negara.

Keberhasilan pengembangan konten program yang disesuaikan dengan peluang pendidikan nyata anak juga sangat tergantung pada apakah: berbagai jenis langsung mengajar, mengembangkan kegiatan, pembentukan minat dan tindakan kognitif anak. Dalam situasi mengajar anak-anak penyandang cacat, kepatuhan terhadap aturan pendidikan perkembangan, yang mengatur aktivitas setiap anak di zona langsung perkembangannya, sangat penting, karena tanpa demonstrasi keberhasilan yang konsisten, besar dan kecil, itu tidak mungkin mengharapkan kegiatan pendidikan dari seorang anak. Integrasi daerah pendidikan, yang diperlukan untuk penerapan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, juga harus diterapkan hanya ketika siswa penyandang cacat mencapai tingkat intelektual yang diperlukan, karena jika tidak, ada kemungkinan besar penurunan minat kognitif karena kedalaman yang dalam. kesalahpahaman tentang materi yang dipelajari.

Penting untuk dicatat bahwa ketika mendesain program AOOP IEO untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF guru dan perwakilan tim interdisipliner lainnya sering menghadapi banyak kesulitan, di antaranya saya ingin menyoroti hal berikut:

1. Korelasi isi program pendidikan teladan dengan persyaratan Standar dan kemungkinan nyata inklusi. Dalam hal ini, masalah metodologis mungkin terletak pada kenyataan bahwa sangat sulit untuk menemukan area "persimpangan" dari konsep-konsep ini karena banyak kontradiksi.
2. Identifikasi dan penataan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan pedagogis di bagian atau blok tertentu AOOP.
3. Definisi subjek, komponen pengembangan dan pemasyarakatan umum dari konten program dalam hal kecukupan, aksesibilitas dan kebutuhan.

Dalam konteks pentingnya kesulitan yang dihadapi oleh pengembang konten program yang diadaptasi, menjadi penting secara strategis untuk terus bekerja ke arah itu, yang elemen wajibnya adalah pengembangan praktik pedagogis tingkat lanjut, pertukaran pengalaman, konsolidasi dari upaya guru mata pelajaran dan spesialis profil sempit dalam perkembangan usia, serta keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan dan pengembangan komprehensif anak-anak cacat.

Inklusi secara harfiah berarti “keterlibatan”. Kita berbicara tentang kondisi seperti itu yang memungkinkan anak-anak penyandang cacat untuk belajar di sekolah reguler. Saat ini, pendidikan inklusif lebih banyak menimbulkan pertanyaan daripada jawaban. Tetapi ada juga hasil nyata. Di beberapa sekolah, bersama dengan kelas reguler, telah dibentuk kelas pemasyarakatan di mana anak-anak penyandang cacat belajar, membutuhkan pendekatan dan kondisi khusus. Pada pelajaran yang mereka pelajari sesuai dengan program mereka sendiri, disesuaikan, dan selama istirahat dan setelah pelajaran, anak-anak "khusus" terlibat dalam kehidupan umum sekolah, berpartisipasi dalam acara, dan berkomunikasi dengan teman sebaya yang sehat.

Program yang menurut anak-anak penyandang disabilitas belajar, sebagaimana disebutkan di atas, tidak biasa, tetapi disesuaikan. Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip kerja pemasyarakatan dan ditujukan untuk memperoleh pendidikan bagi anak-anak penyandang cacat secara penuh, tetapi dalam bentuk yang mempertimbangkan keadaan kesehatan mereka.

Bagaimana cara membuat program yang disesuaikan?

Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal tidak berbeda secara mendasar dari program serupa untuk anak-anak yang sehat.

Program mata pelajaran yang sesuai harus diambil sebagai dasar dan disesuaikan dengan persyaratan. Misalnya, di banyak mata pelajaran untuk anak-anak penyandang disabilitas, jumlah jamnya telah ditambah; dalam beberapa kasus (misalnya, dalam pelajaran pendidikan jasmani) ada fitur dalam konten.

Maka Anda harus memilih buku teks dari antara yang direkomendasikan, jangan perencanaan tematik, pilih bentuk kontrol yang sesuai. Harus diingat bahwa anak-anak penyandang cacat biasanya tidak mengikuti ujian dalam bentuk OGE dan Ujian Negara Terpadu, jadi ada baiknya membawa bentuk-bentuk kontrol saat ini lebih dekat ke fitur-fitur GVE. Tentu saja, jika kita berbicara tentang program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal IEO, maka ini tidak masalah: CM biasanya sama untuk anak-anak penyandang cacat seperti untuk semua orang, mereka hanya dapat ditawarkan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas, cakupan khusus, tugas yang dicetak dalam cetakan besar.

Akhirnya, setelah menyelesaikan semua pekerjaan persiapan, Anda dapat membuat program itu sendiri.

Apa yang harus ada dalam program?

Atas nama institusi pendidikan, di sebelah kiri "Ditinjau pada pertemuan dewan pedagogis dari ___, protokol No. ___", di sebelah kanan "Saya setuju" dengan tanda tangan direktur sekolah dan stempel, di tengah nama “Program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan dasar (atau dasar) umum untuk anak-anak penyandang cacat ( sebutkan jenisnya)”, di bagian bawah tahun.

Halaman kedua harus mencantumkan dokumen legal yang menjadi dasar program. Daftar tersebut harus mencakup Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang tentang Pendidikan di Federasi Rusia "No. 273 tanggal 29 Desember 2012, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Disabilitas (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 No. N 1598) (jika programnya untuk NEO), Piagam lembaga pendidikan, dll.

Memberikan informasi tentang susunan program (catatan penjelasan, kurikulum, jadwal studi, program kerja pada mata pelajaran, penilaian dan bahan ajar dll.)

Kemudian tujuan program ditunjukkan. Misalnya, ini:

• Penciptaan kondisi yang memberikan kesempatan bagi anak penyandang disabilitas untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas.
• Adaptasi sosial anak-anak penyandang disabilitas melalui pendekatan pembelajaran yang berbeda; pembentukan kompetensi sosial mereka yang diperlukan untuk realisasi diri.

Atau secara singkat (varian untuk program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat menurut GEF IEO dari tipe ke-7): “Penciptaan dalam lembaga pendidikan lingkungan medis dan pedagogis khusus untuk tujuan rehabilitasi anak-anak dengan keterbelakangan mental dan integrasi selanjutnya mereka ke dalam ruang budaya dan sosial ekonomi modern”.

Maka Anda harus meletakkan daftar tugas (sebagian besar tidak berbeda dari tugas program pendidikan reguler, dengan beberapa nuansa). Namun, tugas khusus juga harus disertakan:

• Optimalisasi kegiatan staf sekolah yang ditujukan untuk mengoreksi gangguan fungsi anak berkelainan berdasarkan fungsi yang utuh.
• Rehabilitasi siswa penyandang disabilitas, yang memungkinkan berkembangnya kemampuan belajar dan hidup bermasyarakat, untuk berpartisipasi penuh dalam berbagai bentuk kegiatan (budaya, kreatif, olahraga, dll).
• Bekerja pada pembentukan kepribadian siswa, pengaturan bidang emosional-kehendak, aktivitas kognitif, dll.
• aplikasi.

Setelah tugas, perlu untuk menunjukkan hasil yang direncanakan (mereka dirumuskan berdasarkan tugas yang ditentukan: katakanlah, "bekerja pada pembentukan motivasi" - "motivasi yang terbentuk", dan sejenisnya).

Di sini diinginkan untuk membawa beberapa hasil sesuai dengan profil. Misalnya, untuk anak tunagrahita: “Mengembangkan kemampuan anak tunagrahita dengan menyelenggarakan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, kegiatan kreatif, partisipasi dalam acara olahraga, kegiatan proyek, dll.”

Kemudian diberikan program kerja semua mata pelajaran, yang menunjukkan jumlah jam, judul dan penulis panduan belajar, bentuk kontrol.

Program pendidikan dibahas (dan lebih sering hanya dipilih) di dewan guru dan disetujui oleh kepala sekolah. Itu harus disajikan di situs web lembaga pendidikan.

Program yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut GEF IEO

Terkadang guru merasa kesulitan untuk menyusun program yang disesuaikan untuk siswa penyandang disabilitas menurut GEF IEO, karena ini merupakan hal yang baru. Namun, persyaratannya tidak dapat ditawar: Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 N 1598 "Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Cacat" telah diterbitkan, sekarang ada standar pendidikan negara bagian federal untuk siswa sekolah dasar "khusus", yang berarti , harus ada program.

Fitur program

Program pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat dibangun sesuai dengan model standar, hanya sesuatu yang "pemasyarakatan" yang termasuk dalam semua item. Selain itu, perlu diperjelas apakah ada perubahan jumlah jam atau isi materi pendidikan di kelas tertentu pada mata pelajaran tertentu. Buku teks digunakan dari daftar yang direkomendasikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal; harap dicatat bahwa untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, kecerdasan, dll. ada alat peraga khusus, sedangkan yang belajar menurut program, misalnya tipe VI, belajar menurut yang biasa.

Semua fitur: alat peraga khusus, peningkatan jam belajar mata pelajaran, pengenalan mata pelajaran khusus (SBO, adaptif Budaya Fisik dll), pengajaran (peregangan) materi satu tahun studi dalam dua - harus tercermin dalam program.

Struktur program

Program harus menyertakan daftar dokumen hukum yang menjadi dasar pembuatannya.

Ini diikuti oleh Catatan Penjelasan, di mana:

• memperkuat kebutuhan untuk membuat program yang disesuaikan;
• asalkan informasi Umum tentang organisasi pendidikan;
• tujuan dan sasaran program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak cacat menurut Standar Pendidikan Negara Federal IEO dilaporkan, serta hasil yang direncanakan;
• informasi diberikan tentang pendidikan dan metodologis, personel (dengan informasi tentang keberadaan pendidikan defektologis di antara para guru, tentang terapis wicara, psikolog, dll.), dukungan materi dan teknis dari proses pendidikan);
• fitur rejimen untuk anak-anak penyandang cacat, kekhasan rencana kalender.

Setelah catatan penjelasan, program kerja untuk mata pelajaran harus ditempatkan. pendidikan Utama, daftar tindakan dan teknologi pelestarian zoorovye yang digunakan di lembaga pendidikan, daftar bentuk kontrol; jika diinginkan, di sinilah Anda dapat menempatkan informasi tentang hasil yang direncanakan dari pembentukan kepribadian siswa penyandang cacat, kegiatan yang ditujukan untuk rehabilitasi dan integrasinya ke dalam masyarakat.